文/五華縣華東中學(xué) 魏其增

在實(shí)際的文言文教學(xué)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)的薄弱、教學(xué)與考試內(nèi)容的變化、教學(xué)要求的提高，導(dǎo)致“學(xué)生學(xué)得頭痛，教師教得棘手”，直接影響到了教學(xué)質(zhì)量。七年級(jí)文言文失敗的起步教學(xué)會(huì)帶來多米諾骨牌效應(yīng)。

文言文大多晦澀難懂，少趣味，多說教，課堂就是抄、寫、背，學(xué)生難以喜歡；文言文中的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相距太遠(yuǎn)，與學(xué)到有用知識(shí)來指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)取向有出入，文言文在學(xué)生心目中地位一般。

初中文言文比重增加，難度加大，學(xué)生不適應(yīng)。人教版小學(xué)階段的語文教材只選編了4篇文言文，而到了七年級(jí)就有14篇，其中還包括難度系數(shù)較大的《〈論語〉十二章》《口技》。這樣的變化學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)七至九年級(jí)在教學(xué)中有四大要求，除了“能背誦一定量的文言詩文”外，多是“理解作用、理解內(nèi)容、理解含義”“理解文言句式意思”等要求，這讓七年級(jí)學(xué)生難以招架。

七年級(jí)學(xué)生文言基礎(chǔ)薄弱甚至缺失，文言解讀能力差，對(duì)文言文學(xué)習(xí)不感興趣……這些缺失不僅讓文言文教學(xué)遭遇絆腳石，制約學(xué)生語文成績(jī)的提高，而且對(duì)學(xué)生自信心的打擊也越來越明顯。

七年級(jí)學(xué)生文言文的“起步”教學(xué)應(yīng)跳出“解詞串講——翻譯——背”的藩籬；以興趣培養(yǎng)為先導(dǎo)，以文白結(jié)合為引領(lǐng)，以文言熏陶為主線，開辟出一條新道路。

一、課始白話切入，利用交集區(qū)域

七年級(jí)上冊(cè)文言文《〈論語〉十二章》篇幅短，情節(jié)少，但詞意難懂。在這種情況下，教師可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，用學(xué)生熟悉的白話文故事切入文言文，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的臺(tái)階，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)。為此，筆者把《司馬光砸缸》《守株待兔》這兩篇課外文言文作為文言文的起始課。第二課才教《〈論語〉十二章》。

教學(xué)中，教師先請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講講這兩個(gè)小故事。再引導(dǎo)“那用文言文可能是怎么表達(dá)的呢？我們一起來看看真正的文言版本，看是否可以猜猜文中詞語的意思?”學(xué)生組詞釋義，或聯(lián)系影視臺(tái)詞釋義，或干脆“望文生義”。這兩則文言文詞匯量少，故事情節(jié)生動(dòng)，與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和起點(diǎn)能力都較為吻合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)得很投入。

二、課中文言熏陶，發(fā)揮感染作用

在文言文教學(xué)中，教師如果能做到類似“為何”“乃至”“之乎者也”的詞匯靈活運(yùn)用，名言佳句瑯瑯上口、信手拈來，讓課堂充滿濃濃的“文言味”，必將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的熏陶和感染作用。如教學(xué)《〈論語〉十二章》這課時(shí)，我們老師可用上“爾乃……幸甚!”“此人見識(shí)，勝吾三倍！某某見解之新，吾不如也!”“汝知……乎?”“有理解至此，不亦樂乎？”等句子，掀起課堂學(xué)文言文的小高潮。當(dāng)然，這也需要老師廣泛涉獵文言作品，不斷提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

三、課后文言誦讀，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備

奧蘇貝爾提到的“學(xué)生知道了什么”，其實(shí)指的就是學(xué)生的起點(diǎn)能力。落實(shí)到七年級(jí)學(xué)生，就是學(xué)生的文言文知識(shí)儲(chǔ)備。

一是文言文誦讀要夯實(shí)。誦讀是提高文言文教學(xué)效率的一把金鑰匙。多誦讀有助于增強(qiáng)語感、理解文意、感悟道理。學(xué)生在誦讀時(shí)就會(huì)增加對(duì)語言規(guī)范的敏感性，并提高品味和鑒賞文言文的能力，聽到不正確的讀音或詞不達(dá)意、生硬不通的句子，就會(huì)從感覺上感到不適而發(fā)現(xiàn)問題，這樣就會(huì)加深對(duì)文意的理解。

二是文言文詞語解釋要扎實(shí)。文言文的教學(xué)做到“字字落實(shí)，句句清楚”，是初中文言文起步教學(xué)的必走之道。只有積累一定的文言實(shí)詞、虛詞，才能歸類整理、觸類旁通，才能延伸到課外文言文，達(dá)到教為不教的目的。

因此，學(xué)生誦讀、積累、鑒賞文言文不僅是一種任務(wù)，更是一種時(shí)尚，一種潮流。趁此東風(fēng)，組織開展了諸如吟誦古詩文、改編文言文情景劇、設(shè)計(jì)制作文言文書簽等活動(dòng)。學(xué)生在讀文言文的過程中，認(rèn)讀了大量生字，背通了大量經(jīng)典片段，熟悉了大量的哲理故事。學(xué)生閱讀和理解等各方面能力的大幅度提高，讓學(xué)生獲得巨大的成就感，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)習(xí)文言文的熱潮。