文/深圳市鹽田區(qū)庚子首義中山紀念學校 王 芳

當前，大多教師未將學情分析常態(tài)化，即使在有限的學情分析行為中，對于學生學情的把握也往往憑主觀臆斷估測，缺乏有力的證據證明；往往注重對學生群體共性的分析，缺乏對學生個體差異的考察；泛泛而論，缺乏與具體教學內容的匹配；學情分析“有勞無功”，從而無法有效地指導教學和課堂教學實踐。因此，以學情分析為契合點，是教師尋找學生學習起點的重要措施，是教師實現(xiàn)教育教學理念與角色轉換，提升課堂實效的根本路徑。

一、教師層面

1.具備“學情分析”設計能力

教師要能夠找準影響教學的主要因素，依據不同學科、不同課型的特點，設計不同的學情分析實施計劃。教師還要了解學生已經知道了什么，學生的興趣點在哪，學生的困難是什么，要讓學生經歷什么，從而找準學生“學”的起點，并據此作為教學設計和組織課堂教學的依據。

學情分析設計是否有效，是否真正能夠反映學生的真實狀況，對學生是否需要進行更深層次的了解等，都直接影響著教學的整體方向，需要教師更加精準的設計。

其次，教師有目的、有意識、有步驟循序漸進的長期開展學情分析，自身專業(yè)技能得以提高，再漸漸注意到更多的細節(jié)，擴展到更多的教學環(huán)節(jié)，學情分析的真正意義不僅在縱向上應貫穿于課前、課中和課后的整個課堂教學過程中，還需要在橫向的每一個環(huán)節(jié)中囊括其應當包括的內容。

2.具備選準信息技術并加以應用的能力

教師需要具有選準信息技術加工加以應用并解決問題的意識和能力，幫助教師快捷、迅速的定位學生的“學情”。

例如，很多英語課堂教學需要掌握學生“聽、說、讀、寫”全方位的學情，采用的信息技術手段也多種多樣，要求選用的平臺能夠滿足以上所有的功能需求，對文本、對聲音、對圖像、對視頻的收集、分析、整理。

信息技術意識的思想散播出去之后，行動便會逐漸到來，教師在解決問題中得到滿足感，信息技術應用的意識就更強烈，強有力的推進教師進行創(chuàng)新。

3.具備對數(shù)據進行對比、分析的能力

對學生“學情”的分析在一定意義上構建了真正意義上的“同課異構”，通過對平行班和已上過公開課的再回頭調研，使教師的研究更深入。問題是在教師已經上過公開課后，對比其他平行班級的調研分析，對比之前的教學設計，引發(fā)教師進一步的思考。

4.具備將“學情分析”反饋作用于教學、調整教學的能力

以學生學情分析數(shù)據為依據，在后續(xù)的教學中如何選擇教學內容，調整已有的教學方向，其實是對教師提出了更高的要求，同時提供分層教學的可能性。

5.具備終身學習的能力

未來的社會更是一個學習化的社會，激勵著教師去獲得終身所需的全部知識、經驗、技能與理解，滿足自身發(fā)展的需要。

二、學生、家庭層面

未來的社會肯定不能脫離信息技術的應用，“互聯(lián)網+”大勢所趨，教育信息化更是學生的事情，學生與教師的信息技術應用能力是相輔相成的關系。學生作為“學情分析”的調研對象，同樣對信息技術也有需求，應用能力也需要提升。比如學生選用“訊飛”輸入法，完成教師的“寫”的要求。在和學生的談話中發(fā)現(xiàn)，還有部分家長對網絡、對移動終端的認識僅限于聊天、看視頻、玩游戲等娛樂活動，不難理解這部分家庭對信息化教學方式存在擔心和顧慮，對于學生信息意識和能力的發(fā)展沒有正確的引導。所以提高家長對信息技術的認知和應用水平也是十分必要的。

三、學校層面

首先，學校要創(chuàng)設良好的信息技術應用環(huán)境，創(chuàng)設相應的推動和鼓勵機制，全員參與。其次，要“借力”技術團隊，協(xié)作整合開發(fā)教師在教學所需的信息技術應用平臺。再次，要按教師需進行菜單式培訓，教師作為培訓的受訓者，身份等同于學生，培訓中要避免被動式教學，要充分調研教師的“學情”，提高培訓的時效性和實用性。最后，要形成學校的資源共享機制，以學科備課組為單位，對教學前的學情分析的設計規(guī)劃進行總結整理，對后續(xù)其他教師的教育教學提供借鑒。