文/江門市江海區(qū)禮樂街道新民小學(xué) 伍順燕
古詩文語言短小精悍,內(nèi)容博大精深,讓學(xué)生走進詩人的內(nèi)心世界,與作者產(chǎn)生心靈情感,是當下古詩文教學(xué)中的重點和難點。
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中,部分教師對古詩文教學(xué)缺乏足夠的重視,往往將小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的目標限定在會讀、會背的淺顯層面,忽視古詩文教學(xué)的整體性與細節(jié)性,沒有深入教授古詩文。例如,在組織小學(xué)一年級《草》的教學(xué)時,老師將全部教學(xué)焦點放在“離離原上草,一歲一枯榮”詩句上,這種忽視文本整體性的教學(xué)選擇偏差,對學(xué)生全面理解古詩文內(nèi)容造成障礙。應(yīng)把教學(xué)重點放在分析“離離”二字上,側(cè)重講解詩句通過描寫草原之景來表達作者的離別之情,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握以景寫情的手法,感受作品中的情感。
小學(xué)生缺少社會經(jīng)歷,單靠自身的理解無法了解到古詩文的含義,更無法體悟其中的情感。教學(xué)中如果采取還原情境的方式展開教學(xué),能很好地傳達情感,是非常有效的教學(xué)方法。教師根據(jù)古詩文寫作的時代背景,讓學(xué)生走進作者的情感中,了解到作者寫作背景在模擬的背景下去理解古詩文內(nèi)涵,會有意想不到的效果。
學(xué)習(xí)《洞庭湖》相關(guān)內(nèi)容時,我利用多媒體技術(shù)將作者當時寫作的時代背景與歷史文化,通過大屏幕展示出來。場景如下:在明月高升之夜,作者在洞庭湖觀望美景,觸景生情,生出無限感嘆。詩人通篇采用了比喻、擬人等手法,借描寫洞庭湖之景,抒發(fā)了當下內(nèi)心之情,之后我在大屏幕上顯示出洞庭湖美麗景色的圖片,方便學(xué)生理解詩句的內(nèi)容。
在開展古詩文教學(xué)中,教師通常會采用翻譯教學(xué)法,來幫助學(xué)生理解詩句。但在實際的翻譯操作過程中,為了表達詩句意思,教師的翻譯可能會出現(xiàn)意思扭曲、缺乏情感等錯誤,最終導(dǎo)致增加學(xué)生理解難度的結(jié)果。
為此,教師要不斷提高專業(yè)能力,在采用翻譯教學(xué)法時,要準確掌握詩詞的主題內(nèi)容,尤其要正確理解詩句含義,作者寫作背景等信息,再結(jié)合富有藝術(shù)美感的語言來組織翻譯語言。在教學(xué)過程中,還應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上組織教學(xué)??梢圆捎脦煿餐g的方式,提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。
在學(xué)習(xí)蘇軾《飲湖上出晴后雨》時,書本對于其中的詩句翻譯比較精準,卻生硬缺少靈活性,學(xué)生理解有困難。因此,我適時進行適當?shù)闹笇?dǎo),讓學(xué)生自主翻譯,使用平時生活中的語言,這種語言雖然不夠成熟,但可以讓學(xué)生了解到詩句中描寫的景色,進而理解詩句中的內(nèi)涵。
教學(xué)中,教師需要根據(jù)教學(xué)需求,對古詩文進行分類、歸檔與整理,通常古詩文可以分為同作者類、同寫作手法類、同景物描寫類等。當我們接觸到一篇古詩文之后,會將這個古詩文放在同類古詩文的背景下,學(xué)生在不斷比較閱讀之后,將詩詞的情感讀出來,領(lǐng)悟到古詩文的內(nèi)容與特點。通過學(xué)習(xí)一篇古詩文,拓展到多篇同類詩文的比較學(xué)習(xí),有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)古詩文的效率。
例如,在學(xué)習(xí)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時,學(xué)生學(xué)習(xí)了詩人通過目光送別友人這一獨特視角來表達對友人的情感,我進行延伸教學(xué),與王維的《送元二使安西》這首詩中詩人通過酒來送別友人作對比,讓學(xué)生了解更多故人表達離別之情的方式。