文/廣州市派潭鎮(zhèn)第二中學(xué) 庾煥霞

基于學(xué)生實踐經(jīng)驗的農(nóng)村初中物理深度學(xué)習(xí)，是指在課堂上，通過重現(xiàn)實踐經(jīng)驗，讓學(xué)生逐步理解和構(gòu)建物理知識；在課外，引導(dǎo)學(xué)生樹立主動參與勞動實踐的意識，增強(qiáng)他們的動手能力，并有意識地讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的物理知識應(yīng)用到實際問題的解決上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力和正確的價值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立有助于可持續(xù)發(fā)展的物理核心素養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)的熱身運(yùn)動：尋找生活實踐中的物理

在杠桿教學(xué)前，通過問卷調(diào)查學(xué)生身邊的傳統(tǒng)農(nóng)具及學(xué)生對其的認(rèn)識，了解他們的“最近發(fā)展區(qū)”；鼓勵學(xué)生通過上網(wǎng)、圖書館查閱等方式，深入了解身邊的傳統(tǒng)農(nóng)具，以便更好地確定教學(xué)內(nèi)容；設(shè)計學(xué)習(xí)活動，利用學(xué)生的實踐經(jīng)驗，幫助他們“親身”經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。

二、深度學(xué)習(xí)的加速運(yùn)動：剖析生活實踐中的物理

從問卷中了解學(xué)生對農(nóng)具的熟悉程度，選取學(xué)生熟悉的農(nóng)具，如手搖水泵、火鉗、桿稱等替代教材原有的撬棍、蹺蹺板、船槳等，在課堂上通過實踐活動引導(dǎo)學(xué)生主動剖析生活實踐中的物理知識。

1.表象剖析

創(chuàng)設(shè)一個實驗情景，通過直觀的實驗現(xiàn)象，如演示一根扁擔(dān)或木塊撬動重物，喚起學(xué)生已有的生活實踐經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解杠桿的定義，學(xué)會在實際中區(qū)分什么是杠桿。

2.結(jié)構(gòu)剖析

播放學(xué)生在家里使用手搖水泵的視頻，并讓學(xué)生上臺演示水泵的使用方法。緊接著發(fā)放水泵、膠鉗、火鉗、核桃鉗等傳統(tǒng)農(nóng)具，布置探究任務(wù)：小組合作搖動水泵、剪鐵絲、夾木塊、夾核桃等，判斷該農(nóng)具是否由杠桿構(gòu)成，在白紙上畫出該杠桿的簡筆圖，標(biāo)出其支點的位置，并畫出使用該杠桿時動力、阻力的作用點及作用方向；體驗手在不同的位置施力時，要達(dá)到相同的效果，力的大小是否相同？并在紙上用不同的顏色筆畫出不同位置的力的作用線及大小關(guān)系。

3.提煉原理

教師演示桿稱的使用方法，并提問：“當(dāng)我們掛上物體時，要怎樣做才可以使桿稱保持水平平衡？”學(xué)生答：“把秤砣往外移?！苯處熃o出兩個秤砣，再問：“若分別使用兩個重量不同的秤砣去使杠桿平衡，會有什么不同？”學(xué)生答：“重的秤砣比輕的秤砣更靠近提紐。”根據(jù)回答，引導(dǎo)學(xué)生思考：在影響杠桿平衡的因素中，秤砣往外移時，重的秤砣比輕的秤砣更靠近提紐，它的實質(zhì)上是改變杠桿的支點、動力、阻力、動力臂還是阻力臂？

此時，再利用實驗室的水平杠桿去探究杠桿平衡條件的定量關(guān)系就容易多了。得出實驗結(jié)論后，還可以讓學(xué)生驗證桿稱平衡時，是否滿足杠桿的平衡條件。并推動學(xué)生思考，為什么有些桿稱的桿比較短，但是可以稱量的物體質(zhì)量反而比較大？真正地體現(xiàn)了物理源于生活，又走向生活的課程理念。

4.原理應(yīng)用

給每個小組發(fā)放兩個不同類型的生活杠桿，如水泵、膠鉗、火鉗等傳統(tǒng)農(nóng)具，由學(xué)生使用并根據(jù)杠桿的平衡條件分析它們分別屬于什么杠桿，進(jìn)而過渡到分析生活、生產(chǎn)中的工具存在多少個省力或費力的杠桿，它們的作用是什么？為什么要這樣設(shè)計？

5.知識遷移

在杠桿學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以引導(dǎo)學(xué)生對身邊的工具、農(nóng)具進(jìn)行再開發(fā)，有意識地用物理知識去改造、發(fā)明、創(chuàng)新，從而進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。如布置學(xué)生開展以“工具的發(fā)明和創(chuàng)新”為主題的綜合實踐研究性活動。