文/深圳市龍崗區(qū)福園幼兒園 童紅英

一個人的智力發(fā)展與形成取決于個人的語言表達能力，特別是幼兒階段，是一個人語言表達能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。幼兒園是兒童成長的初期，需要對其進行語言表達的培養(yǎng)，讓幼兒正確的表達，用口語表達自己的想法，進行日常的交流。幼兒園教師要重視兒童口語表達能力的作用，意識到口語表達的重要性，要以科學(xué)合理的方法激發(fā)幼兒的表達欲望，多與幼兒溝通與交流，促進孩子表達能力的提升。然而繪本教學(xué)能夠輕而易舉地獲得幼兒的關(guān)注，可以大大激發(fā)幼兒的表達欲望，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)與交流。

一、選擇合適的教材進行繪本教學(xué)

幼兒園教師要明確教育的主體是學(xué)生，教學(xué)目的是為了讓學(xué)生能夠?qū)W到知識。如果教師隨意選擇繪本教材，只挑自己喜歡的，忽視繪本內(nèi)容的難易程度，是否適合該年齡段幼兒學(xué)習(xí)。每個孩子在不同年齡段的智力發(fā)育情況有所不同，因此，教師要提前了解兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)了解到的信息，擬好購買計劃。在購買時，要親自翻閱繪本內(nèi)容，了解內(nèi)容的難易程度，選擇幼兒喜歡的繪本，才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。教師可以選擇故事情節(jié)簡單，且內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系的繪本，例如與朋友交往、與親人相處等題材的內(nèi)容，盡量選擇圖多字少的繪本，利于學(xué)生通過圖案與主題文字對內(nèi)容有大概的了解。在幼兒預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)的時候，引導(dǎo)幼兒通過聯(lián)想記憶，加深對知識的了解。合適的題材，能夠激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)作空間，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力與動手能力。只有讓繪本內(nèi)容吸引幼兒，他們才會有講繪本內(nèi)容分享的欲望，才會主動去記憶，表達給他人聽。

二、結(jié)合繪本引導(dǎo)幼兒表達

由于幼兒年齡小，未有成熟的表達系統(tǒng)，只能說一些日常表達的話，語言表達能力不強。因此，在繪本教學(xué)中，教師要選取幼兒感興趣的內(nèi)容，注意引導(dǎo)幼兒能夠完整、清晰地表達出繪本中的內(nèi)容，有助于鍛煉他們的口語表達能力。在學(xué)到媽媽給孩子講睡前故事的時候，教師可以問幼兒“有沒有同學(xué)聽過媽媽講的睡前故事呀？”有聽過媽媽講睡前故事的同學(xué)自然會很積極的說“有！老師我有！”這時候教師從中請出一兩位同學(xué)來敘述媽媽給自己講的睡前故事內(nèi)容，待學(xué)生講完故事以后對其進行夸獎，鼓勵他們平時多與同學(xué)，或者親朋好友互相分享自己知道的故事。如此一來，同學(xué)們交流的機會變多了，口語表達能力就能得到更好地提升。

三、適時進行想象力引導(dǎo)

幼兒對世界的認(rèn)知很少，但他們的外部事物充滿了奇妙的想法，總會有一些奇思妙想散發(fā)出來。因此，幼兒也很喜歡看想象式的繪本閱讀。有研究顯示，幼兒對想象式的相關(guān)繪本教材有著極高的興趣，在教學(xué)中，教師可以充分利用幼兒的這些年齡特征進行教學(xué)引導(dǎo)，讓他們有一個清晰的大腦表達過程，從而為之后的口語表達做鋪墊。在《消失的樹枝》中描寫到，故事主人翁在清晨被一陣哭聲吵醒了，根據(jù)聲音仔細辨認(rèn)，原來是唄嘟嘟。主人翁和朋友們分分跑到唄嘟嘟家看情況，只聽見唄嘟嘟哭著說“我藏的東西不見了”。這時，教師可以進行想象式地引導(dǎo)，向幼兒提問：有哪位同學(xué)知道他的樹葉可能去哪了呢？同學(xué)們先思考一下。以提問的方式引導(dǎo)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的口語表達欲望。

總之，隨著時代的快速發(fā)展，現(xiàn)代生活節(jié)奏變快了，這對人們的工作效率要求更高了，有效的溝通與交流是個人成功的前提。然而口語表達能力的培養(yǎng)還得從娃娃抓起，這也是幼兒園教師肩負(fù)的一項重要任務(wù)。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新語言教學(xué)方式，充分挖掘繪本教學(xué)的優(yōu)勢，有助于全面高效提升幼兒的口語表達能力。