文/廣州市海珠區(qū)聚德東小學(xué) 簡(jiǎn)細(xì)榮

《六說文學(xué)教育》是陳平原教授寫的一本書。陳教授在書中說，教過小學(xué)、初中的語文，教過大學(xué)的文學(xué)史，參加過中小學(xué)、大學(xué)教材的編寫工作。所以由他來講文學(xué)教育，既有生活實(shí)踐，又有高度的視野和深層的思考。這本書前面的內(nèi)容是講大學(xué)的知識(shí)，很難理解；后半部分談?wù)摰氖侵行W(xué)語文教育，看了之后頗有感觸。

陳平原教授的“六說”，更多的是從整個(gè)宏觀的視角來看待文學(xué)教育問題。在他看來，一方面，應(yīng)該尊重語文教育的專業(yè)性，大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)介入基礎(chǔ)教育保持警惕，除非以基礎(chǔ)教育為對(duì)象進(jìn)行了深入持久的研究，否則不要輕易在這個(gè)領(lǐng)域“指點(diǎn)江山”。另一方面，應(yīng)該打破基礎(chǔ)教育和大學(xué)語文教育之間的壁壘，現(xiàn)在的情況是“大學(xué)教師是大學(xué)教師，基礎(chǔ)教育的教師是中小學(xué)教師”，兩者如楚河漢界般涇渭分明。事實(shí)上，在民國(guó)時(shí)期，中學(xué)教師進(jìn)大學(xué)教書，或者大學(xué)教師到中學(xué)兼課并不鮮見，比如錢穆、朱自清、朱光潛等，因此，應(yīng)該努力縫合大學(xué)與基礎(chǔ)教育之間的裂縫，“大學(xué)教師良莠不齊，基礎(chǔ)教育的教師則同樣藏龍臥虎”。更重要的是，不管基礎(chǔ)教育還是大學(xué)，語文課或人文學(xué)科就是培養(yǎng)學(xué)生成為擅長(zhǎng)閱讀、思考與表達(dá)的讀書人，甚至在某種程度上，比起大學(xué)，對(duì)學(xué)生影響比較大的當(dāng)然是基礎(chǔ)教育階段，因此，深刻影響到學(xué)生的志趣與情感與教師是有一定關(guān)系的，但班主任（語文教師）的影響力尤為特出。”因此，“培養(yǎng)學(xué)生的人格，是基礎(chǔ)教育語文老師的一個(gè)重要工作?！?/p>

詩(shī)意的丟失可以說是文學(xué)教育最明顯的標(biāo)志。而造成這一現(xiàn)象的原因，作者則分別談到了大學(xué)文學(xué)教育和基礎(chǔ)教育語文教育的一些問題。

在大學(xué)文學(xué)教育中，最明顯的標(biāo)志就是，文學(xué)教育以“文學(xué)史”課程為中心?！拔膶W(xué)史”是二十世紀(jì)初由西方引進(jìn)的舶來品，與西方的“科學(xué)”精神、“進(jìn)化”觀念以及“系統(tǒng)”方法一脈相承，這與中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)教育中注重技能訓(xùn)練的“辭章之學(xué)”差不多。教學(xué)模式是多樣的，但“以文學(xué)史為中心”所造成的結(jié)果肯定是：“這一大堆關(guān)于文學(xué)流派、文學(xué)思潮以及作家風(fēng)格的論述就讓學(xué)生生搬硬套地記下來。所以，造成了學(xué)習(xí)中國(guó)文學(xué)史的文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，有可能對(duì)于‘中國(guó)文學(xué)’聽說過的很多，但真正沉潛把玩的很少，因此，常識(shí)內(nèi)容很豐富，但學(xué)習(xí)的興趣就不高。”于是，隨著“文學(xué)史”課程的一家獨(dú)大，教書的蜻蜓點(diǎn)水，聽講的走馬觀花，文學(xué)教育出現(xiàn)了極大的偏差，使學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)，就會(huì)缺少了興趣，影響了審美趣味與思維能力，最后文學(xué)專業(yè)的學(xué)生都不再閱讀了，整個(gè)社會(huì)的閱讀氛圍也就可想而知了。

關(guān)于基礎(chǔ)教育，特別是中學(xué)語文教學(xué)，書中也是從多個(gè)角度進(jìn)行了闡釋。為此，要注意多個(gè)方面的因素，比如，正確對(duì)待考試的指揮棒，明確語文教學(xué)的目標(biāo)，必須糾正語文“投入產(chǎn)出比很低”的觀點(diǎn)，根據(jù)它影響的力度來看，不僅僅對(duì)高考的成績(jī)有影響，甚至對(duì)人的一生也有影響，所以，語文老師應(yīng)該把“如何培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣”這作為重心工作來抓，基礎(chǔ)教育階段語文教育的主要任務(wù)是幫助學(xué)生養(yǎng)成求知的欲望以及學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，語文教育的重要立場(chǎng)是幫助學(xué)生記得鄉(xiāng)土、記得鄉(xiāng)音、記得父老鄉(xiāng)親。在這里，作者特別提及了一個(gè)觀點(diǎn)——提倡“有難度的學(xué)習(xí)”——只講“悅讀”，而不講學(xué)習(xí)中可能遇到的艱難險(xiǎn)阻，那是不可信的。而學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，語文學(xué)習(xí)需要督促的，特別是學(xué)習(xí)經(jīng)典內(nèi)容時(shí)更加要給予指導(dǎo)，“教師的教學(xué)任務(wù)，是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上攻破難關(guān)，而不是降低學(xué)習(xí)的難度應(yīng)付而已，從而讓學(xué)生知道解決問題的時(shí)候‘方法總比困難多’的道理”。而針對(duì)PPT廣泛運(yùn)用以及慕課的風(fēng)起云涌，作者特別強(qiáng)調(diào)了堅(jiān)守教學(xué)中“面對(duì)面”傳統(tǒng)的意義，關(guān)于課堂——教師必須盯著學(xué)生的眼睛，照顧大多數(shù)學(xué)生的趣味，特別是語文課，不能閉著眼睛“滿堂灌”，夸夸其談，而必須關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)和專注度，同時(shí)，要有師生互動(dòng)的“現(xiàn)場(chǎng)感”，時(shí)刻都有相互之間的交流。