蔡建勇

(江蘇省興化市楚水實(shí)驗(yàn)學(xué)校 225700)

傳統(tǒng)高中生物課堂中，教師的教學(xué)方式相對(duì)單一，都是直接按照教材為學(xué)生進(jìn)行解說，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解，在這一過程中，教師習(xí)慣性地占據(jù)課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)地接收生物知識(shí)，顯然，基于這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣蕩然無存，學(xué)生的動(dòng)力也消失殆盡，進(jìn)而使生物課堂走入低效化的藩籬.而為了扭轉(zhuǎn)當(dāng)前生物課程“高耗低效”的局面，生物教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地引入全新教育思想，積極地利用新穎的教育手段，以便在為生物課堂注入新鮮血液中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的質(zhì)量.

一、趣味導(dǎo)入，營(yíng)造良好氛圍

作為一節(jié)課的“龍頭環(huán)節(jié)”，課堂導(dǎo)入的方式也會(huì)為學(xué)生帶來新課的第一印象，當(dāng)導(dǎo)入的方式相對(duì)有趣、輕松時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地消耗自身的精力，自主參與到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，當(dāng)課堂導(dǎo)入的方式較為傳統(tǒng)和枯燥時(shí)，學(xué)生也會(huì)瞬間消散學(xué)習(xí)的欲望，降低學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性.所以，為了推動(dòng)優(yōu)質(zhì)生物課堂的形成，教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視，主動(dòng)地按照學(xué)生的興趣愛好等，進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，繼而充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

例如，在“通過激素的調(diào)節(jié)”這一課中，教師就可以從生活案例出發(fā)，為學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，使學(xué)生自主走進(jìn)新課之中.在剛開始上課時(shí)，教師為學(xué)生播放一則社會(huì)新聞：一名外出買菜的婦女，在距家20m處抬頭看到自己的幼女在向自己招手，并作勢(shì)要撲到自己的懷里，情急之下，這名婦女直奔自己的女兒，并接住了她，這才避免悲劇的發(fā)生.在視頻播放完畢后，教師向?qū)W生提出“你覺得是什么激發(fā)了母親的潛力呢？”的問題，在學(xué)生說出“對(duì)子女的關(guān)愛”“偉大的母愛”等答案后，教師繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)“我們可不可以從科學(xué)的角度，對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析呢？”使學(xué)生陷入思考.當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心后，教師順勢(shì)為學(xué)生引入本節(jié)課的內(nèi)容，促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行新課的學(xué)習(xí).

顯而易見，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生帶來趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生基于自身的好奇心，自主進(jìn)行新課內(nèi)容的探索，為高效課堂的形成打下良好根基.

二、借助媒體，化解教育難點(diǎn)

抽象性是生物理論知識(shí)的特點(diǎn)，而當(dāng)教師采用傳統(tǒng)方式為學(xué)生介紹生物知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)樗鶎W(xué)內(nèi)容過于抽象，降低對(duì)生物知識(shí)的理解，以至于課堂教育的質(zhì)量與預(yù)期甚遠(yuǎn).而現(xiàn)代教育資源具有對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行直觀處理的功能，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來直擊視覺、聽覺的學(xué)習(xí)感受，并有效吸引學(xué)生的注意力.所以，為了有效化解生物教學(xué)中的難點(diǎn)，教師有必要將媒體技術(shù)與生物知識(shí)進(jìn)行整合，使枯燥的生物知識(shí)變得形象、靈動(dòng).

以“細(xì)胞的增殖”這一課的教學(xué)為例，教師就可以有效利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建直觀教育情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞有絲分裂過程、動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂過程等知識(shí)的認(rèn)識(shí).在課堂上，教師先為學(xué)生播放壁虎斷尾的視頻，并對(duì)學(xué)生提出“為什么壁虎的尾巴在斷了之后還可以長(zhǎng)出來呢？”的問題，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心.隨后，在為學(xué)生介紹植物細(xì)胞有絲分裂的過程時(shí)，教師直接為學(xué)生播放事先準(zhǔn)備好的視頻，使學(xué)生在直面分裂過程中，進(jìn)行細(xì)致的觀察，從而總結(jié)出植物細(xì)胞有絲分裂的特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)這部分知識(shí)的理解.而在講解動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂中，教師也可以通過flash動(dòng)畫的播放，為學(xué)生搭建直觀的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分裂過程的觀察，讓學(xué)生精準(zhǔn)把握動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的過程.

顯然，現(xiàn)代教育資源的引入，有效地削弱了生物知識(shí)的抽象色彩，使學(xué)生可以從直觀的角度，直面生物的神奇世界，從而在突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)中，保持學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣.

三、重視合作，助力實(shí)驗(yàn)實(shí)施

生物實(shí)驗(yàn)是生物課堂上的教育特色，透過生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠了解生物知識(shí)的形成過程，從而更好地感受到生物學(xué)科的魅力.但是，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力有限，當(dāng)教師直接組織學(xué)生個(gè)人參與生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生很難在限定的時(shí)間內(nèi)完成生物實(shí)驗(yàn)，以至于生物實(shí)驗(yàn)的價(jià)值不能得到有效地發(fā)揮.所以，為了提高實(shí)驗(yàn)的操作質(zhì)量，教師有必要基于對(duì)學(xué)生的了解，合理地為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的小組，促使學(xué)生在相互輔助中，有效完成實(shí)驗(yàn)探究.

比如，在教學(xué)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這一課時(shí)，便涉及“檢測(cè)生物組織中糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)”這一實(shí)驗(yàn)，圍繞該實(shí)驗(yàn)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建合作小組，促使學(xué)生依靠團(tuán)隊(duì)的力量，完成實(shí)驗(yàn)探究.首先，教師根據(jù)以往的觀察，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力進(jìn)行分析，指出哪些學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力較強(qiáng)，哪些學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力較為一般.隨后，教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)的原理等，為學(xué)生提出“如何對(duì)細(xì)胞中的糖類進(jìn)行檢驗(yàn)?zāi)?？”“如何?duì)細(xì)胞中的蛋白質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)呢？”等問題，以便通過學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生的生物素養(yǎng)進(jìn)行精準(zhǔn)分析.在對(duì)學(xué)生全面了解后，教師以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作為準(zhǔn)則，恰當(dāng)?shù)貏澐置總€(gè)小組的成員，使得每個(gè)小組中的成員之間具有明顯的差異.在分完組后，學(xué)生在組內(nèi)自主進(jìn)行人員任務(wù)的細(xì)分，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)整理實(shí)驗(yàn)思路，有的學(xué)生負(fù)責(zé)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作等，從而在有序?qū)嵤?shí)驗(yàn)中，完成對(duì)細(xì)胞中糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)的檢驗(yàn).

可以看出，教師先對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析，再把握學(xué)生的基本情況，為學(xué)生安排合作學(xué)習(xí)的小組，能夠讓學(xué)生依靠小組的力量，完成對(duì)生物知識(shí)的探索，從而在發(fā)展合作能力的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的魅力.

四、利用問題，引發(fā)自主思考

問題在生物課堂上的應(yīng)用已經(jīng)屢見不鮮了，許多教師都會(huì)利用問題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以便結(jié)合學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)判斷，并為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的針對(duì)性彌補(bǔ).而新課改中對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力等作出了明確的要求，所以，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，教師也可以為問題賦予新的價(jià)值，將問題設(shè)定為學(xué)生自主探究的方向，促使學(xué)生在沿著問題進(jìn)行思考中，逐步增強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的理解，促進(jìn)生物素養(yǎng)的發(fā)展.

例如，在“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這一課中，教師便可以讓“問題”扮演重要角色，助力學(xué)生的探究和學(xué)習(xí).在剛上課時(shí)，教師組織學(xué)生開展趣味小實(shí)驗(yàn)，一名學(xué)生用研缽研饅頭塊，一名學(xué)生用嘴咀嚼相同大小的饅頭塊，在半分鐘后，教師請(qǐng)學(xué)生觀察結(jié)果，并提出“哪位同學(xué)的饅頭顆粒更加細(xì)小呢？”等問題，使學(xué)生伴隨思考，對(duì)“酶”的知識(shí)產(chǎn)生探究欲望.之后，在為學(xué)生介紹“酶的作用”這部分知識(shí)時(shí)，教師提出“酶在細(xì)胞代謝中有什么作用呢？”“為什么過氧化氫酶可以加速雙氧水的分解呢？”等問題，促使學(xué)生在分析這些問題中增強(qiáng)對(duì)酶作用的認(rèn)識(shí).而在介紹“酶的本質(zhì)”中，教師也可以提出“酶的本質(zhì)是什么呢？”“科學(xué)家在研究酶的本質(zhì)時(shí)，都開展了哪些實(shí)驗(yàn)?zāi)兀俊钡葐栴}，讓學(xué)生在解答中逐步總結(jié)出酶的本質(zhì).在課堂的結(jié)尾，教師也可以設(shè)計(jì)“你在今天有哪些收獲呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的印象.

不難看出，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提出問題，能夠有效引發(fā)學(xué)生的思考，并讓學(xué)生沿著問題的提出方向，進(jìn)行生物知識(shí)的探索，以便學(xué)生在解答問題中，完成對(duì)生物知識(shí)的建構(gòu).

總而言之，要想打造精彩生物課堂，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真解讀新課改的教育要求，真正地從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，為學(xué)生設(shè)定更加適合他們的學(xué)習(xí)方案，以便在創(chuàng)建完善的教育體系中，讓學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)生物課堂，積極地跟隨教師的腳步探索生物世界的魅力.