劉金金

(江蘇省徐州市豐縣宋樓鎮(zhèn)劉王樓初級(jí)中學(xué) 221700)

物理來(lái)源于生活，因此在生活中會(huì)有許多有關(guān)物理現(xiàn)象的影子，這些生活現(xiàn)象所體現(xiàn)的是物理知識(shí)，是人站在物理學(xué)視角去生活現(xiàn)象的解釋，想要在初中物理教學(xué)讓幫助學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)，能夠利用生活經(jīng)驗(yàn)解決物理現(xiàn)象，就需要教師善于初中生所熟悉的生活現(xiàn)象作為問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)，能夠在學(xué)生在生活化的問(wèn)題情境推動(dòng)下，成為物理學(xué)習(xí)中的問(wèn)題探索者，主動(dòng)地參與到物理學(xué)習(xí)活動(dòng)之中.新課程理念主張物理教學(xué)應(yīng)做到“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，在物理問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中引入生活現(xiàn)象，是讓“生活走向物理”的表現(xiàn)，也為“物理走向社會(huì)”做好了鋪墊，那么如何巧妙地將生活現(xiàn)象運(yùn)用于物理問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中，便成為了眾多一線教師關(guān)注的話題，也是本文研究的重點(diǎn)所在.

一、利用生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)“理解”問(wèn)題情境，加強(qiáng)知識(shí)理解

在以往的物理課堂中，教師對(duì)于物理概念等基礎(chǔ)知識(shí)的講解大多停留在理論層面上，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理知識(shí)與物理現(xiàn)象的認(rèn)知一直處于表象狀態(tài)，缺乏深刻的理解.為了解決這一問(wèn)題，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在客觀世界中的生活“原型”，讓學(xué)生在直觀地觀察物理的生活“原型”中，深刻地理解物理知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)化.

如在“改變物體內(nèi)能的兩種方式”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生們熟悉的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在寒冷的冬季，我們經(jīng)常能夠看到人們通過(guò)兩只手互相搓一搓或者往手心里吹氣的方式取暖，由這兩種常見的生活現(xiàn)象引領(lǐng)學(xué)生思考，兩只手互相搓與向手心吹氣以達(dá)到內(nèi)能增加的方法是否相同，在對(duì)這兩種改變物體能力的方式分析過(guò)程中，可以讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)思考物理問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到兩只手互相搓增加手部熱量屬于“做功”，向手心吹氣增加手部溫度屬于“熱傳遞”，其在改變物體內(nèi)能的方法上存在本質(zhì)的區(qū)別，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生探索物體內(nèi)容的改變問(wèn)題，可以降低學(xué)生對(duì)物理抽象概念的理解難度.在這個(gè)過(guò)程中，教師利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，主要是通過(guò)生活“原型”再現(xiàn)的方式，引領(lǐng)學(xué)生能夠利用生活中已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)去思考物理規(guī)律，盡可能地縮短物理基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，讓學(xué)生可以借助融入了生活現(xiàn)象的問(wèn)題情境，更加深入地理解物理知識(shí)點(diǎn)，攻克物理知識(shí)理解的難關(guān).

二、利用生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)“懸疑”問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

大量實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，會(huì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中投入更多的精力，注意力更加集中，思維也更加地活躍，由此可見，激發(fā)初中生的物理學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好物理的前提，因此教師應(yīng)在物理教學(xué)中想法設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使初中生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心理情緒.利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)具有“懸疑”的問(wèn)題情境，可以起到引人入勝的效果，讓學(xué)生在“懸念”的促使下，學(xué)習(xí)動(dòng)力更加充足，好奇心被成功地激活，為接下來(lái)的物理教學(xué)活動(dòng)順利開展做好了鋪墊.

如在“升華和凝華”這部分內(nèi)容講解時(shí)，教師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容引入了學(xué)生們生活中經(jīng)常能夠看到的“升華”與“凝華”現(xiàn)象，設(shè)置了懸念式的問(wèn)題情境，并且留下了懸念，讓學(xué)生在對(duì)“懸念”稍作思考之后，在進(jìn)行物理課程的學(xué)習(xí).譬如，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備展示了幾種常見的生活現(xiàn)象，通過(guò)圖片或視頻資料的觀察，學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)冬天堆的雪堆越來(lái)越小，媽媽在衣柜中放入的樟腦丸也會(huì)變得越來(lái)越小，冬天室內(nèi)的玻璃上會(huì)出現(xiàn)漂亮的冰花，樹枝上會(huì)掛滿霧凇.在學(xué)生觀察完視頻課件中的畫面之后，教師通過(guò)提問(wèn)的方式設(shè)置懸念：“你知道這些現(xiàn)象是怎么出現(xiàn)的嗎？有人說(shuō)是冬婆婆變的‘魔術(shù)’，你能破解這個(gè)‘魔術(shù)’？”通過(guò)這種方式讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)入到新知的學(xué)習(xí)中，可以使學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣.

三、利用生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)“猜想”問(wèn)題情境，鍛煉思維能力

基于初中物理學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生們?cè)诔踔须A段所接觸到的物理知識(shí)都屬于入門級(jí)別的，此時(shí)不僅要讓初中生掌握扎實(shí)的物理基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生猜想假設(shè)、推理驗(yàn)證的思維能力，樹立積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣.同時(shí)，初中生在這一學(xué)習(xí)階段所接觸的物理知識(shí)大多都是概念性知識(shí)內(nèi)容，在物理概念的學(xué)習(xí)與理解中，對(duì)學(xué)生的思維能力是一種挑戰(zhàn)，因此需要教師結(jié)合生活想象，創(chuàng)設(shè)可以引發(fā)學(xué)生猜想的問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生在猜想與假設(shè)中獲得物理思維能力的鍛煉，能夠發(fā)散地思考問(wèn)題，并進(jìn)一步提升學(xué)生的邏輯思維能力.

如在“杠桿”一課的教學(xué)中，教師結(jié)合生活想象創(chuàng)設(shè)了可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維發(fā)展的“猜想”式問(wèn)題情境，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境為：“當(dāng)一個(gè)人使用同一根木頭撬動(dòng)石頭的時(shí)候，其在同一點(diǎn)的用力方向不同，那么力作用的大小是否相同？”在教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生們以小組為單位，繼續(xù)猜想還有哪些可能性，一組學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)發(fā)散聯(lián)想，又提出：“繼續(xù)使用同一根木頭撬動(dòng)這塊石頭，用力大小相同，但是作用點(diǎn)不同，力的大小會(huì)發(fā)生變化嗎？”又如在“地心引力”一課的教學(xué)中，教師用秤分別稱量了幾個(gè)不同重量的物體，在稱量之后讓學(xué)生拿起或搬起，分別感受每一個(gè)物體的重點(diǎn)，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生猜想“物體的重力與質(zhì)量的關(guān)系”，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，推理驗(yàn)證猜想，以促使學(xué)生的物理思維能力得到有效的提升.

四、利用生活情境，創(chuàng)設(shè)“探究”問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

想要成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者是每一個(gè)人內(nèi)心深處根深蒂固的需求，特別是處于初中階段的學(xué)生求知欲更為強(qiáng)烈，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)抓住初中生的認(rèn)知關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的情境，以促進(jìn)初中生的創(chuàng)新精神形成.將生活現(xiàn)象運(yùn)用于“探究”問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，能夠讓具體知識(shí)性的生活現(xiàn)象走進(jìn)物理課堂，使學(xué)生在生活化的“探究”性問(wèn)題情境中，對(duì)生活現(xiàn)象有一個(gè)“相見不相識(shí)”的感覺，從而激發(fā)初中生對(duì)物理知識(shí)與規(guī)律探究的內(nèi)驅(qū)力.

以“阿基米德原理”的教學(xué)為例，為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)以及創(chuàng)新思維，教師利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：“當(dāng)我們把一塊鐵投入水中的時(shí)候，鐵塊會(huì)迅速地下沉，但是如果將木塊投入水中，木塊卻可以漂浮在水面上，這是為什么呢？”，此時(shí)有一部分學(xué)生會(huì)根據(jù)生活中獲取的經(jīng)驗(yàn)回答：“因?yàn)殍F塊要比木塊重”.于是教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突：“將重量均為5斤的鐵塊與木塊同時(shí)放入水中，為什么還是鐵塊沉下去呢？”這個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，駁回了剛才學(xué)生說(shuō)出的答案，學(xué)生也因此產(chǎn)生了疑惑，開始為了解答疑惑開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，最終總結(jié)出浮力大小與哪些因素有關(guān)，讓初中生在“探究”的問(wèn)題情境重產(chǎn)生了濃厚的探究渴望，并主動(dòng)地通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的方式，解答疑惑，總結(jié)出物理規(guī)律.從而加深對(duì)“阿基米德原理”的理解程度，認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，樹立創(chuàng)新精神，形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力.

綜上所述可知，在初中物理問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中融入生活現(xiàn)象，符合初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也是課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要理念之一，物理教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到將生活現(xiàn)象引入到物理課堂中的重要性，并積極地探索生活現(xiàn)象與問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)有機(jī)融合的方法，以幫助初中生認(rèn)識(shí)到生活現(xiàn)象與物理知識(shí)之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)用生活經(jīng)驗(yàn)思考物理問(wèn)題，利用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，以促進(jìn)初中生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升.