許瀘浩

(浙江省寧波市海曙區(qū)古林鎮(zhèn)初級中心中學 315176)

傳統(tǒng)的課堂教學是一種以教師傳授知識為中心的教學，注重知識結(jié)果輕視思維的過程，忽視學生自主意識培養(yǎng)，忽視學生主體性作用.隨著新課程改革的深入實施，傳統(tǒng)的課堂教學已無法滿足初中科學教學的要求.初中科學是面向全體學生，引導(dǎo)學生逐步認識科學本質(zhì)的綜合性課程，要發(fā)展學生學習科學的自主性，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng).本文將基于初中科學的學科本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上提出了幾點初中科學自主探究課堂構(gòu)建的策略.

一、初中科學學科本質(zhì)的理解

學習科學的本質(zhì)在于培養(yǎng)學生的科學本質(zhì)觀，形成一種科學思考的思維模式，講究創(chuàng)新與發(fā)展，以科學為依據(jù)，不斷追求學習和生活中的新高度，最終目標是讓學生實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升性和自覺性.初中科學課程標準里提出初中科學是以對科學本質(zhì)的的認識為基礎(chǔ)、以提高學生科學素養(yǎng)為宗旨的綜合學科.所以初中科學教學并不是僅僅為了提高學生解題能力，也不是為了學生能獲得高分，而是為了提高學生的科學素養(yǎng).課堂教學作為滲透學科本質(zhì)的主要途徑，教師必須從科學探究，科學知識與技能，科學情感、態(tài)度與價值觀，科學、技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系四個方面體現(xiàn)和把握科學的本質(zhì)，為學生未來的學習和終身的發(fā)展打下基礎(chǔ).

二、基于學科本質(zhì)的初中科學自主課堂的構(gòu)建策略

1.利用主題式的教學設(shè)計，激發(fā)學生自主探究

興趣是學生學習的動機.在初中科學教學設(shè)計過程中，教師要善于利用學生身邊的事物來創(chuàng)設(shè)主題式的教學設(shè)計，激發(fā)學生自主探究的興趣和欲望，從而激發(fā)學生學習科學的自主性.基于學生身邊的熟悉事物去學習實踐，能夠充分激發(fā)學生的學習動機，通過學生把某個主題串成一條線，通過這個主題串聯(lián)了所有的知識點，更貼近學生的學習生活，真正做到從生活中學科學，把科學應(yīng)用到生活中去，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力.例如，在學習華師大版初中科學七年級上冊第一章“地球上的生物”第二節(jié)“生物的基本特征”時，以“探索我們美麗的校園”為主題，讓教學回歸校園，引導(dǎo)孩子在探索校園的過程中，自發(fā)地去認識了解校園里的生物，通過觀察研究去發(fā)現(xiàn)生物的基本特征.學生在觀察校園的桃花過程中發(fā)現(xiàn)有的桃花還是花蕾，有的含苞待放，有的已經(jīng)綻放，有的已經(jīng)凋謝，甚至有的已經(jīng)結(jié)出果實，學生通過對桃花的觀察從而了解生物能生長發(fā)育和繁殖的基本特征.校園里的事物，更貼近學生的日常學習生活，對于自己熟悉的事物，學生的學習熱情一下子就高漲起來，能夠主動參與，自主探究，在認識事物的過程中，潛移默化的調(diào)動了學生學習科學的自主性，培養(yǎng)了學生熱愛大自然的情感.

2.學會放手，培養(yǎng)學生自主學習

在教學過程中要學會放手，敢于放手，不要讓學生帶上教師賦予的枷鎖，讓學生自主去學習和探究.當然放手并不是學而不教，而是基于學生的學情，做到有的放矢.例如在學習華師大版初中科學七年級上冊第一章“地球上的生物”第二節(jié)“生物的基本特征”時，學生在小學階段對于生物的基本特征已經(jīng)有了一定的認識，而且教材上對于生物的基本特征的歸納也比較清楚，完全可以利用預(yù)習單放手讓學生自己去獨學，學生能夠迅速的找出生物能進行繁殖，生物具有生長和發(fā)育的現(xiàn)象，生物具有應(yīng)激性，生物具有遺傳和變異的特征，為后續(xù)去探索我們美麗的校園打下了理論鋪墊.學生在完成預(yù)習單的獨學過程中，自學能力得到了較大發(fā)展.而學生在獨學過程中也會產(chǎn)生疑問，如運動是生物的基本特征么？這正是學生學習興趣所在，學生渴望去解決自己的疑問，從而引導(dǎo)學生進行自主探究，激發(fā)學生解決問題的動機，培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題”的科學素養(yǎng).當這些疑問學生無法獨自解決時，也正好成為學習小組合作的內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)展開合作，幫助學生在合作中不斷學習與反思.

3.加強有效合作，提升課堂效果

現(xiàn)在的許多課堂教學，教師不顧學生的學情，動不動就開展合作，小組合作討論看似熱鬧，但是背后的成效很低.其實教師應(yīng)根據(jù)學生的學情，對學生普遍解決不了的疑惑點，選擇合適的時機展開小組內(nèi)討論，組間的交流，甚至質(zhì)疑，營造師生對話，生生對話，生本對話的機會，在合作中幫助學生不斷的進行思維碰撞，自我反思，自我調(diào)整.例如，在學習華師大版初中科學七年級上冊第一章“地球上的生物”第二節(jié)“生物的基本特征”時，學生在辨認機器狗和狗是否是生物時，對于機器狗是否具有應(yīng)激性，有的學生認為機器狗會對人作出反應(yīng)所以具有應(yīng)激性，有的學生認為機器狗是人編的程序所以沒有應(yīng)激性，學生對此產(chǎn)生比較大的疑惑.所以筆者以此為機會，開展小組內(nèi)討論，但是學生無法達成共識，又讓學生展開組間的討論，還是無法達成共識，在這個時候筆者就以此為內(nèi)容，開展了一個小型的辯論會，讓學生不斷的去質(zhì)疑學生，在思維碰撞中每個學生的表達和傾聽的能力得到巨大的提升.但是在辯論的過程中教師要在恰當?shù)臅r機作出簡潔的點評，機器狗的反應(yīng)是對環(huán)境適應(yīng)么？增強了繁衍和生存的可能性么？引導(dǎo)學生去從正確的方向去辯論，防止辯論成為無休止的爭論，失去了它的本質(zhì)意義.最后通過辯論達成共識，讓學生通過合作解決了疑難點，增強了學生學習的自主性和自信心.

綜上，基于學科本質(zhì)的初中科學自主課堂是非常必要的.初中科學自主課堂重視“自主、合作、探究”.教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生不斷去探究，在探究中學習，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地學習，為學生的終身學習奠定堅實的基礎(chǔ).