文/中山市東鳳鎮(zhèn)永益小學(xué) 劉秋燕

小古文即篇幅短小的文言文。一聽文言文，學(xué)生怕學(xué)，老師怕教，是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》指出“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。小古文作為文言文的一種，蘊(yùn)含著中華民族古老而深厚的文化，包含著社會(huì)制度、文化特征等方面內(nèi)容，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是為中學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的。一般文言文教學(xué)模式是“讀準(zhǔn)字音——讀準(zhǔn)節(jié)奏——解釋文本——感悟道理”。本學(xué)期，學(xué)校陳老師“另辟蹊徑”——運(yùn)用課本劇編演學(xué)小古文的方法。

一、前置任務(wù)，激發(fā)編演興趣

陳老師在第一課時(shí)結(jié)束后布置：讓學(xué)生在小組里進(jìn)行《司馬光》的編寫和演繹訓(xùn)練。這是前置編演任務(wù)，是一種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”的方法。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)生了自主探究的興趣，通過小組合作的形式積極運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，探究和解決問題，提高了綜合能力。

（一）“小小評(píng)書人”。對(duì)于不太敢表現(xiàn)自己、理解能力中間的孩子來說，給他們布置一項(xiàng)“用自己的語(yǔ)言、評(píng)書人的形式來向大家講講司馬光的故事?！边@個(gè)任務(wù)比較有吸引力。如果他們能成功完成這項(xiàng)任務(wù)，一可以提高他們的膽量，二是可以熟悉文本。

（二）“我的編?。ㄑ輪T）手記”。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材在每個(gè)單元都有兩條線：一是人文主題，二是語(yǔ)文要素?！端抉R光》在統(tǒng)編三年級(jí)教材的第八單元，寫作要素是“學(xué)寫一件簡(jiǎn)單的事”。如果我們能把“我的編劇（演員）手記”前置，就可以讓學(xué)生在前期的編演過程中既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)小古文的深入學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以落實(shí)單元寫作要素。其間，教師可以進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在寫在編演小事的收獲，對(duì)學(xué)生單元習(xí)作要素的落實(shí)起到“催化劑”的作用。

二、合理分組，提升編演熱情

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課本劇的編演有兩大任務(wù)：一編；二演。對(duì)于初步接觸小古文的三年級(jí)學(xué)生來說，如果是清一色學(xué)困生，估計(jì)會(huì)止步在編的階段。他們要么沒法把小古文的意思精準(zhǔn)翻譯，要么語(yǔ)言的組織是非?！八槠健钡?。同時(shí)，在表演的過程中，沒能真正去理解人物的形象，把人物內(nèi)心表現(xiàn)在肢體語(yǔ)言上。因此，課本劇的編演分組（4人小組）最好是“121”。讓學(xué)困生有樣可依，有樣可學(xué)。

（二）學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)。課本劇的編演涉及編劇、導(dǎo)演、演員三種角色。“編劇”需要有較強(qiáng)文字組織能力的學(xué)生，寫作能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)編劇最適合不過。“導(dǎo)演”需要能夠精準(zhǔn)理解文字又能指導(dǎo)演員準(zhǔn)確用表情、動(dòng)作等表現(xiàn)，理解能力好且擅長(zhǎng)表演的學(xué)生可以勝任。而演員，他是需要各式各樣的。拿《司馬光》這一小古文來說，它涉及到司馬光、“皆棄去”的同學(xué)和掉缸的學(xué)生。角色選擇時(shí)，側(cè)重考慮表演能力。司馬光和掉缸的學(xué)生需要表演能力高強(qiáng)的，“皆棄去”的學(xué)生可以適當(dāng)降低要求。

三、補(bǔ)白劇本，降低編演難度

（一）初步接觸時(shí)。對(duì)于中年級(jí)的孩子來說，初步接觸時(shí)采用“補(bǔ)白式”的編寫，緩解了學(xué)生的畏難情緒。如果一開始高處定調(diào)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)覺得課本劇的編演是高不可攀的山峰，失去想要征服它的勇氣，從而放棄攀登。

（二）面對(duì)學(xué)困生時(shí)。愛因斯坦說，興趣是最好的老師。對(duì)于學(xué)困生來說，怎么樣才能培養(yǎng)他們?cè)谡n本劇編演方面的興趣。那就是要讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)地體驗(yàn)其中的成功。補(bǔ)白式的編寫，降低了編寫的難度，讓學(xué)生逐步體驗(yàn)編劇的成功。

四、直面不足，深化編演效果

這節(jié)課出現(xiàn)了一段“小插曲”：演司馬光的孩子把“石頭”扔向了墻壁，導(dǎo)致“石頭”差點(diǎn)砸到了掉缸同學(xué)的頭上。在這緊急關(guān)頭，老師馬上喊停，讓我覺得有點(diǎn)可惜。課堂因意外而精彩。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的動(dòng)作明顯就不是“持石”而是在“扔石”，如果能用“各位小觀眾們，你覺得這個(gè)司馬光做對(duì)了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生去思考，那么通過文景對(duì)比，學(xué)生就更加深了對(duì)“持”的理解，感悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性。一舉兩得，何樂不為？課堂有瑕疵，有遺憾，但這正是它最吸引人的地方。如果我們能正視，那么一定能讓課堂更深入、更完善。