文/江門市江海區(qū)禮樂街道新民小學(xué) 伍順燕

古詩文語言短小精悍，內(nèi)容博大精深，讓學(xué)生走進詩人的內(nèi)心世界，與作者產(chǎn)生心靈情感，是當下古詩文教學(xué)中的重點和難點。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，保證教學(xué)的整體與細節(jié)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師對古詩文教學(xué)缺乏足夠的重視，往往將小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的目標限定在會讀、會背的淺顯層面，忽視古詩文教學(xué)的整體性與細節(jié)性，沒有深入教授古詩文。例如，在組織小學(xué)一年級《草》的教學(xué)時，老師將全部教學(xué)焦點放在“離離原上草，一歲一枯榮”詩句上，這種忽視文本整體性的教學(xué)選擇偏差，對學(xué)生全面理解古詩文內(nèi)容造成障礙。應(yīng)把教學(xué)重點放在分析“離離”二字上，側(cè)重講解詩句通過描寫草原之景來表達作者的離別之情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握以景寫情的手法，感受作品中的情感。

二、開展情境教學(xué)，傳達情感

小學(xué)生缺少社會經(jīng)歷，單靠自身的理解無法了解到古詩文的含義，更無法體悟其中的情感。教學(xué)中如果采取還原情境的方式展開教學(xué)，能很好地傳達情感，是非常有效的教學(xué)方法。教師根據(jù)古詩文寫作的時代背景，讓學(xué)生走進作者的情感中，了解到作者寫作背景在模擬的背景下去理解古詩文內(nèi)涵，會有意想不到的效果。

學(xué)習(xí)《洞庭湖》相關(guān)內(nèi)容時，我利用多媒體技術(shù)將作者當時寫作的時代背景與歷史文化，通過大屏幕展示出來。場景如下：在明月高升之夜，作者在洞庭湖觀望美景，觸景生情，生出無限感嘆。詩人通篇采用了比喻、擬人等手法，借描寫洞庭湖之景，抒發(fā)了當下內(nèi)心之情，之后我在大屏幕上顯示出洞庭湖美麗景色的圖片，方便學(xué)生理解詩句的內(nèi)容。

三、巧用翻譯教學(xué)，加強學(xué)生的理解能力

在開展古詩文教學(xué)中，教師通常會采用翻譯教學(xué)法，來幫助學(xué)生理解詩句。但在實際的翻譯操作過程中，為了表達詩句意思，教師的翻譯可能會出現(xiàn)意思扭曲、缺乏情感等錯誤，最終導(dǎo)致增加學(xué)生理解難度的結(jié)果。

為此，教師要不斷提高專業(yè)能力，在采用翻譯教學(xué)法時，要準確掌握詩詞的主題內(nèi)容，尤其要正確理解詩句含義，作者寫作背景等信息，再結(jié)合富有藝術(shù)美感的語言來組織翻譯語言。在教學(xué)過程中，還應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上組織教學(xué)?？梢圆捎脦煿餐g的方式，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

在學(xué)習(xí)蘇軾《飲湖上出晴后雨》時，書本對于其中的詩句翻譯比較精準，卻生硬缺少靈活性，學(xué)生理解有困難。因此，我適時進行適當?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生自主翻譯，使用平時生活中的語言，這種語言雖然不夠成熟，但可以讓學(xué)生了解到詩句中描寫的景色，進而理解詩句中的內(nèi)涵。

四、重視詩文的相似性

教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)需求，對古詩文進行分類、歸檔與整理，通常古詩文可以分為同作者類、同寫作手法類、同景物描寫類等。當我們接觸到一篇古詩文之后，會將這個古詩文放在同類古詩文的背景下，學(xué)生在不斷比較閱讀之后，將詩詞的情感讀出來，領(lǐng)悟到古詩文的內(nèi)容與特點。通過學(xué)習(xí)一篇古詩文，拓展到多篇同類詩文的比較學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)古詩文的效率。

例如，在學(xué)習(xí)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，學(xué)生學(xué)習(xí)了詩人通過目光送別友人這一獨特視角來表達對友人的情感，我進行延伸教學(xué)，與王維的《送元二使安西》這首詩中詩人通過酒來送別友人作對比，讓學(xué)生了解更多故人表達離別之情的方式。