文/ 深圳市寶安區(qū)海城小學 周惠佳

數(shù)學概念教學作為數(shù)學教學的關(guān)鍵板塊之一，其主要目的不僅是要促使學生較好地認識、理解數(shù)學知識的概念，更要能夠明確數(shù)學知識內(nèi)容所具備的概念外延，系統(tǒng)地了解數(shù)學知識概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，并對相關(guān)的概念進行合理的分類，由此促使學生完整地領(lǐng)悟數(shù)學概念，實現(xiàn)數(shù)學概念的運用與發(fā)展。我們需要營造現(xiàn)實的問題情境、學習場景，讓學生能在生活場景、辨析場景、直觀場景和運用場景中理解、感悟、提煉和形成自我認知和內(nèi)化概念。

一、營造生活情境，升華“概念”理解

生活化的教學情境是數(shù)學教學的重要部分，在抽象概念理解的教學中，教師基于學生的認知基礎(chǔ)和思維水平實施生活化的教學模式，給學生營造一個利于理解的概念學習情境，能提高教學效果。在教學的過程中，教師可以結(jié)合當前數(shù)學教學的知識內(nèi)容，在設(shè)置生活情境時盡量選用與教學聯(lián)系密切的內(nèi)容，在教學中引導學生對數(shù)學知識進行生活化思考，開展概念教學，從而促使學生形成數(shù)學思維。

二、創(chuàng)設(shè)辨析情境，輔助“概念”理解

數(shù)學學科具有一定的抽象性，而小學階段的學生思維發(fā)展主要以直觀思維為主，學習抽象的數(shù)學概念知識很是吃力，很容易失去興趣?；诖?，數(shù)學教師要能夠結(jié)合學生的學習特點，在開展數(shù)學教學活動時做到“以人為本”，為學生創(chuàng)設(shè)對比學習情景，輔助“概念”理解，幫助學生將抽象、復雜的數(shù)學概念轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵巍⒚髁说膬?nèi)容，從而促使學生更好地理解以及掌握所學數(shù)學概念知識，為培養(yǎng)學生的數(shù)學能力及提升其數(shù)學核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

通過為學生創(chuàng)設(shè)對比學習情境，不但能夠幫助學生輕松解決數(shù)學難題，同時也能夠輔助“概念”理解，加深學生對所學數(shù)學概念的認識和掌握，幫助學生將繁瑣的數(shù)學概念簡單化，進而有效提升學生的數(shù)學學習效率。

三、締造直觀情境，內(nèi)化“概念”理解

小學階段的學生受生活經(jīng)驗與認知能力的影響，大多數(shù)都是以見到的直觀形象為主對數(shù)學知識內(nèi)容進行學習與運用，一旦出現(xiàn)較為復雜的數(shù)學概念，大多數(shù)的學生都會“無計可施”。小學階段的數(shù)學課程中有很多數(shù)學概念都沒有給出明確的定義，導致小學生很難理解與掌握。針對這一狀況，教師需要運用直觀的事物設(shè)置貼近的數(shù)學知識教學內(nèi)容，促使學生在直觀的探究中實現(xiàn)對內(nèi)在的分析，內(nèi)化概念知識內(nèi)容。

通過為學生締造直觀的學習情境，不但能夠加深學生對數(shù)學概念知識的認識，同時也能夠促使學生更好地內(nèi)化“概念”理解，進而有效提升數(shù)學課堂學習質(zhì)量與效率。

四、創(chuàng)建運用情境，鞏固“概念”理解

由于數(shù)學學科本身就具有一定的邏輯性與復雜性，所以對于邏輯思維發(fā)展還不成熟的小學生而言，學習數(shù)學概念更是一種挑戰(zhàn)，一旦沒有掌握住所學知識，極易導致后面的學習更加吃力?；诖耍簿托枰獢?shù)學教師為學生創(chuàng)建運用學習情境，以幫助學生鞏固“概念”理解。另外，小學生的記憶能力相對較強，能夠在短時間內(nèi)記憶數(shù)據(jù)概念內(nèi)容，但是這只是瞬時的記憶，遺忘的速度也會相對較快，所以更需要數(shù)學教師帶領(lǐng)學生復習舊知識，促使學生將所學運用到實際中，增強學生對數(shù)學概念的記憶，提升學生對數(shù)學知識學習的熱情。

小學階段的數(shù)學教育中，教師在教授學生數(shù)學知識概念時，需要運用一定的策略，營造生活化教學情境、轉(zhuǎn)化教學情境、運用直觀教學情境以及對數(shù)學知識概念進行鞏固教學，從而使學生深入地了解數(shù)學概念的意義與價值，促使其意識到數(shù)學學習的重要性，有效提升數(shù)學課堂學習的質(zhì)量與效率。