藺紅英

(甘肅省會寧縣河畔初級中學 730722)

基于初中數(shù)學學科的特點，各個知識點之間存在極強的關聯(lián)性.要求教師在組織和開展課堂教學時，應對數(shù)學知識點的“生長點”、“延伸點”給予關注，將每一節(jié)課的數(shù)學知識點置于整個數(shù)學知識體系中，最終促使學生在有效的學習中，對局部、整體知識之間的關系進行處理，最終促使學生在數(shù)學學習中從不同的角度、不同的層次上對其展開分析和理解.面對這一要求，不斷提升初中數(shù)學課堂教學的針對性，實施精準教學已經(jīng)成為一種必然趨勢.

一、初中數(shù)學課堂教學中試卷講評教學現(xiàn)狀分析

在初中數(shù)學課堂教學中，試卷講評是其中最為重要的環(huán)節(jié)，具有極強的激勵、矯正、強化、示范價值.尤其是在具體的數(shù)學學習中，試卷講評是一種矯正性的課堂，具有極為重要的價值.但就當前的試卷講評來說，依然存在諸多問題：部分教師過分關注試卷修改，花費大量的時間監(jiān)督學生改錯；有的教師獨攬講評權力，沒有針對學生的實際情況進行分析，致使試卷講評針對性比較低，常常導致初中試卷講評教學中出現(xiàn)了師生極度疲憊的現(xiàn)象.長此以往下去，不僅導致初中數(shù)學課堂教學效率低下，甚至還會挫傷學生的數(shù)學學習興趣.

具體來說，初中數(shù)學試卷講評教學中存在的問題集中體現(xiàn)在以下三個方面：(1)試卷講評課程中缺乏主動性.在傳統(tǒng)的試卷講評中，教師基本上是先將正確答案提供出來，引領學生自己結合答案自行進行訂正.并結合學生考試中普遍存在的錯誤進行講評.但是在這種試卷講評模式下，基本上都是以教師作為主導，使得教師一講到底，學生則是簡單地核對答案，被動接受答案，沒有主動參與到這一過程中，沒有對自己發(fā)生錯誤的原因進行分析，致使初中數(shù)學試卷講評效果不佳；(2)試卷講評中重點不夠突出.在以往的初中數(shù)學試卷講評中，教師基本上都是采用手工統(tǒng)計的方式對學生的答題情況進行統(tǒng)計，并據(jù)此展開試卷講評.在這一情況下，由于教師對學生試卷得分情況了解不夠精準，以至于對學生的知識點掌握情況了解得不夠，基本上都是結合判卷中出現(xiàn)的大致錯誤進行題目講解，嚴重制約了試卷講評效果；(3)試卷講評缺乏后續(xù)性.在傳統(tǒng)的試卷講評中，教師的主要目的就是對錯題進行訂正.以至于在具體的試卷講評中，僅僅是將學生出現(xiàn)錯誤的地方糾正過來，忽視了數(shù)學練習題目的拓展，難以對掌握不甚牢固的知識點進行鞏固、提升，致使試卷講評效果大打折扣.

二、基于大數(shù)據(jù)平臺下的初中數(shù)學試卷精準講評教學

1.大數(shù)據(jù)分析學生考試情況

考完試之后，對試卷進行分析、了解學生對所學知識的掌握情況，是初中數(shù)學教師一項十分重要的工作.在傳統(tǒng)的試卷講評中，教師基本上都是采用手工統(tǒng)計的方式進行，不僅浪費了教師大量的工作時間，試卷分析得出的數(shù)據(jù)也不夠精準.這都在很大程度上影響和制約了試卷講評的效果，難以達到既定的教學目標.面對這一現(xiàn)狀，在信息技術背景下，可靈活運用大數(shù)據(jù)平臺，對學生的數(shù)學試卷進行分析.

一方面，對學生的數(shù)學成績展開分析.在完成考試之后，通過大數(shù)據(jù)平臺，可將班級中的平均分、最高分、優(yōu)秀率、及格率，以及各個分數(shù)段中學生的人數(shù)等清晰地呈現(xiàn)出來.在大數(shù)據(jù)平臺“成績單”中，教師可對學生的考試成績、在班級中的名次、進步情況、退步情況等，清晰地展示出來.同時，在大數(shù)據(jù)平臺下，還可以查看學生的試卷，了解學生的答題情況.另外，在系統(tǒng)中還可以將進步、退步的學生名單清晰地展示出來，教師則可有針對性地進行談話和表揚.

另一方面，在大數(shù)據(jù)平臺的幫助下，教師還可以對學生每一個知識點的掌握情況進行統(tǒng)計.具體來說，大數(shù)據(jù)平臺可將其纖細到每一道小題得分分析中，明確扣分的學生有哪幾個？選擇題目有哪一個錯誤的選項被選上了等.在這種情況下，通過各個題目得分情況的分析，教師就可以確定哪些知識點學生的掌握不夠牢固，哪一個類型的題目仍然需要講解.同時，結合大數(shù)據(jù)平臺，還可以對各種知識點進行分類匯總，以便以后上課時進行針對性的講解.

2.數(shù)學試卷精準講評

(1)充分備課，精心設計

在大數(shù)據(jù)平臺上，為了實現(xiàn)初中數(shù)學試卷的精準講評，教師應結合大數(shù)據(jù)分析的結果，明確學生在考試中存在的不足、學生學習中存在的薄弱知識點.以此作為依據(jù)，結合學生的實際情況，對試卷講評工作進行優(yōu)化設計.同時，在設計試卷講評教學方案的過程中，還應關注試卷中知識點的延伸和拓展，確保學生在有效的學習中，掌握系統(tǒng)化的知識體系，最終提升數(shù)學試卷講評的有效性.

(2)小組合作，討論錯誤并糾正錯誤

教師在進行數(shù)學試卷講評的過程中，教師首先將本次考試中的總體情況展示出來，使得學生對本次考試情況形成一個大致的了解，并對數(shù)學考試成績比較好的學生進行表揚，針對學生在數(shù)學考試中出現(xiàn)的錯誤題目進行分析.在這一過程中，為了強化數(shù)學試卷講評的有效性，教師可以結合具體的錯誤題目，引導學生以小組的形式，對其展開討論，并指導學生在討論的過程中，將自己當時的解題思路明確地表示出來.經(jīng)過學生的討論之后，教師最后對其進行展示，圍繞某一數(shù)學題目，將其中涉及到的數(shù)學知識點、數(shù)學解題方法和技巧等，明確地羅列出來，以便于學生更好地開展學習.如此一來，通過學生的互動討論錯誤點，以及教師的點撥，學生明確了自己出現(xiàn)錯誤的原因，并結合教師的講解，真正理解了這一問題，有效提升了初中數(shù)學試卷的講評效果.

(3)針對共性錯誤，展開歸類剖析

在大數(shù)據(jù)平臺下，針對學生考試中出現(xiàn)的共性錯誤，也就是說全班得分率比較低的數(shù)學問題.教師可采用詳細講解的方式，幫助學生在這一數(shù)學知識點的講解中，對其進行糾正、鞏固、完善和深化.以七年級數(shù)學試卷分析結果為例，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生針對“字母代替數(shù)字運算”比較陌生，得分率較低，教師就帶領學生針對這一數(shù)學問題展開了詳細的分析.在這一過程中，教師通過啟發(fā)、探究等方式，引領學生對考試中出現(xiàn)錯誤的原因展開分析，最終促使學生對這一數(shù)學知識點形成更加深刻地掌握和理解.另外，考慮到部分學生數(shù)學基礎知識薄弱的現(xiàn)狀，教師還可以將這一知識點教學過程錄制成為視頻，將其上傳到班級平臺上，引導學生在課下通過隨時暫停、反復觀看等方式，強化復習的效果，真正掌握這一數(shù)學知識點.

(4)延伸鞏固，強化數(shù)學復習效果

試卷講評教學模式下，面臨的難點就是學生之間存在顯著的差異性，并且大數(shù)據(jù)平臺雖然對學生的考試情況進行了總體的分析，將學生出錯率比較高的數(shù)學題目進行了篩選，教師也對其展開了講解.但是在具體的教學中，部分學生依然會出現(xiàn)講過的錯誤題目聽不懂、掌握不夠牢固的現(xiàn)象.面對這一現(xiàn)狀，初中數(shù)學教師在開展精準試卷講評的過程中，應結合數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果，明確學生學習中存在的知識薄弱點，展開詳細的講解.同時，在講解的過程中，不能就題論題，還應以其作為中心，對其進行適當?shù)耐卣购脱由?，并在完成之后，通過平臺推送相關的鞏固練習、延伸題目等，使得學生在完成的過程中，真正掌握這一數(shù)學知識點.

綜上所述，大數(shù)據(jù)平臺為初中數(shù)學教師開展精準教學提供了有力的平臺保障，真正提升了初中數(shù)學課堂教學的質(zhì)量.因此，初中數(shù)學教師應靈活運用大數(shù)據(jù)平臺，分析學生的考試得分情況、知識點掌握情況等，并據(jù)此制定出具有針對性的試卷講評方案，開展有針對性的試卷講評，不斷提升初中數(shù)學試卷講評的精準性.