文/廣州市南武實驗學校 蔡灝瀅

一、一節(jié)“出乎意料”又“情理之中”的作文課

2018年，筆者所教的班級剛進入初一上學期，筆者布置學生完成《為自己點贊》的寫作，經(jīng)過批閱，發(fā)現(xiàn)學生選取的作文題材非常相近，班里48位同學，有18位同學寫的題材是關(guān)于跑步、跳繩、跳遠等運動方面的，占全班人數(shù)37.5%；有10位同學所寫題材是有關(guān)演講、表演等方面的，占全班人數(shù)20%；僅有零星同學所寫內(nèi)容關(guān)注到與父母之間的溝通理解，對他人的熱心幫助等。

這道作文題淺顯易懂，也接近學生生活，學生應該是有話可寫，但批閱后卻與所料相反。筆者訝異于學生的思考方向單一，選材方向狹窄，但深入思考后又發(fā)現(xiàn)這本就是“情理之中”。

二、指導初中學生積累素材的有效方法探索與實踐

1.第一階段：定期收集，分享反饋，形成觀察積累的習慣

從自由觀察、定期收集開始，形成觀察習慣。有效指導學生進行素材積累的第一步，應該是幫助學生形成觀察生活、記錄生活的習慣，可以每周固定周一、周三、周五布置“擦亮我的眼”素材收集的作業(yè)，只要求學生從清晨睜開眼開始，一直到晚上做素材收集作業(yè)期間，認真觀察一個細節(jié)，談一點感受；不規(guī)定時間，不規(guī)定對象，不規(guī)定字數(shù)。兩個“一點”和三個“不規(guī)定”，讓學生不把素材收集等同于寫作文，只要求學生用類似于日記的形式，把看到的細節(jié)簡單記錄下來即可。學生起初也是叫苦不迭，所觀察的事件缺乏細節(jié)，泛泛而談，也談不上什么思考與感悟，但卻一點點地促進學生形成觀察的習慣。

依托分享點評，教授觀察方法。老師批閱后，利用課前三分鐘或活動課時間對學生積累的好素材進行點評分享，及時表揚觀察細致、有獨特感悟的同學，有針對性地把觀察方法滲透到點評中去，促進學生優(yōu)化觀察方式。引導學生從隨意性較強的觀察開始，產(chǎn)生以下轉(zhuǎn)變：記錄一個從未見過卻吸引了自己眼球的人，記錄一件從未遇過卻讓自己印象深刻的事，捕捉一個人在不同事件中的表現(xiàn)，觀察一件事或一件物在不同時間、情景下的細節(jié)。

2.第二階段：指令式素材收集任務，促進思考，提升感悟力

學生形成了一定的觀察和記錄習慣之后，即要把素材收集的任務上升到有目的性地觀察，讓學生帶著任務去觀察和積累素材，促進學生思考，提升對生活的感悟能力?？山o出不同的話題，如“甜”“酸”“苦”“雨后天晴”等，讓學生圍繞此話題回憶或觀察親身經(jīng)歷，給出話題后需同時給予一定的具體指導，啟發(fā)學生，同時要求學生要寫出從中獲得的思考和啟發(fā)。

例如布置學生進行圍繞“酸”的話題進行素材收集，對學生提出具體的觀察要求：收集你親身經(jīng)歷過的小事，你嘗過哪種酸味？是某種食物的味道，還是某個回憶、某種經(jīng)歷給你“酸”的滋味？請細致描繪這種味道，寫出你從中所得到的思考和收獲。學生收集到的素材多種多樣，老師可將之進行歸納整理，例如學生收集到的“酸”有食物的酸味，也有心中委屈的感覺，寫到食物的酸味的好素材有“檸檬嘗著酸，但會回甘”體現(xiàn)出“先苦后甜”的主題，有“外婆做的藥湯酸澀，但卻滿是關(guān)懷”體現(xiàn)親人間的關(guān)懷，“和同學買了酸的零食，打鬧分食卻異?？鞓贰斌w現(xiàn)朋友的情誼等；寫到心中委屈的感覺的好素材有“被媽媽誤會自己欺負弟弟，心中有酸澀的感覺”進而學會溝通，“作為班干部努力做好職責內(nèi)的事情，卻被同學指責，心中一陣酸澀”明白承擔職責就要承擔責任等。把以上內(nèi)容形成簡潔明了的思維導圖，在點評時呈現(xiàn)出來，既對話題進行了分析，幫助學生開闊思路，同時展示學生的優(yōu)秀素材，達到集思廣益、提升感悟能力的效果。

3.第三階段：歸納整理素材，實現(xiàn)有效運用

幫助學生利用已收集的素材進行常見主題詞的梳理歸納，引導按照三個場景“家庭”“學?！薄吧鐣保婕暗牟煌宋?，進行主題詞歸納，即要思考在不同場景中，自己與不同人物發(fā)生的事情能表達一種什么情感，或能表現(xiàn)一個什么人物形象，或能傳達一個什么道理，進而梳理成一幅思維導圖。例如，在學校的場景中，涉及到老師的事件，可以引發(fā)出敬佩、感恩、欣賞的情感，體現(xiàn)老師嚴慈并濟、耐心溫柔、盡責敬業(yè)等人物形象；而涉及到同學的事件，可以引發(fā)欣賞、尊重、關(guān)懷、鼓勵等情感，體現(xiàn)同學勤懇認真、善解人意、熱心助人、善于傾聽等人物形象；在家庭的場景中，涉及到兄弟姐妹的事件，可以引發(fā)關(guān)懷、疼愛、欣賞等情感，體現(xiàn)出童真可愛的人物形象，傳達了兄弟姐妹間應該包容理解、謙讓等道理。這樣的梳理有助于學生后面進行素材收集時同時歸納主題，提升學生選材立意的能力。

（四）第四階段：一材多用，靈活運用

經(jīng)過長時間的訓練后，學生積累了一定數(shù)量的素材，也形成了個人專屬素材庫，對于能力較強的學生來說，針對不同作文題靈活運用素材是下一階段的訓練目標，同時也利于進行作文分層教學。例如在班中舉行的“一材多用”作文大賽中，針對《又一次突破》和《終于靠近了》兩個作文題目，某同學就運用了個人專屬素材庫中關(guān)于膽小怯懦的自己難以克服開口問wifi密碼的難題，最終鼓起勇氣開口詢問，體會到勇氣的力量的素材，均創(chuàng)作出貼合題意、中心突出的文章。

三、存在問題

經(jīng)過一段時間的研究實踐，雖已探索出一定的指導學生觀察生活、感悟生活、積累素材的有效方法，但仍存在一些問題，需要在往后的實踐中繼續(xù)研究和完善。仍未形成較完善的訓練序列。雖然研究中已可歸納出訓練的幾個階段，但后續(xù)仍需結(jié)合各個學段、年級的課程目標、作文教學安排、學情來設計關(guān)于“素材積累”的訓練目標體系，并進一步細化各個階段的訓練任務，進而形成完整的寫作課程。素材的運用訓練未及完善。學生積累了大量素材，最終目標是能有效運用，后階段還需進一步研究指導學生運用素材的方法，同時創(chuàng)設更豐富的形式，提高學生主動運用所積累的素材的意識，從而使寫作的思維回歸正途，從真實體驗出發(fā)，表達真實感受，做到“以我手寫我心”。