譚逸恒

(江蘇省常熟市梅李高級中學 215500)

深度學習是相對于淺層學習而言的一種新式教育理念，強調(diào)內(nèi)容整合、問題解決、知識建構、批判性理解、思維發(fā)展與能力提升等.在高中物理教學中，教師應以深度學習為導向重新制定教學規(guī)劃與設計方案，深度整合教學內(nèi)容，打造一個適合深度學習的良好課堂環(huán)境，引領學生深入探索物理知識的奧秘，使他們充分體會到物理學習的樂趣，提高學習效率.

一、合理設置教學目標，做好深度學習鋪墊

教學目標指的是有關教學將使學生產(chǎn)生具體變化的明確表述，所期待得到他們的學習結果，對整個教學活動來說有著十分重要的導向作用，需始終圍繞教學目標展開.在深度學習視角下的高中物理教學中，教師首先需合理設置教學目標，圍繞課本從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面展開，為學生接下來的深度學習做好充足的鋪墊工作.

在開展“時間 位移”教學時，教師可以根據(jù)學生實際情況與課本知識制定以下三維教學目標：知識與能力，知道時間與時刻的含義及區(qū)別，學會用時間軸來描述物體運動過程中的時間與時刻；理解位移的概念，知道位移與路程的區(qū)別及聯(lián)系；知道矢量與標量，可以將兩者區(qū)分開來；過程與方法，通過時間與位移兩個概念的學習，學會運用對比的科學方法對時間與時刻、位移與路程展開區(qū)分，訓練自己的科學思維；情感態(tài)度與價值觀，通過對時間與時刻、位移與路程的區(qū)別研究，培養(yǎng)自己對物理概念理解的嚴謹性及縝密性.隨后帶領學生以此為導向展開學習，使其擁有明確的探究方向，讓他們?yōu)閷崿F(xiàn)目標而努力.

如此，教師綜合各方面的因素合理設置教學目標，確保同學生的知識基礎、學習能力、思維水平等相契合，做好深度學習的準備，使其在目標下有目的、有針對性的進行深度學習.

二、營造適宜課堂情境，輔助學生深度學習

高中物理知識與其他學科相比顯得較為抽象，學生學習起來不易理解，為實現(xiàn)深度學習，教師可以采用情境教學法，將物理知識放置到生動、形象的情境之中，降低知識理解內(nèi)容，引導他們在情境中深度學習.高中物理教師可以借助實物道具、模型、信息技術手段等方式創(chuàng)設情境，為學生帶來身臨其境般的感覺，輔助他們快速理解物理原理，增強吸收效果.

在進行“自由落體運動”教學時，教師演示：將粉筆頭從高處釋放，詢問：大家看到的運動有什么特點？學生知道一開始粉筆頭的速度是0，豎直下落，指出這就是自由落體運動現(xiàn)象，并運用多媒體設備播放一些類似情況，如：秋天樹葉飄落、冬天白雪紛飛、夏季暴雨傾盆等，讓他們進一步認識這種運動.接著，教師演示：讓等面積的紙片與鐵片同時從同一位置下落，學生可以看到鐵片下落的快，可能產(chǎn)生重的物體下落的快的觀點，然后演示：取二張相同的紙，剪去其中一張的一部分揉成團，重復剛才的操作，他們發(fā)現(xiàn)輕的物體下落的快，使其思考：為什么會產(chǎn)生兩種不同的觀點？隨后繼續(xù)在情境演示中探究.

針對上述案例，教師借助實物演示與現(xiàn)代教育的優(yōu)勢，營造適宜的物理探索情境，引導學生不自覺的展開深度學習與研究，使其理解什么是自由落體運動，強化他們的認知.

三、巧妙設計課堂提問，提升學生思維深度

問題具有引導學生主動思考的作用，在高中物理課程教學中，要想真正達到深度學習的目的，教師就需巧于設問和善于設問，對以往的提問方式與內(nèi)容加以改進和優(yōu)化，突出驅(qū)動性與啟發(fā)性，提升他們的思維深度.高中物理教師應當圍繞所授內(nèi)容巧妙設計一系列課堂提問，極力發(fā)揮出問題的導向功能，促使學生深度思考、交流與互動，助推他們深度學習.

以“作用力和反作用力”教學為例，教師由學生鼓掌引入新課，詢問：大家鼓掌時雙手有什么感覺？原因是什么？使其思考與回答說出各自的感受，讓他們快速進入到思考狀態(tài)，激起學習激情.接著，教師演示實驗：互推小車、遙控小車、磁鐵和推課桌感受相互作用，提問：大家看到什么現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)這些情況？學生觀看實驗且積極思考，使其初步感受到作用力與反作用力是相互的、同時存在的.之后，教師設疑：物體之間的相互作用力究竟有著怎樣的關系？引領學生先提出猜想，再分組設計實驗和驗證，使其自主發(fā)現(xiàn)、提出、分析與解決問題，讓他們深度探究作用力和反作用力的關系，并總結規(guī)律.

對于上述案例，教師巧妙設計一系列課堂提問，鼓勵學生積極發(fā)現(xiàn)和提出問題，使其在合作中共同研究，并搭配實驗操作深入思考，讓他們理解作用力和反作用力的實質(zhì)和規(guī)律.

四、理論實際有機結合，升華學生學習效果

在高中物理教學過程中，為進一步實現(xiàn)深度學習，教師需注重理論教學與實際生活之間的聯(lián)系，不能將兩者割裂開來，一方面，課堂上講授理論知識時可引入與之對應的生活現(xiàn)象或?qū)嵗瑤ьI學生分析和研究，幫助他們理解物理知識；另一方面，當學習完理論知識后，教師應當鼓勵學生運用物理視角分析一些生活中的物理現(xiàn)象，借此升華他們的學習效果.

例如，在“摩擦力”教學實踐中，教師先與學生一起列舉一些生活中的摩擦力現(xiàn)象，如：自行車剎車、鞋底花紋、帶滑輪的溜冰鞋、瓶蓋花紋、手端茶杯喝水等，引領他們結合生活實例學習靜摩擦力和滑動摩擦力的概念及產(chǎn)生條件，會用二力平衡條件判斷摩擦力的大小方向，使其學習應用控制變量法探究影響摩擦力的因素，且掌握計算滑動摩擦力大小的公式.之后，教師要求學生利用課余時間分析一些生活中利用摩擦力的原理，如：通過旋轉(zhuǎn)帶動衣服上、下、左、右不停地翻轉(zhuǎn)，使衣物之間、衣物與桶壁之間在水中進行柔和地摩擦，在洗滌劑作用下實現(xiàn)去污清洗的目的.讓他們切實意識到物理學知識的價值和實用性.

上述案例，教師注重物理理論知識同實際生活的有機結合，激起學生的學習興趣，讓他們深度探究摩擦力的秘密，使其樹立解決實際問題的意識，同時形成尊重科學的探究精神.

五、創(chuàng)新實驗教學方法，推動學生深度學習

實驗教學在高中物理課程知識體系中占據(jù)著異常重要的地位，不僅是對理論知識很好的補充，還可以驗證、還原與探究物理原理和規(guī)律，實現(xiàn)深度學習自然離不開實驗的輔助與支持.不過在新時期下的高中物理教學中，教師應創(chuàng)新實驗教學方法，盡可能將實驗方案的設計、操作與完成交給學生，使其在實驗中深度研究與探索物理科學，推動他們深度學習.

在“彈力”教學中，教師先在課件中展現(xiàn)一些運用彈力的例子，如：跳床、撐桿跳高、拉弓射箭等，設疑：彈力是如何產(chǎn)生的？指導學生動手操作實驗：用手彎曲竹片、按壓海綿與彈簧，使其說出看到的現(xiàn)象，即為物體的形狀或體積發(fā)生改變，引導他們總結出彈力的概念.接著，教師介紹顯示微小形變的實驗裝置，指導學生動手操作，引出問題：入射光的位置不變，將光線經(jīng)M、N兩平面鏡兩次反射，射到一個刻度尺上形成一光亮點，用力壓桌面，你們會看到什么現(xiàn)象？他們發(fā)現(xiàn)光點會在刻度尺上面移動，使其分析桌面產(chǎn)生形變，使M、N平面鏡的位置發(fā)生微小的變化，得出任何物體都會發(fā)生形變的結論.

在上述案例中，教師創(chuàng)新實驗教學方法，讓學生親自參與到實驗操作與完成中，使其一邊動手實踐、一邊動腦思考與動口交流，促使他們深度學習，真正理解彈力的概念與存在.

在深度學習角度下的高中物理教學活動中，教師需摒棄淺層學習的干擾，緊密結合物理知識的特色與高中生的身心特征優(yōu)化教學設計，使其更深層次的研究物理原理與規(guī)律，發(fā)現(xiàn)物理的奧秘，繼而增強他們的物理學習能力與思維水平.