焦曉燕

(江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)陽光初級中學(xué) 226500)

在課堂教學(xué)中，教師通常會提出各種各樣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí).有效的課堂提問可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲，保證課堂教學(xué)效果.還可以讓學(xué)生的思維開闊，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力得到培養(yǎng)和鍛煉.學(xué)習(xí)需要啟發(fā)，因為學(xué)生的能力有限，無法通過閱讀教材汲取重點知識.教師在課堂教學(xué)中具有主導(dǎo)作用，就應(yīng)該將其發(fā)揮出來，讓學(xué)生擺脫被動地接受知識的形式，愿意學(xué)習(xí)，并從中獲取知識.

一、課堂提問的意義和目前存在的問題

1.課堂提問的意義

課堂提問是一種有效地帶動學(xué)生思維發(fā)展的課堂形式，教師給同學(xué)們提出的問題，能夠讓同學(xué)們結(jié)合自己在課堂上學(xué)到的內(nèi)容進行更加靈活、積極主動的思考.總得來講，各位教師在初中數(shù)學(xué)課堂上給同學(xué)們的提問，能夠?qū)ν瑢W(xué)們的發(fā)展起到非常重要的作用，可以具體把課堂提問在數(shù)學(xué)課堂中起到的作用歸納為以下幾個方面：

(1)調(diào)動學(xué)生的積極性

為了達到教學(xué)目標，教師需要將學(xué)生的好奇心激發(fā)，將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生有探索的欲望，愿意在課堂教學(xué)中與教師產(chǎn)生互動、交流.提問是一種非常有效的形式，教師給出的問題，更像是對學(xué)生的一種引導(dǎo)，能夠讓同學(xué)們順著教師給出的思路來進行問題的歸納和知識的匯總，并且通過一種全新的表達形式解決實際問題.

(2)將課堂教學(xué)效率有效提高

根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生在課堂的參與程度與學(xué)生掌握知識的程度成正比.教師在課堂上提問，學(xué)生的思維呈現(xiàn)活躍狀態(tài)，會積極的思考答案，得到答案后舉手回答，而這一過程就是課堂互動的過程.而即便是靦腆的學(xué)生，不愿意舉手回答問題，他們也絕對不會做課堂上的旁觀者，仍然會跟著教師的思路以及其他同學(xué)的答案來進行自我豐富和完善.而回答問題的同學(xué)，可以把自己思考問題的方式方法更好的展現(xiàn)給老師和同學(xué)，老師也可以更加清晰的發(fā)現(xiàn)，這位同學(xué)在思考問題的過程中思維的發(fā)展是否存在哪些問題，一旦發(fā)現(xiàn)問題，也可以及時的改變教學(xué)策略，或者是把問題告知給同學(xué)，通過溝通交流的形式完成對學(xué)生不足的指出.由此可見，課堂提問可以將師生間的交流增強，塑造輕松愉快的課堂氛圍，將學(xué)生的壓力減輕，從而有效提高課堂效率.

(3)貫徹落實新課改要求

新課改提出了要以學(xué)生為主體和學(xué)生要全面發(fā)展的要求.作為教育工作者，教師需要將新課改的要求貫徹落實.課堂提問可以有效突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，也可以讓學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng).

2.目前存在的問題

在目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問存在以下幾個問題：

(1)教師的提問過于隨便

有些教師給同學(xué)們提出的問題，只是在課堂上突發(fā)奇想便問了出來，并沒有經(jīng)過課前時間精心的備課環(huán)節(jié).這些問題只能讓同學(xué)們的大腦進行短暫的活躍，但是對學(xué)生的思維培養(yǎng)不起作用.在教學(xué)過程中，教師為了活躍課堂氣氛，通常會提出簡單的問題，學(xué)生只需要回答“是”或“不是”就可以了，學(xué)生的思維沒有活躍起來，只是走馬觀花似的聽了一下，認同了教師所講解的觀點，久而久之，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)興趣.有時教師也會提出值得思考的問題，但是教師沒有站在學(xué)生的角度思考，學(xué)生想很長時間也沒有思緒，浪費了時間不說，久而久之學(xué)生會喪失回答問題的興趣.

(2)教師只提問成績好的學(xué)生

教師為了教學(xué)進度，通常在教學(xué)中只提問成績好的學(xué)生.因為成績比較好的同學(xué)在課堂上更能跟著教師的教學(xué)節(jié)奏，而教師在提出問題之后，他們也會快速的進入思考狀態(tài)，并且基礎(chǔ)知識比較扎實的同學(xué)回答問題，更能抓住問題的重點，所以回答的內(nèi)容更接近于標準答案，會讓同學(xué)們直接了解標準答案，會節(jié)省課堂時間.然而，課堂上不僅有成績好的同學(xué)也有成績差的同學(xué)，對于那些基礎(chǔ)不夠牢固的同學(xué)，思考問題需要很長的時間，而且在思維發(fā)展的過程當(dāng)中會存在更多的不足，這些問題教師很難在提問的過程中發(fā)現(xiàn).這樣一來，教師會逐漸認為成績好的同學(xué)的學(xué)習(xí)進度，能夠代表全班的學(xué)習(xí)進度，而那些成績較弱的同學(xué)們在課堂學(xué)習(xí)中就會積累更多的問題，甚至大部分學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)的興趣，也不會積極主動的參與課堂教學(xué).

(3)教師過于重視提問次數(shù)

很多教師認為課堂教學(xué)中提出的問題越多，學(xué)生就能掌握更多的知識.導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)了很多問題，學(xué)生為了應(yīng)付教師的提問，回答的過于草率，降低了課堂教學(xué)效果.

二、課堂提問的應(yīng)用

1.設(shè)計問題時要注意發(fā)揮作用

數(shù)學(xué)的特點是抽象、對學(xué)生的邏輯思維有一定的要求.光看教材中的概念和公式，學(xué)生是無法深入理解知識的，就更別提靈活應(yīng)用知識解決實際問題了.之所以強調(diào)課堂提問，是因為通過問題，可以將數(shù)學(xué)知識“分層”，最淺顯的知識提出最簡單的問題，學(xué)生就能順著教師提出的問題將知識一點一點吃透，思維能力也得到了鍛煉.不過在課堂提問的時候，教師要重視問題的設(shè)計.

因為課堂中提問的問題是否合適會對學(xué)生吸收知識造成直接影響，從而間接影響到學(xué)生的興趣培養(yǎng).教師在設(shè)計問題的時候要先擺正觀念，明白問題在課堂中的作用，充分的了解教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，從而設(shè)計出合適問題，有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量.例如在教學(xué)函數(shù)的相關(guān)知識的時候，學(xué)生沒有接觸過相關(guān)知識，看到函數(shù)的時候第一反應(yīng)是難.所以教師要先引導(dǎo)學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容與學(xué)生已經(jīng)掌握的知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生從自己所熟悉的事物入手，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.在課堂伊始，教師可以提出這樣的問題“函數(shù)圖像可以呈現(xiàn)函數(shù)的最大值與最小值嗎？”學(xué)生可以根據(jù)函數(shù)解析式將圖像畫出來，然后順利找到最大值與最小值.這一過程是為了幫助學(xué)生樹立自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師在進行教學(xué)之后，可以適當(dāng)?shù)匾雴栴}“做出y=2x2，y=2(x+1)2和y=2(x+1)2+1的圖像.”學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了一定的了解，這正是一個鍛煉的好機會，學(xué)生解答起來不太困難，教師也可以了解學(xué)生對知識的掌握情況.

2.課堂提問要少而精

初中生的身心尚處于發(fā)展階段，即便度過了啟蒙期，各項能力得到了一定的培養(yǎng)，也有了一定的知識底蘊，但是學(xué)生的思維還處于形象思維，看到初中數(shù)學(xué)知識的時候仍覺得無從下手.教師為了拉近學(xué)生與知識的距離，通常會提出大量的問題，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)中問題滿天飛.

課堂提問的數(shù)量要有度，盡量做到少而精，畢竟課堂提問不是形式，而是為了突出教學(xué)重難點，實現(xiàn)教學(xué)目標.所以，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的具體情況，將問題設(shè)計得巧妙有效.課堂時間一般為45分鐘，若是按照每五分鐘提一個問題來算，每堂課應(yīng)提出9個問題.而且提出的每個問題都要圍繞課堂教學(xué)重點，通過層層遞進的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維升華的同時，讓學(xué)生深刻理解知識.例如在教學(xué)正比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)的時候，教師可以先將一般函數(shù)形式和正比例函數(shù)形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生仔細觀察、對比，然后讓學(xué)生簡述兩者的區(qū)別.然后教師可以利用之前學(xué)過的函數(shù)圖像與正比例函數(shù)圖像做對比，讓學(xué)生思考的同時掌握了知識.

3.課堂提問要注意學(xué)生的具體情況

受原生家庭的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的差距，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強，學(xué)習(xí)成績就好，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)成績一般.教師在教學(xué)過程中只提問優(yōu)生而忽視差生，不僅會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會讓差生產(chǎn)生自卑心理.久而久之，班級就會出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象.

為了避免這樣的情況發(fā)生，教師在設(shè)計問題的時候要針對不同層次的學(xué)生，盡量讓每位學(xué)生都參與到教學(xué)過程中，通過積極回答問題讓學(xué)生樹立自信，愿意學(xué)習(xí).教師在學(xué)生回答完問題后要給予相應(yīng)的評價，評價時要注意自己的措辭和語氣，盡可能和藹親切，拉近師生間的距離.只有這樣的課堂教學(xué)才能提高教學(xué)效率，學(xué)生的思維能力才能得到培養(yǎng)，才能學(xué)有所獲.

數(shù)學(xué)知識本就抽象難懂，想要讓課堂教學(xué)有效化，教師就需要重視課堂提問，以解決教學(xué)重難點為目的，優(yōu)化課堂提問.