李中華

（山東服裝職業(yè)學(xué)院，山東 泰安 271000）

“工匠”是指手藝工人，傳統(tǒng)的工匠精神追求技藝的專注與高超，追求產(chǎn)品的完美與極致，強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)技能型人才精益求精、不斷突破、專業(yè)敬業(yè)的精神理念。隨著時代進(jìn)步、“中國智造”的提出，工匠精神也引申出現(xiàn)代化的理解，在傳統(tǒng)工匠精神的基礎(chǔ)上更加注重“德”“技”兼?zhèn)洹?/p>

1 我院融入現(xiàn)代工匠精神的現(xiàn)存困境

隨著全社會都在大力倡導(dǎo)和弘揚(yáng)現(xiàn)代工匠精神，在高職院校中的推廣熱度也高居不下。目前我院也在著力將現(xiàn)代工匠精神融入到學(xué)生的培養(yǎng)和提升中，針對我院服裝設(shè)計與工藝專業(yè)的學(xué)情特點，在培養(yǎng)現(xiàn)代工匠精神過程中遇到的一些困境也不容忽視。

1.1 學(xué)生目標(biāo)不夠明確，自主意識相對淡薄

自辦學(xué)以來，服裝設(shè)計與工藝專業(yè)的招生考試主要面向中職院校和普通高中，以春考和夏考的這兩種考試形式為主。我校除了“3+2”本科班的學(xué)生錄取成績接近高考本科錄取分?jǐn)?shù)線外，大多數(shù)學(xué)生考試成績不夠理想。入校后，學(xué)生對自己的定位追求和角色轉(zhuǎn)變較慢，很多學(xué)生存在迷茫期。無論是學(xué)習(xí)還是生活，對自己的定位和日后的規(guī)劃及目標(biāo)都不夠明確，甚至有為數(shù)不少的學(xué)生不滿意現(xiàn)在學(xué)習(xí)的院校，存在破罐子破摔的悲觀狀態(tài)。學(xué)生本身素質(zhì)水平不高，自主意識相對淡薄，在促進(jìn)和提升服裝設(shè)計與工藝專業(yè)學(xué)生的精神層面，培養(yǎng)現(xiàn)代工匠精神，將現(xiàn)代工匠精神融入到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)氛圍中存在很大的阻礙。

1.2 教學(xué)模式較為單一，培養(yǎng)立場不夠堅定

雖然服裝設(shè)計與工藝專業(yè)的課程類型以理實一體為主，教師在課程設(shè)計和課程教授的過程中也注重理論的基礎(chǔ)上增加學(xué)生動手實操的機(jī)會。但是，在培養(yǎng)服裝設(shè)計與工藝專業(yè)學(xué)生時，對于推進(jìn)現(xiàn)代工匠精神融入到人才培養(yǎng)中，教師的培育立場還是有點模糊，大多數(shù)還是停留在“講—授—練”的教學(xué)模式，對學(xué)生精神層面的培養(yǎng)和灌輸較為欠缺。教師將過多精力投放在培養(yǎng)方案的制定上，對于相對更為具體的操作并沒有實際落地。大多數(shù)的教師在傳道授業(yè)解惑的過程中缺少職業(yè)道德和素養(yǎng)在授課過程中的穿插，缺少現(xiàn)代工匠精神提升專業(yè)技能中的融入和貫穿，在這種精神層面上的培養(yǎng)立場不夠堅定，積極引導(dǎo)相對欠缺。

1.3 校企協(xié)作深度不夠，理實銜接相對脫節(jié)

多年來，企業(yè)對我院學(xué)生也比較認(rèn)可，需求也源源不斷，建立了較為穩(wěn)定的合作關(guān)系。校企合作一直沒有間斷，就我院服裝設(shè)計與工藝專業(yè)而言，也與省內(nèi)、省外各大服裝公司建立了長久的合作關(guān)系，并與當(dāng)?shù)兀ㄌ┌玻┲b公司——岱銀集團(tuán)成立“山東時尚研究中心”。但由于學(xué)校和企業(yè)現(xiàn)實局限的原因，造成學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實際脫離。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，一是學(xué)校課程設(shè)置與企業(yè)崗位需求銜接不密切，二是學(xué)生對個人職業(yè)生涯規(guī)劃不夠明確，三是校企溝通欠缺。而對于高職院校，如何在學(xué)校培養(yǎng)人才的過程中就能夠?qū)F(xiàn)代工匠精神融入其中，幫助學(xué)生具備一定專業(yè)技能的同時，心態(tài)和素養(yǎng)也更加職業(yè)化，從而幫助提高畢業(yè)生的就業(yè)率，用人單位的滿意率，也是目前需要反思的問題。

2 我院融入現(xiàn)代工匠精神的有效路徑

針對目前我院服裝設(shè)計與工藝專業(yè)的學(xué)生長遠(yuǎn)培養(yǎng)過程中，在將現(xiàn)代工匠精神融入到學(xué)生培育和提升過程中現(xiàn)存的一些困境，我院將繼續(xù)堅守職業(yè)技能培育和職業(yè)素養(yǎng)培育并重的人才培養(yǎng)模式。

2.1 學(xué)生層面——加強(qiáng)學(xué)生思想建設(shè)，提升學(xué)生自主意識

服裝設(shè)計與工藝專業(yè)的學(xué)生，依據(jù)課程設(shè)置的側(cè)重點，其發(fā)展和就業(yè)方向更加側(cè)重于服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計和服裝成衣制作。而服裝企業(yè)對服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計和成衣制作的人才需求也比較迫切，不僅需要基本的理論知識和實操能力，對學(xué)生具備工匠精神，能夠精于求精，不怕吃苦，長久堅持也提出了更高的要求。

在服裝設(shè)計與工藝專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中堅持“能力為本”的重要思想，以學(xué)生為本，在促進(jìn)提升學(xué)生專業(yè)技能的同時融入現(xiàn)代工匠精神，改善單一的教學(xué)模式，教師的授課模式更多的是從臺上走向臺下，鼓勵學(xué)生成為課堂的主人。改變傳統(tǒng)服裝教學(xué)的模式狀態(tài)，鼓勵學(xué)生從臺下到臺上，從聆聽到分享，鍛煉和提升學(xué)生從索取到吐納的能力。增加與學(xué)生不定期的座談、交流，及時把握學(xué)生思想心理的變化，有效做好職業(yè)規(guī)劃和技能提升方面的溝通引導(dǎo)；組織開展工匠精神的宣傳講座，加強(qiáng)優(yōu)秀人才先進(jìn)事跡的分享，讓工匠精神的理念建設(shè)圍繞學(xué)生，深入學(xué)生；合理利用我院我系的孵化基地，加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，拓寬學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生自主鉆研和創(chuàng)作的意識。

2.2 教師層面——完善培養(yǎng)理念，明確培養(yǎng)方向

服裝本身就需要不斷與時俱進(jìn)，推陳出新，傳承和弘揚(yáng)工匠精神的傳承和發(fā)展不僅對學(xué)生有要求，對服裝專業(yè)的教師能力和水平也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。雖然我院“雙師型”教師占有較大比例，但在教學(xué)授課上還存在比較明顯的弊端，就是教學(xué)模式較為單一，多種教學(xué)手段和教學(xué)思想的靈活運用能力較為薄弱。

培養(yǎng)和加強(qiáng)服裝專業(yè)學(xué)生“工匠精神”精髓的傳播，要以學(xué)校為主要引導(dǎo)，組織各系定期組織舉辦工匠精神的宣講學(xué)習(xí)和案例分享，積極發(fā)掘身邊優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，帶動教師共同學(xué)習(xí)，樹立自上而下正確的培養(yǎng)理念；除此之外，可以印刷成冊制作成文進(jìn)行發(fā)放和宣傳，確保落實到每位教職工，達(dá)到理念的高度統(tǒng)一，深化現(xiàn)代“工匠精神”的灌輸；開展專業(yè)發(fā)展前景的宣傳和普及工作，明確基于工匠精神對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的方向，明確服裝設(shè)計與工藝專業(yè)學(xué)生廣闊的就業(yè)發(fā)展前景，讓教師和學(xué)生都能心中有數(shù)，提前做好職業(yè)教育、發(fā)展和規(guī)劃。

2.3 校企層面——增設(shè)多元考核維度，實現(xiàn)校企無縫銜接

服裝設(shè)計與工藝專業(yè)所學(xué)知識比較廣泛和全面，涵蓋服裝設(shè)計、服裝結(jié)構(gòu)、服裝材料學(xué)、服裝生產(chǎn)管理等學(xué)科。校企合作有利于幫助學(xué)生給就業(yè)提供更好的保障和選擇，如何能夠更好的實現(xiàn)和滿足校企之間的“零距離”無縫銜接，對學(xué)生的人才培養(yǎng)模式提出更高的要求。

可以繼續(xù)沿襲現(xiàn)代學(xué)徒帶教制度，和企業(yè)優(yōu)秀骨干人員簽訂“師徒協(xié)議”，提前利用空閑時間參與實習(xí)，提前接觸將來可能從事的崗位；還可以設(shè)置貫穿制的培養(yǎng)計劃，定期追蹤學(xué)生實習(xí)進(jìn)展，適時優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的調(diào)整，確保校企合作穩(wěn)步推進(jìn)；在學(xué)生實習(xí)期間可以采取“輪崗制”或“訂單制”，讓學(xué)生參與、感受、實踐，最后定崗的時候企業(yè)和學(xué)生之間采取雙向選擇。除此之外，開展專業(yè)發(fā)展前景的宣傳和普及工作也是必須的，這樣有利于明確基于現(xiàn)代工匠精神對人才全面培養(yǎng)的方向，讓教師學(xué)生都能心中有數(shù)，提前做好職業(yè)教育、發(fā)展和規(guī)劃。做好畢業(yè)生入職后的企業(yè)追求，對比分析工匠精神在這些學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型到單位工作的作用和成效，為以后高職院校融入現(xiàn)代工匠精神培養(yǎng)工作提供具有數(shù)據(jù)支撐和價值體現(xiàn)的有力參考。

3 結(jié)束語

隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，從制造業(yè)大國到強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的迫切需求，對技術(shù)技能型人才綜合素質(zhì)的要求也越來越高。而融入培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代工匠精神，不僅是我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的需要，也是高職院校及學(xué)生生存發(fā)展的必然選擇。因此，無論從事什么行業(yè)，具備“工匠精神”是趨勢所向，以工匠精神引領(lǐng)高職院校綜合型人才培養(yǎng)也是高職院校的教育所需，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，良好職業(yè)道德素養(yǎng)的形成，為社會輸送更多高技能、高水平、高素質(zhì)的人才。