朱玉林

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗初級中學 215200)

教師想要在初中化學知識教學中培養(yǎng)學生思維能力，就需要先根據(jù)教學知識與學生的興趣設計教學問題，以此應用設問的方式引導學生深度探究教學知識，從而可以提升學生的思維深度，并加深學生對教學知識的理解.然后，教師可以創(chuàng)新教學問題，這樣不但能吸引學生的目光，還能引導學生從新的角度思考問題，從而可以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，并提升學生參與教學的興趣.接著，教師可以根據(jù)教學內容提出開放性的問題，并讓學生對問題進行討論，這樣就能拓寬學生的思維廣度，并培養(yǎng)學生科學思維能力，從而可以為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)打下基礎.之后，教師可以根據(jù)教學重點設計可變問題，以此既可以加深學生對教學知識的理解，又可以培養(yǎng)學生的靈活思維，從而就能達到培養(yǎng)并發(fā)展學生化學思維能力的目的.

一、設問引導探究，提升學生思維深度

學生缺乏化學思維能力，就無法跟上教師的進度學習化學知識，同時也無法快速、正確的回答化學問題，長此以往就會使學生失去學習化學知識的信心，從而就會對化學教學形成抵觸心理.教師需要了解培養(yǎng)學生思維能力的重要性，并運用設問的方式引導學生探究化學知識，以此鍛煉學生的思維能力，提升學生的思維深度.

例如，教師在帶領學生探究氫氣和氧化銅加熱后變化的知識時，就可以在多媒體上展示實驗視頻，并根據(jù)實驗視頻中的內容提問，以此可以引導學生觀察實驗的細節(jié)，并指點學生從細節(jié)探究實驗，這樣可以激活學生的思維，并使學生在對實驗進行探究中，深入理解實驗知識.教師可以引導學生總結實驗，以此能夠了解學生的思維能力與觀察能力.教師可以再次播放實驗視頻，并引導學生觀察重點內容，這樣可以幫助學生真正地掌握實驗知識.之后，教師可以讓學生根據(jù)實驗總結出化學知識，這樣可以培養(yǎng)學生的學習能力.又如，教師在教學制取氧氣知識時，就可以先在多媒體上展示2種不同制取氧氣的實驗方案，并讓學生分別對實驗方案進行介紹和總結，這樣可以使學生認真地觀看、記錄與總結實驗視頻.教師可以根據(jù)學生的記錄與總結提出引導性的問題，這樣就能引導學生對實驗進行深度理解與探究，從而能夠培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生的思維深度.教師可以鼓勵學生通過比較兩種實驗方案的方式總結教學知識，以此可以鍛煉學生探究化學實驗的能力.教師這樣教學，可以提升學生的思維深度.

二、創(chuàng)新教學問題，發(fā)展學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維能力是思維能力的一種.學生具備創(chuàng)新思維能力，就可以創(chuàng)新思維的角度與方式，從而就能增加學習的趣味性，并有效地發(fā)展學生的思維能力.教師可以創(chuàng)新初中化學知識教學的問題，以此引導學生運用創(chuàng)新思維探究和解答問題，從而可以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力.這樣一來，就能創(chuàng)新初中化學知識教學.

例如，教師在帶領學生學習燃燒與滅火的知識時，就可以先在多媒體上展示用多種方式滅火的視頻，如“隔絕空氣接觸、清除可燃物、降低溫度”.教師可以在學生觀察視頻后提問：“可以運用哪些方式滅火？視頻中的方式為什么可以滅火？”并讓學生以合作的方式對問題進行探究.教師可以觀察學生的討論與探究過程，在發(fā)現(xiàn)學生無法找到切入角度時，教師可以提示學生從燃燒條件入手探究，這樣可以給予學生順利探究的角度，并使學生積極自主地學習化學知識，同時可以激活學生的創(chuàng)新思維.再如，教師在帶領學生學習二氧化硫時，就可以引出與二氧化硫有著共同點的氯氣.教師可以問：“二氧化硫與氯氣的共同點是什么？不同點是什么？”，這樣就能使學生從多個角度對二氧化硫與氯氣進行實驗，從而就能加深學生對二氧化硫的理解，并使學生牢記實驗過程與實驗成果.教師可以在學生實驗后鼓勵學生講述實驗內容與成果，并引導學生從另外的角度探究二氧化硫與氯氣的不同，這樣就能創(chuàng)新學生的思維，并使學生積極進行實驗.教師以此教學，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力.

三、提出開放問題，拓寬學生思維廣度

培養(yǎng)學生科學思維能力，既可以促進學生思維能力的發(fā)展，又可以提升學生探究化學知識的效率，還可以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng).教師可以根據(jù)教學重點設計開放性問題，并鼓勵學生運用多樣的方式思考和解答問題，同時可以讓學生對所運用的探究問題方式進行討論，這樣就可以拓寬學生的思維廣度，并培養(yǎng)學生科學思維能力.

例如，教師在帶領學生學習制取氧氣知識時，可以提問學生：“制取氧氣有什么作用？可以運用哪些實驗儀器制取氧氣？你能選擇一種制取氧氣的方式進行實驗，并分析該實驗方案的優(yōu)缺點，同時創(chuàng)新該實驗方案嗎？”這樣就能為學生布置開放性的任務.在發(fā)現(xiàn)有的學生無從下手時，教師可以給予學生2分鐘時間讓學生討論完成開放任務的思路，這樣可以激活并創(chuàng)新學生的思維.在學生結束實驗后，教師可以讓學生講述所創(chuàng)新的實驗方案，并讓學生互相交流創(chuàng)新實驗方案的思路.又如，教師在教學燃燒與滅火知識時，就可以將學生組成4人小組，并讓學生以小組為單位設計實驗方案.教師可以培養(yǎng)學生科學思維能力為目標提出設計實驗方案的要求，這樣就能為在初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生科學思維打下基礎.教師可以順勢開展小組設計競賽，以此培養(yǎng)學生集體榮譽感，并使學生積極地進行創(chuàng)新設計與小組合作.在各小組完成實驗創(chuàng)新后，教師可以引導學生討論有效的化學實驗方案的需求，以此設定創(chuàng)新實驗方案競賽的評判內容，并培養(yǎng)學生科學思維.教師這樣進行教學，可以培養(yǎng)學生科學思維能力.

四、設計可變問題，培養(yǎng)學生靈活思維

學生缺乏靈活的思維，就無法有效地運用思維能力進行化學學習和解題.教師需要激活并培養(yǎng)學生的靈活思維，以此才能提高學生學習和解答化學問題的效率，從而才能提升學生的化學水平與化學教學的效率.教師可以根據(jù)教學知識設計可變的教學問題，這樣就能激活學生的思維，并培養(yǎng)學生靈活思維.

例如，教師在帶領學生探究二氧化硫與氯氣時，就可以先讓學生講述教材中的實驗過程，再讓學生按照教材中的實驗過程進行實驗.在學生總結實驗后，教師可以用提問的方式調換實驗順序，并引導學生猜測調換實驗順序后的實驗結果，這樣可以提高學生進行實驗的興趣.教師可以鼓勵學生對實驗結果進行猜測，并將學生的猜測記錄下來，同時可以鼓勵學生進行實驗，以此驗證實驗的結果.教師可以對猜測正確的學生提出表揚或鼓勵，并再次調換實驗的順序，讓學生猜測實驗結果.教師同樣可以記錄學生的猜測，并鼓勵學生實驗.之后，教師可以引導學生根據(jù)自身的想法調換實驗順序，并在實驗后說明實驗結果是否與猜測相同.教師可以讓學生對多次實驗進行總結，以此加深學生對化學實驗的記憶，并增加教學的趣味性.再如，教師在教學氫氣和氧化銅的加熱反應及變化時，就可以先向學生介紹實驗過程，并開設猜測實驗結果的“賭局”，這樣可以使學生自主地運用所學知識對實驗進行分析，從而可以培養(yǎng)學生化學思維，并提升學生的化學水平.教師以此進行教學，可以培養(yǎng)并提升學生的化學思維能力.

教師創(chuàng)新初中化學知識教學，并在教學中引導學生對教學知識進行思考探究，就可以激發(fā)并鍛煉學生的思維能力，從而可以提升學生學習化學知識、探究化學知識和解答化學問題的能力.教師根據(jù)上述策略開展初中化學知識教學，就可以培養(yǎng)學生的化學思維能力，并提高學生學習化學知識的信心，同時可以提高初中化學知識教學的效率.這樣一來，可以提高學生的化學水平，并培養(yǎng)學生科學思維能力，從而可以為學生后續(xù)的學習奠定良好的基礎.