文/廣州市天河區(qū)僑樂(lè)小學(xué) 鄺慧瑩

涂鴉式引導(dǎo)寫(xiě)作，是引導(dǎo)式寫(xiě)作的一種形式，它的理念來(lái)源于臺(tái)灣兒童英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家楊耀琦老師所著《引導(dǎo)式英文寫(xiě)作》。有專(zhuān)家認(rèn)為，“寫(xiě)作的定義范圍很廣，最基礎(chǔ)的寫(xiě)作即是涂鴉。完整的寫(xiě)作過(guò)程是讓孩子由涂鴉中開(kāi)始建立寫(xiě)作樂(lè)趣，由淺而深”。

一、涂鴉引導(dǎo)式寫(xiě)作的解析

（一）制定“涂鴉引導(dǎo)式”寫(xiě)作的教學(xué)策略

針對(duì)某一描述主題（topic），把英語(yǔ)教材中關(guān)于主題的知識(shí)點(diǎn)重新整合梳理，形成語(yǔ)法簡(jiǎn)單的句子，進(jìn)而形成有邏輯的范文。在課堂中，以范文中的關(guān)鍵詞（key word）為導(dǎo)入，老師板書(shū)并據(jù)此畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)以建立作文寫(xiě)作的思路。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞的替換，重新構(gòu)造句子，從而達(dá)到最后的寫(xiě)作目標(biāo)。

（二）以教學(xué)策略為依據(jù)，制定學(xué)案（worksheet）

一是設(shè)計(jì)上打破常規(guī)練習(xí)卷的排版，采用卡通漫畫(huà)式的設(shè)置，力求契合該年段學(xué)生的心理特點(diǎn)；二是以單一“話題”（topic）進(jìn)行設(shè)置。老師重新整合英語(yǔ)教材，把教材中關(guān)于這一主題的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有邏輯的集合；三是學(xué)案與教學(xué)過(guò)程緊密聯(lián)系；四是能體現(xiàn)老師的教學(xué)策略，能體現(xiàn)知識(shí)的梯度性，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；五是落實(shí)到“寫(xiě)”，把學(xué)習(xí)的知識(shí)“寫(xiě)”出來(lái)，就是一個(gè)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。

二、 涂鴉引導(dǎo)式寫(xiě)作學(xué)案設(shè)計(jì)的案例

以小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“my father”為例，“my father”的教學(xué)內(nèi)容為一個(gè)課時(shí)，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于描寫(xiě)“人”的職業(yè)、性格、年紀(jì)、外貌等知識(shí)點(diǎn)的重新整合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的句子有邏輯地描述爸爸，從而學(xué)習(xí)關(guān)于“人”的寫(xiě)作。

（一）復(fù)習(xí)描寫(xiě)“人”學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)單詞：職業(yè)、性格、年紀(jì)、外貌等

這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師設(shè)計(jì)一個(gè)單詞歸納表，學(xué)生按照職業(yè)、性格、年紀(jì)、外貌等類(lèi)別把一眾單詞進(jìn)行歸類(lèi)。

需要注意的是，這個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生課前完成，課堂上開(kāi)展小組討論，并全班核對(duì)。其次，復(fù)習(xí)單詞是為寫(xiě)作做準(zhǔn)備，也是為了給學(xué)生建立一個(gè)“work bank”以作后續(xù)的支援。再次，在復(fù)習(xí)單詞的環(huán)節(jié)是以歸類(lèi)單詞的方法出現(xiàn)，但也可以用其他方式呈現(xiàn)；最后，為了給予學(xué)生句子描述的引導(dǎo)，所以，歸納單詞的時(shí)候也以句型呈現(xiàn)。

（二）引導(dǎo)寫(xiě)作的設(shè)計(jì)

環(huán)節(jié)1：通過(guò)聽(tīng)力，讓學(xué)生在感受范文的基礎(chǔ)上，找出關(guān)鍵詞。

為了減低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，所以在操作的時(shí)候，只是要求學(xué)生在學(xué)案第一部分每個(gè)句型的單詞歸納中，把聽(tīng)到的關(guān)鍵詞圈出來(lái)。學(xué)生在老師黑板簡(jiǎn)筆畫(huà)的引導(dǎo)下，逐句地復(fù)述與關(guān)鍵詞相關(guān)的句子。老師在簡(jiǎn)筆畫(huà)相對(duì)應(yīng)的部位板書(shū)關(guān)鍵詞。

環(huán)節(jié)2：運(yùn)用上一環(huán)節(jié)找到的關(guān)鍵詞，填充所缺單詞，補(bǔ)充完整聽(tīng)力中的短文。

首先，學(xué)生填充完成后，老師可用PPT 整體呈現(xiàn)聽(tīng)力中的短文，讓學(xué)生核對(duì)答案。其次，學(xué)生可整體朗讀全文，了解描述關(guān)于爸爸的可以運(yùn)用的句子和如何成文。

環(huán)節(jié)3：在上兩個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)下，讓學(xué)生畫(huà)爸爸的簡(jiǎn)筆畫(huà)。強(qiáng)調(diào)只需要把特征畫(huà)出來(lái)。并模仿老師板書(shū)的方式，在旁邊句子的提示橫線上寫(xiě)相關(guān)特征的關(guān)鍵詞。

首先，替換關(guān)鍵詞，是引導(dǎo)學(xué)生自主寫(xiě)作的第一步，也是學(xué)生之后寫(xiě)作成功與否的關(guān)鍵。所以課堂上，可以先讓一個(gè)資優(yōu)生在老師的引導(dǎo)下做一次示范，讓其他學(xué)生明白這個(gè)環(huán)節(jié)的完成過(guò)程。其次，為了給學(xué)生寫(xiě)作句子的引導(dǎo)，所以關(guān)鍵詞要填寫(xiě)在相對(duì)應(yīng)的句型中。再次，給予學(xué)生較為充裕的時(shí)間完成這一環(huán)節(jié)；大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)完成的時(shí)候，可以讓一些學(xué)生在課堂上進(jìn)行分享。學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)4：學(xué)生根據(jù)上一環(huán)節(jié)寫(xiě)下的關(guān)鍵詞，串詞成句，串句成篇，完成描寫(xiě)爸爸的寫(xiě)作。

首先，學(xué)生在老師一系列的引導(dǎo)下，過(guò)渡完成自主寫(xiě)作。習(xí)作以制作賀卡的形式展現(xiàn)，其中，賀卡左邊為圖框，可以貼爸爸的圖或者照片，右邊就是習(xí)作，里面可以表達(dá)對(duì)爸爸的敬愛(ài)。其次，學(xué)案在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中還提供了句型表，可以輔助學(xué)生的寫(xiě)作。