陸 安

（作者單位：山東青島市教育科學(xué)研究院）

鄉(xiāng)村學(xué)校的教研工作，是整個(gè)富有中國(guó)特色的教研體系中的“神經(jīng)末梢”。在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)框架之下，教研失衡是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。不同區(qū)域之間，不同學(xué)校之間，教研水平與效能都存在著巨大的差異。更何況，在急速轉(zhuǎn)型時(shí)期，與城市相比，鄉(xiāng)村教育整體上都處在一個(gè)凋敝與衰微的階段。在整體環(huán)境不容樂(lè)觀的情況之下，鄉(xiāng)村學(xué)校的教研“空殼化”與“貧血性”傾向日益明顯。那么，鄉(xiāng)村教研都存在著哪些短板？如何才能補(bǔ)齊這些短板？鄉(xiāng)村教研走出困境的路徑何在呢？

一、動(dòng)能不足，鄉(xiāng)村教研的貧血性窒息

教育是良心活。在絕大多數(shù)情況下，對(duì)教師所從事的工作很難進(jìn)行精準(zhǔn)化、有意義的外部監(jiān)控與矯正。在一個(gè)特定的、生成性的教育場(chǎng)域之中，究竟是向左走還是向右走，往往取決于教師個(gè)人，外界很難進(jìn)行即時(shí)性的指導(dǎo)、介入、干預(yù)與糾偏。這就意味著喚醒教師的專業(yè)覺(jué)醒與使命擔(dān)當(dāng)，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)其內(nèi)在效能感，是多么重要，多么富有意義。

對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)，動(dòng)能不足是一個(gè)老大難問(wèn)題。很多人“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”，得過(guò)且過(guò)地混日子。教研，有一搭無(wú)一搭，可有可無(wú)，能不參加就不參加，偷工減料；課堂，照本宣科，題海戰(zhàn)術(shù)，陳舊乏力，了無(wú)生機(jī)，全然不顧教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生身心成長(zhǎng)的規(guī)律。種種不堪，原因何在？根本原因就在于動(dòng)能的不足。

支撐鄉(xiāng)村學(xué)校教師職場(chǎng)生涯的最為關(guān)鍵的動(dòng)能的先天缺失與后天流失，直接造成了鄉(xiāng)村學(xué)校教研的貧血。環(huán)境的封閉，管理的僵化，收入的低下，晉升的遲滯，專業(yè)的乏力，無(wú)一不在損耗著鄉(xiāng)村教師的動(dòng)能，影響著鄉(xiāng)村學(xué)校教研及課堂的整體質(zhì)量。

內(nèi)驅(qū)力和自我效能感的雙重缺失，讓很多鄉(xiāng)村教師僅僅止步于職業(yè)這個(gè)最低的層面上。這其實(shí)就是人們一直感慨的“經(jīng)師易得，人師難求”和“教學(xué)不易，從教不難”這兩句話的根源所在，同時(shí)，也是不少教師職業(yè)倦怠的根源所在。當(dāng)一個(gè)教育者激情不再燃燒、理想隨風(fēng)飄去、創(chuàng)新意識(shí)枯萎、內(nèi)在動(dòng)力枯竭、生命不再充盈之時(shí)，何談教書育人？何談塑造生命？現(xiàn)實(shí)中，很多鄉(xiāng)村教師正是循著這樣一條下行線，一步步地滑落，最終墮入了不思進(jìn)取、碌碌無(wú)為、庸俗不堪、面目可憎的深淵之中，他們最終帶給孩子們的一定是無(wú)盡的悲涼、缺憾、創(chuàng)痛與戕害，最終釀成的只能是一杯教育的苦酒，一幕教育的悲劇。

當(dāng)務(wù)之急，是營(yíng)造一種氛圍、創(chuàng)設(shè)一種機(jī)制，不斷賦予鄉(xiāng)村教師以現(xiàn)代化的教研動(dòng)能。沒(méi)有制度化、科學(xué)化、現(xiàn)代化的教研支持的課堂，是蒼白的、乏力的、行之不遠(yuǎn)的課堂，所謂“教而不研則淺，研而不教則空”是也。實(shí)踐早已證明，具有中國(guó)特色的教研體制與機(jī)制是中國(guó)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)足發(fā)展的“制勝法寶”之一。鄉(xiāng)村學(xué)校教研之所以乏力，根子就在于沒(méi)有從體制機(jī)制上充分調(diào)動(dòng)和釋放廣大教師教研的積極性和主動(dòng)性。這種動(dòng)能的不足，需要借助教育現(xiàn)代化的能量，適時(shí)地采取種種具有可行性、支持性乃至鼓勵(lì)性的措施，促使更多的鄉(xiāng)村教師積極主動(dòng)地參與教研，并在有效教研中不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

二、運(yùn)作失效，鄉(xiāng)村教研的格式化弊端

相對(duì)的區(qū)位劣勢(shì)和環(huán)境閉鎖，讓傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村學(xué)校教研舉步維艱。有待注入先進(jìn)理念、人文關(guān)懷與科學(xué)管理等諸多元素的鄉(xiāng)村行政管理體系，不像城市學(xué)校距離開放、開明、包容、兼容等理想化的東西那么近，而科層化、等級(jí)化、小圈子、潛規(guī)則等與現(xiàn)代文明背道而馳的東西，反而比城市學(xué)校殘留得多。然而，影響和制約教育發(fā)展的外部文明與文化土壤的形成，非一日之功，要想改變，自然也是一個(gè)極為緩慢的過(guò)程。

那么，在外部生態(tài)有待改善的情況之下，鄉(xiāng)村學(xué)校的教研，作為一個(gè)微觀層面的基點(diǎn)，有沒(méi)有施展作為的空間呢？答案當(dāng)然是肯定的。

教研，對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)可以四兩撥千斤的神奇的基點(diǎn)。在大多數(shù)鄉(xiāng)村，學(xué)校都是莊嚴(yán)而神圣的存在，校長(zhǎng)與教師都是受到普遍尊重的群體，校園都是凈化社會(huì)風(fēng)氣、整合文明資源、形成文化合力、增強(qiáng)治理能力的一個(gè)源頭活水，須臾不可輕忽。阿基米德說(shuō)得好：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬動(dòng)整個(gè)地球?！蓖瑯樱ㄔO(shè)一個(gè)良好的鄉(xiāng)村教研氛圍與機(jī)制，就可以為鄉(xiāng)村教育乃至整個(gè)鄉(xiāng)村社會(huì)、鄉(xiāng)村文化提供一個(gè)彌足珍貴的基點(diǎn)和支點(diǎn)。

目前，鄉(xiāng)村學(xué)校的教研效能之所以沒(méi)有得到有效發(fā)揮，成因固然多種多樣，但不能回避的一點(diǎn)，就是運(yùn)行的格式化傾向日益明顯。很多鄉(xiāng)村學(xué)校的教研有名而無(wú)實(shí)，走過(guò)場(chǎng)，擺樣子，應(yīng)付檢查而已。所謂“集體備課”，所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，所謂“電化教學(xué)”，很多不過(guò)是新瓶裝舊酒的把戲，甚至如“皇帝的新裝”一般空洞無(wú)物。鄉(xiāng)村教研在很大程度上缺失了“自省”意識(shí)與“批判”精神，用一知半解得來(lái)的、實(shí)際上經(jīng)不起推敲的格式化套路一統(tǒng)天下，沒(méi)有自主化、生動(dòng)化、個(gè)性化的余地。有些鄉(xiāng)村教師習(xí)以為常、輕車熟路的套路，純粹建立在未經(jīng)充分、科學(xué)的教育化檢視與審美化改造的所謂“經(jīng)驗(yàn)之談”的基礎(chǔ)之上，而其中，不乏想當(dāng)然、反教育、反智化的偽科學(xué)成分。如果不通過(guò)教研這個(gè)手段去偽存真、去粗取精，對(duì)經(jīng)驗(yàn)流程中的污泥濁水進(jìn)行激濁揚(yáng)清的滌蕩的話，其危害可想而知。

三、上下聯(lián)動(dòng)，鄉(xiāng)村教研的精準(zhǔn)性增益

鄉(xiāng)村學(xué)校具有與城市學(xué)校不一樣的特質(zhì)，這種特質(zhì)是組織和開展教研活動(dòng)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。立足鄉(xiāng)村大地辦教研，因地制宜，因陋就簡(jiǎn)，才能最大限度地釋放鄉(xiāng)村教師投身教研的主觀能動(dòng)性，挖掘鄉(xiāng)村學(xué)校所蘊(yùn)含的教育資源，提升鄉(xiāng)村教研服務(wù)鄉(xiāng)村教育教學(xué)實(shí)踐的精準(zhǔn)性與實(shí)效性。

無(wú)論是在硬件還是軟件上，鄉(xiāng)村學(xué)校都無(wú)法與城市學(xué)校相比肩。隨著教育改革與發(fā)展步伐的日益加快，其短板與劣勢(shì)日益凸顯。這不僅表現(xiàn)在以大數(shù)據(jù)和智能化平臺(tái)為依托的電子化資源的相對(duì)匱乏與滯后上，更表現(xiàn)在教育者進(jìn)取心的消退、價(jià)值觀的迷離、鑒賞力的低下、執(zhí)行力的減損上。

若以鄉(xiāng)村教研作為一個(gè)切片來(lái)進(jìn)行觀察和剖析的話，不難發(fā)現(xiàn)，種種弊端都或多或少、不同程度地存在著。受不容樂(lè)觀的宏觀外部環(huán)境的影響和制約，微觀層面的教研難以置之度外、超然運(yùn)行。鄉(xiāng)村教研，需要進(jìn)行自上而下與自下而上兩個(gè)維度的審視與診斷，才可以找出病灶，對(duì)癥下藥。

首先，從自上而下的角度來(lái)審視。行政權(quán)力對(duì)教研的過(guò)度干預(yù)、指手畫腳，很容易讓鄉(xiāng)村教研劍走偏鋒、沉溺于應(yīng)試教育的泥潭之中而不能自拔。當(dāng)人們對(duì)鄉(xiāng)村教研成效低下心生不滿之時(shí)，對(duì)鄉(xiāng)村教研短平快、粗暴式、功利化的色彩屢有詬病之際，人們往往忽略了，人不能揪著自己的頭發(fā)離開地面，這是一個(gè)顛撲不破的真理。很多教研誤入歧途，一味地將板子打在卑微的一線老師身上，是不公平的，也是非理性的。追根溯源，很多問(wèn)題其實(shí)來(lái)自于異化乃至失控了的行政權(quán)力。那些扭曲了鄉(xiāng)村教研原生態(tài)本相的行政權(quán)力，很大程度上，來(lái)源于逆專業(yè)化、政績(jī)至上、壓力傳導(dǎo)、機(jī)械運(yùn)作的“賦權(quán)”與“用權(quán)”機(jī)制。當(dāng)分?jǐn)?shù)和升學(xué)率等與“應(yīng)試”高相關(guān)的元素不恰當(dāng)?shù)匾卉S而上，成為決定鄉(xiāng)官仕途進(jìn)退的決定性砝碼之時(shí)，必然導(dǎo)致無(wú)所不用其極地狠抓、死抓、硬抓應(yīng)試。行政權(quán)力層層傳導(dǎo)，層層加碼，浸入骨髓，落腳到最基層的教研這個(gè)點(diǎn)上，不一切圍著應(yīng)試轉(zhuǎn)圈都難。在鄉(xiāng)村教育生態(tài)環(huán)境之中，去行政化、去簡(jiǎn)單化、去功利化、去格式化，已經(jīng)成為刻不容緩的一個(gè)時(shí)代命題。

破解籠罩在鄉(xiāng)村教研頭上“魔咒”的“良方”，不過(guò)就是進(jìn)一步解放思想，更新教育觀念，明確教育的本質(zhì)取向是“育人”而不是“育分”，加大放管服改革的力度，簡(jiǎn)政放權(quán)，讓行政權(quán)力落到促進(jìn)學(xué)生和教師作為“人”的主體性發(fā)展上來(lái)，而不是反其道而行之，不是走向違背乃至限制“人”的主體性發(fā)展的誤區(qū)之中。這是一個(gè)根本的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題解決了，鄉(xiāng)村教研才可能返璞歸真、才可能釋放出本真的生機(jī)與活力。

其次，從自下而上的角度來(lái)審視。教育教學(xué)實(shí)踐權(quán)和執(zhí)行力的失真、失效、偏狹、偏頗，則是讓教研陷入低迷狀態(tài)的另一個(gè)原因。鄉(xiāng)村教師對(duì)教育教學(xué)改革的疏離感、陌生感乃至排斥感，導(dǎo)致其參與教研的意愿不強(qiáng)、韌勁不足。很多人感到教研沒(méi)意思，沒(méi)意義。對(duì)此，需要在制度設(shè)計(jì)上做出價(jià)值性引領(lǐng)與激勵(lì)性安排。一方面，讓鄉(xiāng)村教研有意思，采取互通有無(wú)的“菜單式”培訓(xùn)、有話可說(shuō)的“主人翁”對(duì)話等豐富多彩、扎實(shí)有效的方式，在對(duì)接真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，建設(shè)主體性、參與性、多樣性的載體和平臺(tái)，讓鄉(xiāng)村教師走進(jìn)角色，走上教研大舞臺(tái)的正中央，惟其如此，他們才能體味到教研活動(dòng)應(yīng)有的魅力，才能自覺(jué)自愿、饒有興致地參加；另一方面，讓鄉(xiāng)村教研有意義，建立健全學(xué)分登記與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，甚至嘗試建立制度化、規(guī)范性的鄉(xiāng)村教師教研“學(xué)分銀行”，覆蓋其職場(chǎng)生涯的全程，予取予用，常態(tài)管理，同時(shí)，可以做出更多獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)的制度性安排，讓廣大鄉(xiāng)村教師感受到制度的溫暖，感受到持續(xù)、真實(shí)、有效地參加教研活動(dòng)對(duì)自己是有意義的，能帶來(lái)看得見(jiàn)摸得著的收益，這樣必然會(huì)激發(fā)其參加教研活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。

四、多措并舉，鄉(xiāng)村教研的可持續(xù)發(fā)展

如何讓鄉(xiāng)村學(xué)校的教育教學(xué)更加科學(xué)、成效，更高質(zhì)量，更富活力，更加符合教育規(guī)律和師生成長(zhǎng)的規(guī)律？這是一個(gè)需要長(zhǎng)久叩問(wèn)、不懈探索的難題，其破解有賴于可持續(xù)、常態(tài)化的教研活動(dòng)。

首先，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師立足本職崗位開展卓有成效的教研活動(dòng)。

課堂教學(xué)的成敗在很大程度上取決于其背后的教研支撐，不管是個(gè)體的教研還是集體的教研，“研”的含金量必須要高。對(duì)課程設(shè)置方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、學(xué)情、教學(xué)流程、課堂提問(wèn)、作業(yè)設(shè)計(jì)、訓(xùn)練習(xí)題等諸多元素和環(huán)節(jié)，展開全覆蓋、無(wú)縫隙的研究，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的必由之路。當(dāng)下，需要對(duì)一種現(xiàn)象保持格外的警惕，那就是以低效益、形式化的集體備課取代高質(zhì)量、實(shí)質(zhì)性的個(gè)人備課。在分工協(xié)作的幌子之下淡漠個(gè)人對(duì)教學(xué)研究的孜孜以求，這種不良傾向不僅已現(xiàn)端倪，且大有愈演愈烈之勢(shì)，應(yīng)該力避。

其次，精心研磨并提煉歸納符合自身實(shí)際的個(gè)性化教改項(xiàng)目。

鄉(xiāng)村學(xué)校的教研要想走出低迷的泥淖，必須牢固樹立問(wèn)題導(dǎo)向與目標(biāo)意識(shí)。鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)中存在的問(wèn)題，其實(shí)正是改革的方向與發(fā)展的路徑。留意一下，提煉一下，運(yùn)用科學(xué)化的教育教學(xué)理論加以審視和加工，就可以升華成為主題鮮明、目標(biāo)清晰、導(dǎo)向明確的教改項(xiàng)目。一所鄉(xiāng)村學(xué)校擁有一個(gè)教改項(xiàng)目，就可以極大地喚醒和釋放全校教師的教研積極性，催生出相當(dāng)可觀的教研成果；一名鄉(xiāng)村教師擁有一個(gè)教改項(xiàng)目，就可以在自己的職場(chǎng)生涯中樹立一個(gè)風(fēng)向標(biāo)和導(dǎo)航儀，激蕩出全身心的才智，保持“永遠(yuǎn)在路上”的激情四溢、砥礪奮進(jìn)的理想狀態(tài)。

再次，借助多元化的教育資源供給系統(tǒng)保證教師能適時(shí)充電。

鄉(xiāng)村學(xué)校遠(yuǎn)離喧囂紛雜、信息迅捷的鬧市區(qū)，這其實(shí)是一把雙刃劍。固然會(huì)造成信息不暢、封閉落后的不利后果，但同時(shí)也會(huì)提供心無(wú)旁騖潛心讀書、精雕細(xì)琢打造課堂的良好機(jī)遇。只要保證起碼的教育資源的有效供給，那么，鄉(xiāng)村教師一樣可以插上專業(yè)騰飛的翅膀。如何才能保證呢？一方面，加大網(wǎng)絡(luò)信息資源的供給力度，利用好現(xiàn)代化、智能化、交互式的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，開發(fā)更多更好、適銷對(duì)路的網(wǎng)絡(luò)教育資源，就像農(nóng)作物的精準(zhǔn)滴灌一般，精準(zhǔn)服務(wù)到每一個(gè)鄉(xiāng)村教師，提升網(wǎng)絡(luò)教育資源廣覆蓋且精準(zhǔn)化的服務(wù)功能；另一方面，考慮到鄉(xiāng)村學(xué)校硬件設(shè)備短時(shí)間內(nèi)尚有種種不足的基本現(xiàn)實(shí)，為教師充電提供一個(gè)“緩沖帶”和“加油站”必不可少，想方設(shè)法給每一個(gè)學(xué)科教師都訂閱本學(xué)科必不可少的紙質(zhì)版教研雜志，不失為一個(gè)可行之策和應(yīng)急之舉，這可以有效緩解鄉(xiāng)村教師與教研前沿之間絕緣的燃眉之急，增強(qiáng)其開展教研的自信心和方向感。

總之，在鄉(xiāng)村振興越來(lái)越受到關(guān)注和重視的新時(shí)代，鄉(xiāng)村教育的振興已然成為題中應(yīng)有之義。開啟這扇大門的鑰匙之一，就是科學(xué)化、有成效的教研。鄉(xiāng)村教研的質(zhì)量直接關(guān)系到鄉(xiāng)村教育的成敗得失，這已經(jīng)得到實(shí)踐和時(shí)間的雙重驗(yàn)證，不可等閑視之。