李心成

(新疆克州教育局教研室 845350)

一、高中生物理學(xué)習(xí)困難問題產(chǎn)生的原因

1.學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)動力

學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好一門課程的內(nèi)在因素，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的必要條件，大量實踐證明，大部分學(xué)困生在物理學(xué)習(xí)中都缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及遠(yuǎn)大的理想，在物理學(xué)習(xí)中很少主動動腦思考問題，甚至還會存在厭學(xué)心理.這些問題的存在會導(dǎo)致高中生逐漸喪失對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，若是得不到有效地疏導(dǎo)，將會使高中生在物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)惡性循壞的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙高中生的物理學(xué)習(xí).

2.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)成果低效

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，有超過一半的學(xué)生認(rèn)為自己并未掌握有效的學(xué)習(xí)方法，而導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的根本原因在于教師只是“授之以魚”，而并沒有教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，高中生在物理學(xué)習(xí)中缺乏實踐參與、親身體驗以及合作探究的時間，大部分學(xué)生都是聽教師在講解物理知識，沒有形成活躍的、靈敏的、辯證的、創(chuàng)造的思維.物理學(xué)科中包含了許多概念性的知識點和計算公式，部分高中生因為物理基礎(chǔ)不甚理想，在步入高中階段之后，面對難度更高的物理學(xué)習(xí)，若是沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，就會導(dǎo)致高中生在物理學(xué)習(xí)中理解遲緩、知識零散無序，難以構(gòu)成完整的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降.同時，教師的物理教學(xué)方法有待提升，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分教師在物理教學(xué)中希望通過理論講解的方式傳授物理知識點，對物理實驗教學(xué)的重視度不高，有時候物理實驗的開展僅僅是教師一人操作，學(xué)生只是“觀眾”，這樣的教學(xué)模式難以幫助學(xué)生理解抽象的物理知識，也讓物理實驗教學(xué)失去了其本身的魅力，增加了高中生物理學(xué)習(xí)中的阻礙.

3.課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，缺乏課外學(xué)習(xí)時間

與初中階段相比，高中生需要學(xué)習(xí)的知識數(shù)量與知識難度都有所增加，特別是高中生面臨著高考的壓力，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更重.雖然，在素質(zhì)教育全面實施的背景下，教育部門以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師都在打著“擺脫應(yīng)試教育”、“拒絕以分?jǐn)?shù)論成敗”、“培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人”等旗號，但是卻并未完全走出應(yīng)試教育思想的影響，仍然認(rèn)為提升分?jǐn)?shù)才是第一要務(wù).在這種情況下，高中物理教師會在教學(xué)中加大教學(xué)難度、拓寬物理學(xué)習(xí)的視野，甚至有些知識已經(jīng)脫離了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生布置了大量的課后作業(yè)，繁重的課后作業(yè)限制了高中生自由學(xué)習(xí)的空間與時間，學(xué)生們?yōu)榱送瓿擅咳盏淖鳂I(yè)、周考、月考、模擬考等各種考試，逐漸淪為了考試的機(jī)器，有了問題沒有時間解決、沒有時間討論，從而導(dǎo)致問題越積越多，這是造成高中生物理學(xué)習(xí)困難的原因之一.

二、高中生物理學(xué)習(xí)困難問題的解決策略

1.提高認(rèn)知興趣，產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)

大量實踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)困難問題的產(chǎn)生在很大程度上與學(xué)生是否存在內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)有很大的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生對于所學(xué)課程具有較為濃厚的認(rèn)知興趣時，其學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率都會得到明顯的提升.因此，教師在指導(dǎo)高中生走出物理學(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)問題過程中，應(yīng)以提高學(xué)生的物理認(rèn)知興趣為切入點，通過在物理教學(xué)中融入趣味因子，點燃高中生對物理課程學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)高中生對解決物理問題的強(qiáng)烈愿望，產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓高中生的物理學(xué)習(xí)更加積極主動，這是帶領(lǐng)高中生走出物理學(xué)習(xí)困難狀態(tài)必不可少的環(huán)節(jié).以《彈力》為例，對于高中生而言，他們在初中階段已經(jīng)簡單地接觸過了有關(guān)彈力的知識，但是對于彈力的理解僅僅停留在感性認(rèn)知以及理論基礎(chǔ)的層面上，高中階段的《彈力》內(nèi)容教學(xué)希望可以在學(xué)生的感性認(rèn)知上通過實例講解、實驗操作等方式，促進(jìn)學(xué)生對彈力知識的理性思考.為了激發(fā)高中生對彈力這一知識點的探究興趣，教師可以先讓他們觀察課本中的生動插圖，說一說他們都在做什么？這些動作的實現(xiàn)需要什么力的支撐？因為教材中給出了多幅生動的插圖，將彈力的內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)在了學(xué)生們的眼前，學(xué)生們通過色彩鮮明、生動形象的圖片觀察，勾起了回憶，建立了知識之間的聯(lián)系，確定了本節(jié)課學(xué)習(xí)的主題是彈力.接下來，教師可以組織“射箭”游戲，讓學(xué)生親身體驗“彈力”的作用，并設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生思考：(1)是在什么力的作用下箭才飛出去的？(2)這個力是如何產(chǎn)生的？(3)這個力的大小和方向是怎樣的呢？通過在課堂導(dǎo)入中的趣味學(xué)習(xí)活動組織以及懸念問題的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力.

2.加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)成效

想要讓高中生真正地走出物理學(xué)習(xí)的困境，其根本在于讓學(xué)生掌握正確的物理學(xué)習(xí)方法，提高高中生的學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)，使得高中生在脫離了教師這個“拐棍”的時候，也可以獨立、自主地學(xué)習(xí)物理，同樣也可以透過學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是物理教師教學(xué)的最高境界.那么，就需要教師在日常的物理教學(xué)中給學(xué)生提供更多自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，有意識地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出符合自身學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)方法，以此提升高中生的物理學(xué)習(xí)力，提升物理學(xué)習(xí)的成效.如在“牛頓第一定律”的概念教學(xué)中，教師不能直接地將這一概念的靜態(tài)結(jié)論講述給學(xué)生，而是要通過引導(dǎo)與啟發(fā)讓學(xué)生在主動的談及中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)牛頓第一定律的概念與定律.教師可以在引導(dǎo)學(xué)生探索“牛頓第一定律”的概念中給學(xué)生們布置以下幾個探索性的問題，譬如：(1)亞里士多德曾對牛頓第一定律給出了定義，那么他所提出的觀點是否正確呢？如果不正確，又錯在哪里呢？(2)伽利略對科學(xué)的研究做出了哪些貢獻(xiàn)？(3)笛卡兒對伽利略的表述作了哪些改進(jìn)？(4)牛頓又是如何補(bǔ)充與完善亞里士多德、伽利略、笛卡兒等前人的理論的？(5)牛頓第一定律揭示了什么自然規(guī)律？以層層遞進(jìn)的問題設(shè)置，引發(fā)學(xué)生在問題的解答中逐漸接近物理概念，不僅可以增加學(xué)生對物理概念的理解與記憶程度，同時也讓學(xué)生在物理文化的探索中鍛煉了學(xué)習(xí)能力與思維能力.

3.合理安排課業(yè)，給學(xué)生更多探索學(xué)習(xí)的機(jī)會

面對著高中物理教學(xué)的現(xiàn)實情況，以及教育部所提出的“增效減負(fù)”、“降低難度”、“重抓基礎(chǔ)”等主張，需要高中物理教學(xué)更新教育觀念，認(rèn)識到成績的提升雖然是課程教學(xué)的目標(biāo)，但是卻并不是唯一的目標(biāo)，除了提升學(xué)習(xí)成績之外，讓學(xué)生獲得終身發(fā)展的能力更為重要.與小學(xué)、初中生相比，高中生的學(xué)習(xí)壓力明顯增加，面對似乎永遠(yuǎn)也寫不完的作業(yè)，很多學(xué)生都會產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒，且大量重復(fù)的、機(jī)械的習(xí)題訓(xùn)練，會出現(xiàn)許多的無用功，不僅不會帶領(lǐng)高中生走出物理學(xué)習(xí)的困境，甚至還會出現(xiàn)適得其反的效果.為此，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匕才耪n業(yè)，無論是在課上還是在課下的指導(dǎo)中，都要關(guān)注學(xué)生個體之間的差異以及物理學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，讓學(xué)生在有針對性的練習(xí)中提升物理學(xué)習(xí)的效率，也讓學(xué)生有更多的時間去實踐物理，相互之間合作分析、辯證討論物理問題.以《牛頓第一定律》為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：(1)讓學(xué)生了解到阻力對于物體運動的影響，從而理解牛頓第一定律；(2)能夠從物理現(xiàn)象的直觀觀察中提取出抽象規(guī)律，并對其進(jìn)行分析與總結(jié)歸納，鍛煉學(xué)生的推理能力；(3)組織實驗操作活動，能夠利用所學(xué)知識解決生活問題，并樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.但是因為學(xué)生們的物理基礎(chǔ)好壞不同，若是在物理教學(xué)指導(dǎo)中以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，難免會出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”的問題，因此教師應(yīng)尊重學(xué)生個體差異，采取分層指導(dǎo)的方法.如在作業(yè)布置中，給物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生布置難度稍微低一些的基礎(chǔ)性習(xí)題，讓學(xué)困生以扎實基礎(chǔ)為起點走出物理學(xué)習(xí)困境，給中等生布置的習(xí)題應(yīng)結(jié)合本節(jié)課的重點與難點，讓這部分學(xué)生在習(xí)題的解答中查缺補(bǔ)漏，完善知識結(jié)構(gòu)，而優(yōu)秀生的作業(yè)布置可以適當(dāng)?shù)赝卣古c延伸.除此之外，教師還可以將習(xí)題訓(xùn)練的作業(yè)形式改成課后的小組合作實驗探究活動，讓學(xué)生們在課后共同完成一個物理實驗的探究過程，這樣學(xué)生們不僅重溫了課堂知識，也可以從物理實驗操作中獲得更多的體驗與感悟.

結(jié)語：綜上所述可知，高中生物理學(xué)習(xí)困難問題產(chǎn)生的原因，為了帶領(lǐng)高中生走出物理學(xué)習(xí)的困境，需要教師從問題的根源入手，對癥下藥，通過激發(fā)高中生物理學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、優(yōu)化物理教學(xué)指導(dǎo)方法、合理布置課業(yè)等途徑，提升高中生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，讓高中生愛上物理課程、學(xué)會學(xué)習(xí)物理，促進(jìn)高中生在物理課程領(lǐng)域中的長遠(yuǎn)發(fā)展.