曹 婷 孫鵬偉

（石家莊鐵路職業(yè)技術學院1)河北石家莊050041衡水鐵路電氣化學校2)河北衡水053000）

大數據、人工智能、物聯(lián)網、云計算以及區(qū)塊鏈技術的融合發(fā)展，不僅改變著人類生活方式和社會經濟結構，也正在掀起會計行業(yè)的一場重大變革。隨著5G技術的逐步運用和數字化經濟時代的來臨，企業(yè)財會定位正在發(fā)生根本性的變化。作為培養(yǎng)職業(yè)技能人才的主要力量，高職院校應該與時俱進，及時轉變教育模式，培養(yǎng)出一批符合實際需求的專業(yè)人才，解決高校畢業(yè)生就業(yè)難、需求單位招聘難的結構性社會問題。2019年教育部依據《國家職業(yè)教育改革實施方案》的具體要求，對高職院校也明確提出職業(yè)教育的“三教改革”任務要求，針對目前高職教育教師、教材、教法三個方面存在的問題，及時進行教學改革，培養(yǎng)德技并修的高素質勞動者和現代化技術技能人才。

1 高職院?！叭谈母铩钡暮x

在國務院的指導下，教育部會同財政部、人社部等部門出臺了系列文件，提出職業(yè)教育“三教改革”任務，主要目的在于培養(yǎng)適應行業(yè)企業(yè)需求的復合型、創(chuàng)新型高素質技術技能人才，文件要求職業(yè)院校必須積極“賦能”教師以提升素養(yǎng)能力，“升級”教材以推動教材改革，“激活”教法以推動教學改革，做到教師、教材和教法三位一體，不可分割。

對于高職院?！叭谈母铩钡暮x，可以從以下點理解：（1）一種新理念指導下的教學改革。它是以新發(fā)展理念為指導，樹立科學的教學觀，以教學改革為核心，以教學基本建設為重點，推動形成實施“三教”改革的基本共識。（2）一種涉及教、學等多環(huán)節(jié)的綜合改革。高職院?！叭獭备母锶诮處?、教材、教法改革為一體，教師、教材、教法分別對應解決“誰來教”“教什么”“如何教”三個核心問題，它們屬于不可分割的系統(tǒng)工程，實施過程中需要做到統(tǒng)籌規(guī)劃。（3）一種信息技術支撐的教學改革。隨著“互聯(lián)網+”的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育已經開始融入大數據技術、云計算、物聯(lián)網等科學技術的運用，教師運用現代信息技術更新教材和改善教法成為新常態(tài)，將信息技術的發(fā)展要求納入到實踐教學標準和內容中去，通過信息、技術與專業(yè)實踐的創(chuàng)新性學習，提高教學質量，讓學生及時掌握專業(yè)領域的信息化技術。

2 高職院校會計人才培養(yǎng)存在的主要問題

2.1 專業(yè)方向、教學內容與行業(yè)變化脫離

隨著大數據、人工智能以及云計算的發(fā)展，會計行業(yè)相繼產生了一些巨大的新事物，如集團財務共享服務中心，財務機器人報銷，會計業(yè)務的云代賬等，對會計職業(yè)人才的培養(yǎng)方向和知識范圍提出了新的要求。然而，據調查數據顯示，目前大多數高校設置的會計專業(yè)方向和教學內容，并沒有隨會計行業(yè)的需求轉變而及時更新，依舊保留著傳統(tǒng)的專業(yè)方向，如涉外會計方向、會計電算化方向、稅務會計方向等，比較落后。課程內容上，課程改革速度并沒有跟上會計行業(yè)新事物的腳步，課程體系的設置還比較單一，內容缺乏新穎性。雖然國家層面根據會計行業(yè)的發(fā)展，通過頒布文件等形式對高職會計專業(yè)群教學內容做出了指引和意見，但這些政策的變化最終并沒有完全體現在專業(yè)教學內容之中，導致教材本身就與新事物脫離。專業(yè)授課教師也只是按部就班，一一按照教材的內容結構進行備課與教學，云計算、智能財務等新知識沒有在課堂上體現出來，最終導致，學生在校期間獲得的專業(yè)知識陳舊，會計實操能力差，不能適應信息技術背景下的財務工作。

2.2 “雙師型”教師隊伍建設不足

高職教育的發(fā)展和調整，對高職教師的知識素養(yǎng)和實踐能力提出了更高的要求[1]，目前，我們面臨的主要矛盾就是，高職教育師資隊伍與高職教育的發(fā)展、社會發(fā)展的要求不一致。大多數高職院校存在“雙師型”師資力量建設不足，建設結構不合理的問題。究其原因，一方面由于學院缺乏系統(tǒng)、完善的“雙師型”教師隊伍建設方案和激勵制度，不能調動教師的主動積極性，加上專業(yè)教師日常任務繁重，很難有時間主動提升業(yè)務，所以很多時候，企業(yè)實踐的任務都是領導通過“命令”強制下發(fā)到各位教師的身上，預期效果不佳；另一方面，在結構上存在一定的不合理性，“雙師型”培養(yǎng)過程中，企業(yè)實踐或者大型的專業(yè)培訓，學院更偏向于安排給具有多年教學經驗的老教授，而忽略了新來的青年教師，導致“雙師型”師資隊伍在年齡、職稱、學歷上存在結構偏失，長久看來不具有可持續(xù)建設性。

2.3 教學方法改革力度不夠

教師是教學的執(zhí)行者，在教學中處于主導地位。教學方法改革的關鍵在于教師的作用是否得到充分發(fā)揮，教師的現代教學理念是否真正樹立起來。教育技術的進步和數字化資源的應用，推進了教師創(chuàng)新教學方法，設計“學創(chuàng)一體”的專業(yè)實踐教學體系，探索混合式教學模式。然而，因為教學評價機制的傳統(tǒng)性和教師的教學改革理念不足，據調查分析，目前大多數高職教師仍堅持“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的課堂教學方法，教師在設計教學內容、組織教學活動時，時間分配上更偏向于知識傳授，習慣“一言堂”式的授課方式，忽略了學生的主觀能動性。

2.4 校企合作載體不明確，合作機制有待創(chuàng)新

在現代學徒制的推進下，高職院校簽訂了一系列的校企合作協(xié)議以共同培養(yǎng)人才，但是雙方合作的載體并不明確。如有的高職院校提出以“學生”為中心，倡導校企合作協(xié)同育人機制，而最終的培育方案卻沒有得到充分的論證和跟蹤，導致校企合作的成果僅僅體現在學生到企業(yè)實習或就業(yè)。有的高職院校提出以“專業(yè)建設”為中心，通過校企合作共建專業(yè)群[2]，但是企業(yè)人員應該如何加入高校專業(yè)群的建設過程中，真正發(fā)揮引企入校的作用，一直沒有很好的措施。據統(tǒng)計了解，超50%以上的高職院校，存在校企合作的對象隨意，對企業(yè)的規(guī)模、企業(yè)文化、專業(yè)崗位技能等要求上沒有統(tǒng)一的標準。大部分高職院校和企業(yè)的合作不夠深入，與企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議后，依舊如故，學生在校期間學習理論知識，大三學年到合作企業(yè)實習，這種落后的合作機制對培養(yǎng)學生的實踐能力效果不大。

3 基于“三教改革”會計職業(yè)人才培養(yǎng)的建議

3.1 優(yōu)化體制建設，促進教師“雙師、雙能”

新時代教師隊伍的建設要求，不僅僅體現在理論知識的層次上，還應該更加全面，為了保障學院培育出標準的社會型技能人才，職業(yè)院校教師是改革的第一對象。這也響應了中國的那句俗語：興國必先強師。為優(yōu)化體制建設，高效促進教師“雙師、雙能”，本文從以下三個方面闡述：首先是師德；職業(yè)院校教師的為人之要，首在立德。師德師風建設及教師思想信仰的構筑是學院實現教書育人的核心和根本任務。學院要堅持思想鑄魂建設和價值導向，將課堂育德融入和滲透到講臺這個主陣地；要加大優(yōu)秀教師的選拔和宣傳工作，增強教師的榮譽感和主動性，實施典型樹德；要將師德師風建設制度化規(guī)范化體系化[3]，實現規(guī)則立德，將德置于管理之中；學院還要將師德師風建設作為招聘進入的標準，將師德師風建設和思想政治工作能力與教師的職稱評定、績效考核、年度獎金關聯(lián)起來，以達到教師自覺和積極提高德行品行的效果，爭做以德育人的好老師。其次是培訓；為全面提升職業(yè)院校教師的教學能力和綜合水平，培養(yǎng)高素質“雙師型、雙能型”教師隊伍，加大對教師的培訓力度就成了職業(yè)院校的基礎性工作，是加快推進職業(yè)教育現代化進程的關鍵力量[4]，職業(yè)院校可以借助國家?guī)熧Y培訓基地、研修訪學活動、網絡教學在線培訓等平臺或者建立校企合作職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓基地、出國留學深造等機會，根據教師的成長需求和近期發(fā)展規(guī)劃，構建不同的培養(yǎng)培訓體系，分類型、分層次制定教師的培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)教師的科研能力、提升教師的教學理念、拓展教師的國際視野，真正實現教師“雙師、雙能”水平。最后是完善師資激勵評價機制，實施職業(yè)院校教師聘任制改革，完善待遇和保障機制，構建多元化人才評價機制，將師德、教學能力、業(yè)績等納入考核指標體系中，將個人考核結果和聘任與團隊建設成效掛鉤，帶動教師職業(yè)發(fā)展，帶動團隊教師職業(yè)發(fā)展。

3.2 重構理實課程體系，實現課程資源“寬與活”

課程資源在教學培養(yǎng)中發(fā)揮著關鍵作用，新型會計人才的引導應該是以“課程廣延”為基礎的。學院應該進一步加強“產教賽”的融合，創(chuàng)新校企合作的機制與方式，組織專業(yè)教師深入到企業(yè)，企業(yè)專家入駐到學校，遴選有經驗的教師、管理高層、企業(yè)及大賽專家，依據國家職業(yè)教育的要求與標準，共同開發(fā)課程與培訓資源，包括教學題庫、教材備選庫、在線開放課程、大賽案例庫等[5]，建立技術資源共享機制，從根本上改變教材的落后性，實現課程內容的多元化與職業(yè)對接性。實驗實訓教學方面，打造校企賽共建共享實訓平臺，統(tǒng)籌學院和企業(yè)實踐資源綜合利用，把學院的實訓基地建設、企業(yè)的產品研創(chuàng)中心建設、技能大賽訓練模擬場地建設[6]，這三項任務緊緊結合在一起，相互促進協(xié)調統(tǒng)一，更加有利于應用型職業(yè)技能人才的培養(yǎng)，課程體系上形式新穎、結構多元，課程內容上廣闊、靈活，真正實現“產教賽”資源共享，滿足課程改革的基本需求。

3.3 創(chuàng)建“四個結合”新體系，推進課程改革與能力培養(yǎng)

在會計人才的培養(yǎng)過程中，課程課堂的改革至關重要，為了落實職業(yè)教育三教改革和課程思政的建設要求，職業(yè)院校至少應做到以下四個結合：

第一，思政教育與專業(yè)教育相結合。構建“育人聯(lián)合體”的圈層教學模式效應，打造以立德樹人為引領的全方位應用型人才，將學業(yè)專業(yè)理論知識課程與思想教育課程相互融合，職業(yè)院校教師在教學過程中，要將思想道德修養(yǎng)和馬克思主義科學理論貫穿到相應的專業(yè)知識課程中，讓學生在充分學習專業(yè)課程的同時，樹立正確的價值導向，使得專業(yè)技術能力和思想政治工作能力雙向提升，真實感受科學理論是能夠指導實踐的道理。

第二，思政教育核心元素與專業(yè)課程相結合[7]。改革教學課程，增強育人成效，創(chuàng)新特色課程培養(yǎng)方案，構建專業(yè)課程-思政學習的著力融合特有課程，將思政教育核心元素融合到專業(yè)課程中去，打造教育與教學的協(xié)調統(tǒng)一、同向同行。

第三，第一課堂與第二課堂相結合。順應時代發(fā)展，立足社會所需，有組織有計劃的開展職業(yè)學院學生素質拓展項目，通過邀請行業(yè)專家通過講談宣講等方式，升華當代學生對專業(yè)知識的情感認同和理念認同，將專業(yè)理論知識發(fā)展為人生的社會職業(yè)能力，將知識變?yōu)槁殬I(yè)，深化教學內容[8]。建立大學生社會實踐基地，由專業(yè)理論知識教師帶頭，指導校外實踐活動，并根據社會實踐效果不斷更新教學內容和教學方式，讓學生在實踐中領悟理論真諦，在實踐中樹立擇業(yè)觀念，明確自身職業(yè)規(guī)劃，感受社會道理。

第四，教師主導與學生主體相結合。教師與學生作為教學任務的兩個方面，在教學任務中同等重要，教師的主導主要是引導，是知識的引導、是思想觀念的引導，學生主體是知識的輸入、能力的輸入、品行的輸入、價值觀念的輸入，教師主導與學生主體相結合，是不容忽視的教學目標，這不是教師與學生身份的結合，是理論與實踐的結合，是輸入與輸出成效的結合。學院應當建立這種結合成效考核評價機制，將學生的實踐效果、畢業(yè)后的社會能力、職業(yè)素養(yǎng)以及就業(yè)情況等作為年度考核的重要指標，作為調整和改進學生培養(yǎng)方式的重要依據，將社會發(fā)展需要與培養(yǎng)方案相結合，將學生的思政教育課程教育與經濟發(fā)展方向相結合。

4 結語

三教改革是高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的根本任務，也是當前構建“學創(chuàng)研用”教育體系的根本要求。高職院校作為培養(yǎng)技術技能人才的重要基地和核心力量，必須加強教材、教師和教法的改革，優(yōu)化教學體制，重構課程體系，強大師資力量，從而拓展課堂教學的內容與方法，打造高職教育的第二課堂，從“教師主體”向“學生主體”轉變。三教改革實踐證明，高職院校的教育離不開思政的引導，因此，如何在教材與教法中融入思政教育，也是目前高職教育急需解決的問題之一。信息化教育背景下，要想培養(yǎng)出真正的社會性技能人才，就得從學校教育抓起，從教師、教法、教材本身特性入手解決問題，只有這樣，才能加快推進我國高等職業(yè)教育的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)出社會應用型技能人才，為社會的發(fā)展提供必要的人才儲備基礎。