薛雨

（商洛學(xué)院人文學(xué)院，陜西商洛 726000）

教學(xué)模式是一種范式或計劃，涵蓋課程和作業(yè)、教材甄選、教學(xué)活動設(shè)置等基本架構(gòu)。喬伊斯等認為根據(jù)人類自身如何學(xué)習(xí)，將教學(xué)模式分為信息加工類、社會類、個體類、行為系統(tǒng)類[1]。陳堅林等提出教學(xué)模式是在相關(guān)語言教學(xué)理論的指導(dǎo)下，設(shè)置明確的教學(xué)目標，構(gòu)建各種教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)活動、教學(xué)效果評價的綜合體[2]。教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)手段等要素的變化驅(qū)動教學(xué)模式發(fā)生變革。教育信息化指在教育領(lǐng)域全面運用多媒體、大數(shù)據(jù)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)通訊等現(xiàn)代信息技術(shù)促進教育改革與發(fā)展的過程，其核心是教學(xué)信息化，具有協(xié)作、交互、開放、共享等特征。本世紀以來，教育部相繼印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育信息化2.0行動計劃》，要求將新技術(shù)與教育教學(xué)進行深度融合，推動教育觀念改變及教學(xué)模式變革，開啟了我國加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的新征程[3-4]。大學(xué)英語作為量大面廣的公共基礎(chǔ)課和核心通識課，其教學(xué)模式的改革也因此備受關(guān)注，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》都對大學(xué)英語教學(xué)模式怎么改、如何實施提出了具體要求[5-6]。本研究旨在鉤沉信息化背景下我國大學(xué)英語教學(xué)模式發(fā)展歷程，為大學(xué)英語教學(xué)模式的發(fā)展創(chuàng)新提供啟示和借鑒。

一、信息化手段與大學(xué)英語課程整合階段

通過對相關(guān)文獻進行分析，本研究認為大學(xué)英語教學(xué)模式主要經(jīng)歷了信息化手段與大學(xué)英語整合、信息化手段與大學(xué)英語深度融合兩個階段。信息化手段與大學(xué)英語課程整合階段（2001—2010年）以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體為支撐，以知識性、趣味性、實用性為原則，構(gòu)建個性化、自主式的新教學(xué)模式，改變了以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體，充分調(diào)動師生教與學(xué)的積極性。此階段關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)模式的探索，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)模式與多媒體技術(shù)教學(xué)模式為主。

（一）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指互聯(lián)分布在不同地點的多個多媒體計算機，依據(jù)某種協(xié)議相互通信，共享軟、硬件及其網(wǎng)絡(luò)文化的系統(tǒng)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，形成教師與學(xué)生之間的穩(wěn)定關(guān)系，構(gòu)建個性化、多元化、綜合化的教學(xué)活動。第一，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建研究。王曉軍、李遲等以大學(xué)英語教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺為依托，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等語言教育理論為支撐，構(gòu)建了基于角色、場景、信息知識的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式[7-8]，并對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式實施綜合評價，發(fā)現(xiàn)該模式有助于聽力水平的提升[9]。第二，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)理念、目標、形式、評價的研究。郭爽、張嵐基于分級教學(xué)理念，探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)目標、教學(xué)形式、教學(xué)評價等問題，并對PBL教學(xué)模式中教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)評價進行論述[10-11]，高德新等提出大學(xué)英語口語教學(xué)“四體系”教學(xué)模式，包括課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)測試系統(tǒng)、學(xué)生檔案袋，為學(xué)習(xí)者提供交叉訓(xùn)練體系[12]，該模式的優(yōu)勢在于搭建師生交流平臺，大力促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，英語課堂教學(xué)效果明顯改觀[13]。第三，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建研究。張肖瑩構(gòu)建立體化、多樣化的“自學(xué)+輔導(dǎo)”課堂教學(xué)模式，開設(shè)有助于語用能力提升的選修課，引導(dǎo)學(xué)生進行協(xié)作式自主學(xué)習(xí)[14]；熊惠構(gòu)建大班教學(xué)模式，其以培養(yǎng)具有專業(yè)知識、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的新型人才為目標，堅持“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”教學(xué)理念，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實施網(wǎng)絡(luò)大班課+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式[15]；在學(xué)習(xí)共同體理論指導(dǎo)下，于志浩等提出基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的自主教學(xué)模式，加強學(xué)習(xí)者策略培訓(xùn)，營造自主、互動、合作的學(xué)習(xí)氛圍，動態(tài)評價教學(xué)效果[16]。章黌等在對比網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)教學(xué)模式研究中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的滿意率分別為60%、85%，認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式仍有許多改進之處[17]。

（二）多媒體技術(shù)教學(xué)模式

多媒體是文本、聲音、圖像等多種信息形式的綜合體及其所提供的互動功能，多媒體技術(shù)指通過計算機對多媒體信息進行處理，實現(xiàn)多感官人機交互目的的技術(shù)。第一，多媒體課堂教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，將合作學(xué)習(xí)原則、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)等相結(jié)合，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的理念、結(jié)構(gòu)及評價體系進行改革。王海貞等探討多媒體輔助大學(xué)英語教學(xué)的具體方法[18]，卜愛萍構(gòu)建“2+1+1+X無縫隙”大學(xué)英語多媒體教學(xué)模式，涵蓋2節(jié)大班課、1節(jié)小班討論課、1節(jié)小班網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課、X節(jié)課后多元化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，實施系統(tǒng)的監(jiān)控測評模式，提升學(xué)習(xí)者的英語思辨能力及語用綜合水平[19]。第二，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交叉結(jié)合，為大學(xué)英語教學(xué)模式提供了新的研究視角。在研究初期，羅耀光認為多媒體計算機輔助教學(xué)（MCALL）包括課堂教學(xué)模式、個性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式、探索學(xué)習(xí)教學(xué)模式、交流/討論學(xué)習(xí)教學(xué)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式五大類[20]，莫錦國認為機助語言教學(xué)（CALL）模式包括多媒體輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式兩大類，可細分為多媒體投影教學(xué)模式、局域網(wǎng)教學(xué)模式、大小班結(jié)合的多媒體教學(xué)模式等，通過問卷回答、座談會的方式收集教學(xué)效果反饋信息[21]。隨著研究的深入，劉愛軍探討多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聽說教學(xué)模式、綜合課程研究性課堂教學(xué)模式、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力研究及其他應(yīng)用研究等，通過聲音、圖片等多媒體將大量語言信息傳遞給學(xué)習(xí)者，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建交流語境，降低語言焦慮，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的積極性，認為該模式是一種集知識性、趣味性的新型教學(xué)模式[22]，研究性課堂教學(xué)模式包括情景創(chuàng)設(shè)、重點點撥、主題確定、分工合作、意義構(gòu)建等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)合作性、探究性、交互性等特點，提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、探究、思維、交流等綜合能力[23]，蔡基剛等引進多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的人機結(jié)合教學(xué)模式，改變以教師為中心的傳統(tǒng)模式，提倡個性化學(xué)習(xí)，引發(fā)教學(xué)手段、教學(xué)理念、教學(xué)模式發(fā)生變革[24]。

二、信息化手段與大學(xué)英語課程深度融合階段

信息化手段與大學(xué)英語課程深度融合階段（2011—2020年）對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生巨大沖擊，其充分運用智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等現(xiàn)代信息技術(shù)，跨越時空限制，構(gòu)建交互、共享、協(xié)作等的新型課堂教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、思辨能力、創(chuàng)新能力有著深遠意義，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、混合式教學(xué)模式、基于信息技術(shù)的教學(xué)模式為代表。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化的產(chǎn)物，借助教育信息技術(shù)，將課內(nèi)、課外時間進行重新調(diào)整。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的決定權(quán)，利用課外時間自主獲取知識，課堂教學(xué)用于實現(xiàn)知識的內(nèi)化，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的徹底顛覆。第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建研究?；谠诰€課堂、移動教學(xué)手段、二語教育理論等創(chuàng)建“SPOC+小課堂”、慕課、APP、微課、POA理論等的大學(xué)英語英語翻轉(zhuǎn)課堂模式。王娜等通過線上自主學(xué)習(xí)、線下社團實踐、移動微學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，創(chuàng)建“SPOC+小課堂”翻轉(zhuǎn)課堂模式[25]；竇菊花等將APP功能分為咨詢區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、交流區(qū)等，在課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)，教師、學(xué)生通過APP實現(xiàn)教與學(xué)的有效銜接，形成學(xué)習(xí)-反饋-鞏固-擴展的閉環(huán)[26]；高頻依據(jù)POA教學(xué)理論，以微視頻為載體，課前設(shè)置產(chǎn)出任務(wù)，促成任務(wù)實施主體完成各項活動，以師生互評、生生互評的方式完成教學(xué)效果評價，形成驅(qū)動-促成-評價的聽說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[27]；王素敏、孫彥彬通過教學(xué)內(nèi)容等前端分析，設(shè)計在線活動、課堂活動、多元評價模塊，教師與學(xué)生充分利用、開發(fā)慕課課程功能，對教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果進行綜合評價，實施基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)者也對基于任務(wù)、微課、游戲化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了深入研究[28-29]。第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于聽力[30]、閱讀[31]等大學(xué)英語教學(xué)中，該模式的優(yōu)勢在于采用“先學(xué)后教”的教學(xué)新范式，實現(xiàn)“知識傳遞”向“知識內(nèi)化”的反轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，促進聽說能力協(xié)同發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進行自主性、個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生、生生的即時互動，降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮，實現(xiàn)教育向綜合素質(zhì)本位的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生身心健康、高階思維能力、價值觀培養(yǎng)等起著積極作用，有助于實現(xiàn)教育公平及教學(xué)資源的重新整合[32]。

（二）混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式，充分發(fā)揮在線教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢，形成線上課程+線下課程的有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。混合教學(xué)模式相關(guān)研究主要分為兩個方面，第一，基于計算機技術(shù)與課堂的混合式教學(xué)模式研究。依托互聯(lián)網(wǎng)[33]、計算機學(xué)習(xí)平臺[34]、多媒體技術(shù)[35]、移動教學(xué)手段[36-37]等，劉金俠、侯建軍、云紅等構(gòu)建視聽說、口頭報告、基礎(chǔ)英語等混合式教學(xué)模式，以合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等理論為依據(jù)，通過Blackboard教學(xué)平臺、XMind思維導(dǎo)圖軟件、藍墨云班課、自主語言學(xué)習(xí)中心、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、Adobe Connect平臺等發(fā)布教學(xué)資源、教學(xué)任務(wù)，輸入相關(guān)語言文化知識，課堂教學(xué)中進行面對面話題討論、知識點質(zhì)疑、角色扮演等活動，課后鞏固拓展相關(guān)知識點，保持學(xué)生、教師、技術(shù)三者的動態(tài)平衡，實施有效的線上線下混合教學(xué)模式，該教學(xué)模式的優(yōu)勢在于靈活多樣的互動形式、豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源以及個性化、高效性的教學(xué)方式。第二，基于微課、MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂[38-40]等的混合式教學(xué)模式研究。在后MOOC時代，陳爭峰等以多元智能理論為基礎(chǔ)，開展微課主體講解、翻轉(zhuǎn)任務(wù)設(shè)定、課堂分組討論等線下教學(xué)活動，設(shè)置師生互評、平臺交流等線上教學(xué)活動，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式（O2O教學(xué)模式）[41]；楊雪飛構(gòu)建基于SPOC的大學(xué)英語教學(xué)模式，該模式包括線上自主學(xué)習(xí)、線下知識強化的教學(xué)過程，采用多元化考核評價方式，利用TTF、TAM對英語學(xué)習(xí)行為進行分析，實現(xiàn)在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性作用，形成獲取知識、建構(gòu)知識、轉(zhuǎn)化知識的實踐共同體[42]。

（三）基于信息技術(shù)的教學(xué)模式

信息技術(shù)將計算機科學(xué)、通信技術(shù)用于信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件的設(shè)計、開發(fā)、安裝和應(yīng)用，是管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。第一，以因材施教、心理語言學(xué)、最近發(fā)展區(qū)等語言理論為支撐，周文德、果笑非、朱政賢等創(chuàng)建大學(xué)英語ABC詞匯教學(xué)模式、動態(tài)分層教學(xué)模式、協(xié)同式教學(xué)模式，ABC詞匯教學(xué)模式即Activation+Brainstorming+Construction模式，借助音頻、錄音設(shè)備、BBS平臺等信息手段，調(diào)動英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)的能力[43]；動態(tài)分層教學(xué)模式充分運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)學(xué)生知識能力水平及潛力傾向?qū)⒔虒W(xué)分為走班式分層、班內(nèi)分層，以此形成同一層次的合成班級教學(xué)或班級內(nèi)個性化教學(xué)模式，滿足不同學(xué)生的個性化需求，使每個學(xué)生得到最優(yōu)化發(fā)展[44]；協(xié)同式教學(xué)借助博客、播客等信息化平臺，設(shè)計課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，形成自然和諧的英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境，提高英語教學(xué)成效[45]。第二，基于語料庫，戈玲玲等開發(fā)Web教學(xué)平臺軟件，包括教學(xué)語料庫、自主測試語料庫，研發(fā)建立大學(xué)英語教學(xué)平臺，實施新型大學(xué)英語教學(xué)模式，對“雙主”理念、教學(xué)任務(wù)、課外自主學(xué)習(xí)進行探討，用于提升語言綜合運用能力[46]；劉彬等構(gòu)建基于語料庫的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式（“3+1”模式），緊密結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)優(yōu)勢，分為學(xué)生交流平臺、語料庫平臺、師生交流平臺，外加課堂教學(xué)，學(xué)生在各平臺進行自主獨立學(xué)習(xí)，提升大學(xué)英語寫作水平[47]。第三，周云、劉紅梅、薛紅果等創(chuàng)建基于微博、微信、Wiki、Moodle平臺、新型手機實驗平臺[48-53]等移動教學(xué)手段的大學(xué)英語口語、聽力、寫作等新型教學(xué)模式，以知識遷移理論、交互式教學(xué)法為理論依據(jù)，利用移動教學(xué)手段的靈活性、實時性、交互性等特性，建立微博工具平臺、微信交互平臺、流媒體服務(wù)器、以Moodle為核心的大學(xué)英語教學(xué)平臺等，完善優(yōu)化課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，學(xué)生可即時查看移動學(xué)習(xí)資源，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，由此為學(xué)生營造較好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。第四，多模態(tài)教學(xué)模式是多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)相互融合的教學(xué)形式，以圖片、語篇、音頻、字體等多模態(tài)符號及語篇為載體，設(shè)計課前熱身、篇章閱讀與欣賞、學(xué)生活動等教學(xué)步驟，激起學(xué)習(xí)者多種感官之間的協(xié)作交際，刺激學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，增強學(xué)習(xí)者內(nèi)在動機及知識記憶能力[54]，李寶宏等對多模態(tài)語境下大學(xué)英語教學(xué)模式進行實證研究，發(fā)現(xiàn)該模式對學(xué)生語言技能、跨文化交流、人文素養(yǎng)等能力均有所提升，是一種個性化、多元化、網(wǎng)絡(luò)化的英語教學(xué)模式[55]。第五，大數(shù)據(jù)時代大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新。楊延龍[56]認為大數(shù)據(jù)引發(fā)教材、師生角色、教學(xué)效果評價等發(fā)生變化，如提供海量教學(xué)資源、實現(xiàn)“學(xué)生為中心”教學(xué)理念、助力多元評價等。陳慶斌立足大數(shù)據(jù)時代，從教學(xué)目標、教學(xué)資源、師生關(guān)系、評價體系等要素重構(gòu)大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型英語人才，為大學(xué)英語寫作教學(xué)改革提供新視角[57]。第六，在人工智能時代，洪常春利用數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)習(xí)者個體差異，制定個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成英語學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)建模，借助技術(shù)手段探究智慧課堂，使語言學(xué)習(xí)成為不斷演進、融合、提升的開環(huán)過程，形成生態(tài)位和諧發(fā)展的大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)模式，該模式成為大學(xué)英語教學(xué)的新常態(tài)，人工智能和高校教學(xué)的深度創(chuàng)新融合已成為一種必然[58-59]。

三、展望

二十多年來，我國大學(xué)英語教學(xué)改革成效斐然，在教育信息化背景下涌現(xiàn)出大量的大學(xué)英語教學(xué)模式研究，但現(xiàn)階段研究也存在不足之處。第一，研究理念與實際教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，且不夠透徹縱深[60]，教學(xué)模式的相關(guān)研究處于模式構(gòu)建—效果檢驗的層面，具體實施、操作過程較為缺乏，學(xué)生成績成為考量教學(xué)模式優(yōu)劣的主要標準，忽視多元化教學(xué)實踐及學(xué)習(xí)成果展示。第二，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式處于割裂、失衡狀態(tài)?？v觀大學(xué)英語教學(xué)模式改革研究，不難發(fā)現(xiàn)有不少研究是“為用所用”，一味追求教育信息技術(shù)的應(yīng)用，忽視了課堂教學(xué)的本質(zhì)，最終本末倒置。

上述兩個問題，本研究認為需從以下兩個方面改進：第一，注重教學(xué)理念與教學(xué)實際在管理層面上的落地執(zhí)行研究，調(diào)研高校教學(xué)管理部門在制定大學(xué)英語教學(xué)大綱時是否充分考慮廣大師生的利益訴求，在教學(xué)大綱編制中是否強調(diào)教學(xué)理念與課堂教學(xué)相結(jié)合的重要性，研究各教務(wù)管理部門加強教學(xué)過程管理、教學(xué)質(zhì)量管理的具體舉措，從制度層面保障理念研究與實際教學(xué)的有效銜接，提供教學(xué)模式創(chuàng)新的考量依據(jù)[61]；第二，堅持橫向、縱向上大學(xué)英語教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的研究，《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》、Models of Teaching對教學(xué)管理、教師發(fā)展、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段的論述，為大學(xué)英語的橫向、縱向研究提供參照和借鑒，只有從大學(xué)英語教學(xué)實際出發(fā)，深入持續(xù)跟蹤研究，才能解決現(xiàn)階段教育失衡現(xiàn)象，學(xué)者也應(yīng)理性看待各階段教學(xué)模式的優(yōu)勢及不足，對于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)堅持適度、理性原則，讓教育信息化服務(wù)于教學(xué)，而不是主宰教學(xué)。

教育信息化對我國大學(xué)英語教學(xué)模式產(chǎn)生了深遠影響，成為教學(xué)模式變革創(chuàng)新的內(nèi)生變量，引發(fā)了我國大學(xué)英語教學(xué)模式的重大變革。從整合階段到深度融合階段，大學(xué)英語教學(xué)研究經(jīng)歷了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、信息技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式的嬗變，體現(xiàn)出較強的時代感、創(chuàng)新性、引領(lǐng)性，對提升英語教師信息化素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量等起到了極大地促進作用，大學(xué)英語教師應(yīng)主動深化改革創(chuàng)新意識，增強信息化教學(xué)能力，推進大學(xué)英語信息化教學(xué)模式進入融合創(chuàng)新階段[62-63]。