王 菊，邢 策，劉秀艷

（昭通學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，云南 昭通 657000）

“人生百年，立于幼學(xué)”，學(xué)前教育是我國(guó)國(guó)民教育的重要組成部分，同時(shí)也是奠定人終身發(fā)展的基礎(chǔ)階段，其重要性不言而喻。自2016年正式實(shí)施“全面二孩”政策起，2016年至2018年全國(guó)新建幼兒園共42 994所，其中2016年新建幼兒園16 129所，同比增幅最大[1]。幼兒園數(shù)量的增加在一定程度上為二孩家庭提供了教育保障，隨著“全面二孩”政策落地，幼兒園數(shù)量增加以保障入園率，幼兒園教育質(zhì)量問(wèn)題成為了許多家庭關(guān)注的問(wèn)題。在國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中就明確指出“普及有質(zhì)量的學(xué)前教育?！钡?035年，中國(guó)要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國(guó)行列，普及有質(zhì)量的學(xué)前教育至關(guān)重要，而教師是教育質(zhì)量的關(guān)鍵，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)前教育質(zhì)量提升的保障。因此，本文在全面二孩背景下選取Y省某新建園優(yōu)秀教師Y老師為個(gè)案，探尋新建園教師的專業(yè)成長(zhǎng)路徑，為新建園教師隊(duì)伍發(fā)展提供參考與借鑒，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量的提升。

一、研究方法及過(guò)程

本研究基于教師專業(yè)發(fā)展階段理論，以優(yōu)秀青年教師Y老師為個(gè)案，運(yùn)用敘事研究法，讓研究者站在傾聽(tīng)的立場(chǎng)，通過(guò)研究者與教師的交往、親近、對(duì)話來(lái)真切地感受、領(lǐng)悟與理解教師本真的教育生活世界[2]。關(guān)注教師經(jīng)歷的教育故事和正在發(fā)生的教育實(shí)踐活動(dòng)，探索Y老師由教學(xué)新手發(fā)展為優(yōu)秀教師的歷程，并詮釋其故事的意義，以期為其他幼兒教師提供經(jīng)驗(yàn)啟示[3]。

2016年“全面二孩”政策正式實(shí)施，為解決二孩家庭后顧之憂，我國(guó)新建幼兒園16 129所，Y老師所在的S幼兒園便是其中之一，2016年是幼兒園正式成立招生、也是Y老師開(kāi)啟幼兒教師職業(yè)生涯的一年?！叭娑ⅰ闭邔?shí)施距今已有五年，S幼兒園建園也近五年，Y老師也從一名青澀懵懂的幼兒教師成長(zhǎng)為技能嫻熟的優(yōu)秀青年教師。

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的、貫穿教師整個(gè)職業(yè)生涯的過(guò)程，在這一過(guò)程中的不同階段，教師表現(xiàn)出各種專業(yè)結(jié)構(gòu)要素的差異[4]。當(dāng)前具有代表性的教師專業(yè)發(fā)展的理論如下：首先，是關(guān)注階段論，關(guān)注階段論根據(jù)關(guān)注內(nèi)容的不同，將教師由師范生到專業(yè)教師的成長(zhǎng)過(guò)程分為任教前關(guān)注、早期生存關(guān)注、教學(xué)情境關(guān)注、關(guān)注學(xué)生四個(gè)階段。其中任教前關(guān)注階段因?yàn)樯形唇?jīng)歷教學(xué)角色，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以只關(guān)注自己；早期生存關(guān)注階段關(guān)注的是作為教師自己的生存問(wèn)題；教學(xué)情境關(guān)注階段所關(guān)注的是教學(xué)情境的限制和挫折，以及對(duì)他們各種不同的教學(xué)要求；關(guān)注學(xué)生階段在面對(duì)工作時(shí)則主要關(guān)注學(xué)生[5]。其次，是職業(yè)生涯階段論：職業(yè)生涯階段論根據(jù)人生理周期和發(fā)展過(guò)程來(lái)研究教師的職業(yè)生涯發(fā)展的理論。該理論的代表主要有費(fèi)斯勒的“教師職業(yè)生涯發(fā)展周期模型”、休伯曼的“教師職業(yè)周期主題模式”等，是研究個(gè)體生命周期不同階段對(duì)教師職業(yè)生涯產(chǎn)生影響的理論。最后，是教師社會(huì)化階段論：教師社會(huì)化階段論是將教師作為一個(gè)社會(huì)人角度來(lái)考察其成為專業(yè)教師的變化過(guò)程。

綜上，不同學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分有所不同，本研究基于已有的研究理論并結(jié)合Y老師的教育故事將Y老師的專業(yè)發(fā)展劃分為職前迷茫、職后適應(yīng)、在職成長(zhǎng)、穩(wěn)定發(fā)展四個(gè)階段。

二、Y教師專業(yè)發(fā)展的教育敘事

（一）在徘徊中前進(jìn)：職前迷茫期

“上大學(xué)時(shí)，對(duì)專業(yè)的選擇沒(méi)有過(guò)多的糾結(jié)，身邊的人告訴我學(xué)前教育好就業(yè)，所以高考完填志愿就填了學(xué)前教育專業(yè)。進(jìn)入大學(xué)后看到學(xué)前教育專業(yè)要學(xué)鋼琴、舞蹈、簡(jiǎn)筆畫這些專業(yè)時(shí)，內(nèi)心對(duì)大學(xué)生活充滿了期待，但沒(méi)過(guò)多久我就被現(xiàn)實(shí)節(jié)節(jié)擊退，鋼琴、舞蹈零基礎(chǔ)，畫畫線條也畫不直，曾有過(guò)轉(zhuǎn)專業(yè)的念頭。直到大二去幼兒園見(jiàn)習(xí)，第一次對(duì)學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)有了真切的感受，小朋友很可愛(ài)，老師們很厲害，通過(guò)一次次的見(jiàn)習(xí)，逐漸對(duì)幼兒教師這份職業(yè)有了向往。深知要成為一名合格的幼兒園老師，學(xué)好這些專業(yè)課程的重要性，所以課程再難也就堅(jiān)持下來(lái)了?！盰老師和許多準(zhǔn)大學(xué)生一樣，在選擇專業(yè)時(shí)就業(yè)是她主要考慮的因素。進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)繁重又困難的課業(yè)，Y老師對(duì)這個(gè)專業(yè)產(chǎn)生過(guò)退卻的想法，但是通過(guò)學(xué)校組織的見(jiàn)習(xí)，讓Y老師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)有了新的審視并將其轉(zhuǎn)化為自身堅(jiān)持和前進(jìn)的動(dòng)力，最后Y老師以優(yōu)異的成績(jī)順利畢業(yè)并入職S幼兒園。

（二）經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)的沖突：職后適應(yīng)期

“我上大學(xué)那會(huì)兒，實(shí)習(xí)不像現(xiàn)在集中實(shí)習(xí)的單位那么好，我當(dāng)時(shí)的實(shí)習(xí)幼兒園是一個(gè)民辦幼兒園，民辦幼兒園還是要以營(yíng)利為主的。為了迎合家長(zhǎng)的需求，當(dāng)時(shí)就以教小朋友識(shí)字、算術(shù)為主。實(shí)習(xí)了半年，在民辦幼兒園的教學(xué)對(duì)我影響挺大的，以致于來(lái)到S幼兒園之后，就會(huì)將之前在民辦幼兒園的一些不太好的經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)幼兒園，而S幼兒園的園領(lǐng)導(dǎo)都是從市里比較優(yōu)質(zhì)的公辦幼兒園調(diào)過(guò)來(lái)的，她們的要求和我之前實(shí)習(xí)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生一些沖突。但是我打內(nèi)心里是認(rèn)可現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)的理念的，所以在入職初期我會(huì)不斷的調(diào)整自己的心態(tài)來(lái)適應(yīng)現(xiàn)在的工作。”人生的經(jīng)驗(yàn)總會(huì)不斷地內(nèi)化并通過(guò)自身行為展現(xiàn)出來(lái)。Y老師在民辦園的工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)她的后續(xù)工作產(chǎn)生了一定的影響，表現(xiàn)為前經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)要求之間的沖突。是Y老師自身的專業(yè)信念與園領(lǐng)導(dǎo)不厭其煩的糾正，幫助Y老師逐漸適應(yīng)了S幼兒園的工作，并且致力于幼兒園保教工作的規(guī)范發(fā)展。

（三）取萬(wàn)家之長(zhǎng)：在職成長(zhǎng)期

“因?yàn)槲覀兪切陆▓@，老師差不多都是2016年新招進(jìn)來(lái)的，新建園加上新老師，工作開(kāi)展起來(lái)大家都覺(jué)得很吃力，為解決這一問(wèn)題我們園建立了師徒結(jié)對(duì)制度，并每周定期開(kāi)展教研會(huì)。我的師傅是一位姓廖的教學(xué)副園長(zhǎng)，大家都親切地叫她廖姨媽。我現(xiàn)在都還記得我當(dāng)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)都是廖姨媽一遍遍磨出來(lái)的，在一日生活活動(dòng)中有什么困難廖姨媽也會(huì)幫忙解答。那時(shí)候我們每天都是早出晚歸，可以說(shuō)是扎根在幼兒園了。除此之外，我們還有機(jī)會(huì)參加許多園外的培訓(xùn)，但凡有培訓(xùn)機(jī)會(huì)園領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)給我們爭(zhēng)取，這些培訓(xùn)對(duì)我們新教師的成長(zhǎng)很有幫助。為提升自己，我也在職獲得了本科學(xué)歷?！?016年S幼兒園成立并招生，面臨著師資短缺的現(xiàn)狀，新教師必須得獨(dú)當(dāng)一面，擔(dān)起畢業(yè)即帶班的重任。園領(lǐng)導(dǎo)努力為園內(nèi)新手教師搭建發(fā)展的平臺(tái)，新手教師成長(zhǎng)的第一步便是學(xué)習(xí)。首先，建立師徒結(jié)對(duì)制度，通過(guò)老帶新、一對(duì)一的方式來(lái)加速新手教師的成長(zhǎng)；其次，制訂每周教研的制度，通過(guò)新老教師之間的交流、展示，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自身教育教學(xué)；最后，園內(nèi)與園外培訓(xùn)相結(jié)合，通過(guò)有針對(duì)性的專題培訓(xùn)，不斷更新教師的教育教學(xué)視野，提升新手教師教育教學(xué)能力。Y老師通過(guò)幼兒園搭建的平臺(tái)，博采眾長(zhǎng)，從“他人”身上不斷學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的，最終成為S幼兒園的優(yōu)秀青年教師。

（四）立一家之本：穩(wěn)定發(fā)展期

Y老師與幼兒園一同發(fā)展，至今已是第五個(gè)年頭，S幼兒園也由剛建園時(shí)的4個(gè)教學(xué)班發(fā)展為24個(gè)教學(xué)班，教師由13人發(fā)展至112人，2021年S幼兒園即將申報(bào)省一級(jí)一等幼兒園，經(jīng)過(guò)五年的發(fā)展，S幼兒園已進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展的階段?！坝變簣@在不斷的發(fā)展，教師也逐漸增多，我們作為第一批進(jìn)來(lái)的老師，現(xiàn)在也被委以重任—那就是帶新老師。從徒弟到師傅角色的轉(zhuǎn)換，感觸很多，就想竭自己所能幫助新老師快速的成長(zhǎng)?！睆膭?cè)肼毜浆F(xiàn)在，Y老師已經(jīng)在教育教學(xué)中形成了自己獨(dú)有的一套教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，成為了幼兒園的骨干教師，并能獨(dú)當(dāng)一面帶領(lǐng)新教師的發(fā)展。雖然Y老師認(rèn)為自己在工作中還有很多問(wèn)題需要改進(jìn)，但從整體上看，與幼兒園一起發(fā)展的Y老師至今也從成長(zhǎng)期邁入了穩(wěn)定發(fā)展期。

三、Y教師專業(yè)發(fā)展的影響因素分析

Y老師的專業(yè)發(fā)展是多種因素交互作用的結(jié)果。在Y老師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，不同的階段，影響Y教師專業(yè)發(fā)展的因素各不相同。個(gè)人的努力行為、學(xué)習(xí)意識(shí)，入職前大學(xué)組織的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，職后領(lǐng)導(dǎo)的創(chuàng)造的條件以及專業(yè)發(fā)展上的“重要他人”等等這些都是影響Y教師專業(yè)發(fā)展的因素。本研究將從個(gè)人學(xué)習(xí)意識(shí)和“重要他人”兩個(gè)方面來(lái)分析影響Y老師發(fā)展的因素。

（一）個(gè)人學(xué)習(xí)意識(shí)

個(gè)人學(xué)習(xí)意識(shí)是推動(dòng)Y老師專業(yè)發(fā)展的重要因素。首先，Y老師的學(xué)習(xí)意識(shí)來(lái)自于和幼兒園親密接觸后的自我覺(jué)醒。在大學(xué)期間，Y老師的專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱，而成為一名合格的幼兒教師，學(xué)好鋼琴、舞蹈等專業(yè)課是必需的，正因有了對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同，因之前民辦幼兒園不好的甚至可以說(shuō)是錯(cuò)誤的工作經(jīng)驗(yàn)，Y老師比同齡人更好學(xué)、更刻苦。其次，Y老師的自我發(fā)展意識(shí)在入職后因自身經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)要求的沖突得到激發(fā)。入職S幼兒園之后，Y老師對(duì)幼兒園一日生活常規(guī)的組織經(jīng)驗(yàn)是缺乏的。為更快地適應(yīng)幼兒園的日常工作、組織好教育教學(xué)活動(dòng)，改變之前的教育觀念及行為，Y老師會(huì)比其他老師花費(fèi)更多的時(shí)間準(zhǔn)備活動(dòng)、熟悉幼兒園工作流程，虛心向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教問(wèn)題。最后，終身學(xué)習(xí)意識(shí)的樹(shù)立推動(dòng)了Y老師專業(yè)發(fā)展。Y老師入職S幼兒園后通過(guò)函授的方式提升了學(xué)歷，利用寒暑假時(shí)間不斷提升自身理論與技能，在工作中鉆研新的、適合自己的教學(xué)方法，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，并成為幼兒園的中堅(jiān)力量。

綜上，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)是推動(dòng)Y老師成為一名優(yōu)秀幼兒教師的重要?jiǎng)恿?，它貫穿于Y老師的職前、職后，激勵(lì)Y老師不斷努力，最終成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的青年教師。

（二）職業(yè)生涯中的重要“他人”

在Y老師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，離不開(kāi)那些重要的“他人”，這些重要的“他人”包括家人、學(xué)校、幼兒園三方面。首先，家人的支持。在那些無(wú)數(shù)加班的夜晚，是家人的無(wú)條件支持讓Y老師堅(jiān)持了下來(lái)，家人為她解決了后顧之憂，使她心無(wú)旁騖的提升自己。其次，學(xué)校提供的機(jī)會(huì)。在《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中明確提出“培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，要健全以師范院校為主體、高水平非師范院校參與、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)（幼兒園）為實(shí)踐基地的開(kāi)放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的中國(guó)特色教師教育體系?！盵5]在大學(xué)期間，Y老師曾一度想放棄學(xué)前教育專業(yè)，是學(xué)校及時(shí)組織的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)讓Y老師堅(jiān)定了繼續(xù)學(xué)習(xí)的信念。據(jù)Y老師介紹，S幼兒園現(xiàn)已成為當(dāng)?shù)馗咝５膶?shí)踐基地，定期有學(xué)生進(jìn)入幼兒園見(jiàn)習(xí)，這些見(jiàn)習(xí)活動(dòng)也確實(shí)能更好地幫助準(zhǔn)幼兒園教師們更快地適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)的理論學(xué)習(xí)。最后，幼兒園創(chuàng)造的條件。一是師徒結(jié)對(duì)制度，在Y老師專業(yè)發(fā)展路上師傅（廖姨媽）是對(duì)她最重要的人，是師傅在專業(yè)上不厭其煩的指導(dǎo)、生活上耐心細(xì)致的開(kāi)解使Y老師快速適應(yīng)幼兒園的工作并逐步成長(zhǎng)。二是幼兒園搭建的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合，為教師們創(chuàng)造培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并開(kāi)展每周教研以提升教師教育教學(xué)水平。這些重要“他人”為Y老師提供了良好地專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，從心理上給予Y老師鼓勵(lì)，從實(shí)際工作中給予Y老師幫助。

四、討論和結(jié)論

教育質(zhì)量是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵?！叭娑ⅰ北尘跋拢覈?guó)新建園逐年增加，但在數(shù)量增加背后質(zhì)量提升更為重要。教育質(zhì)量的提升離不開(kāi)教師，關(guān)注新建園教師專業(yè)發(fā)展是保障新建園學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。促進(jìn)新建園教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師、幼兒園微觀層面的努力，更需要相關(guān)教育部門從宏觀層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。

（一）完善頂層設(shè)計(jì)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

頂層設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，從全局的角度，對(duì)某項(xiàng)任務(wù)或者某個(gè)項(xiàng)目的各方面、各層次、各要素統(tǒng)籌規(guī)劃，以集中有效資源，高效快捷地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。一所幼兒園的成立，涉及人力資源的配置、物質(zhì)資源的規(guī)劃、財(cái)務(wù)資源的統(tǒng)籌等方面的問(wèn)題，不僅需要園領(lǐng)導(dǎo)的親力親為，更需要相關(guān)教育行政部門對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，以使其快速步入正軌。S幼兒園成立初期，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師僅僅只有三位園領(lǐng)導(dǎo)，Y老師剛?cè)肼氂變簣@時(shí)，有很多問(wèn)題想請(qǐng)教，但卻因?yàn)槿焕蠋熋β档谋秤岸藚s，在專業(yè)發(fā)展的路上走了些許“彎路”。因此，對(duì)于新建園，相關(guān)教育行政部門應(yīng)當(dāng)不斷完善其頂層設(shè)計(jì)，在教師專業(yè)發(fā)展上給予更多的關(guān)注，例如，在轄區(qū)內(nèi)，園所之間新老教師結(jié)對(duì)幫扶、在區(qū)域內(nèi)實(shí)行老教師定期交流輪崗制度等，從制度層面保障引領(lǐng)新建園青年教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）化被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)教師發(fā)展動(dòng)力

首先，教師工作背后的主體是具有自我意識(shí)的個(gè)體，其自身是否積極主動(dòng)的發(fā)展影響著最終該教師達(dá)到的專業(yè)水平[6]。從Y老師的教育敘事中不難發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力是主體意識(shí)的回歸以及主體價(jià)值的突顯，教師主體意識(shí)的回歸使其將該信念內(nèi)化為自我提升的動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。其次，幼兒園應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師從“常規(guī)型教師”到“創(chuàng)新型教師”的轉(zhuǎn)變。教師發(fā)展不是在被動(dòng)接受中實(shí)現(xiàn)的，需要教師積極主動(dòng)的提升。新建園因其特殊的現(xiàn)實(shí)狀況，更加注重“常規(guī)型”教師的培養(yǎng)，但幼兒園進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展期之后，可以適當(dāng)鼓勵(lì)教師從“常規(guī)型”向“創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變。Y老師在總結(jié)自己的不足時(shí)說(shuō)到“我現(xiàn)在在教育教學(xué)上的不足就是膽子不夠大，創(chuàng)新性還不夠?！币虼耍瑥挠變簣@層面出發(fā)，也應(yīng)當(dāng)化被動(dòng)為主動(dòng)，創(chuàng)造條件以激發(fā)教師的發(fā)展動(dòng)力，突破幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。