文/英德市第七小學 丘先娜

在不斷的課程改革中，小學數(shù)學課時教學目標得到不斷的完善，從由以教師為主體轉(zhuǎn)為以學生為主體，從只是單純學習知識轉(zhuǎn)為注重學生素養(yǎng)的提升……在課程目標領域，“制定課時教學目標及如何達成目標”等問題越來越受到重視，而“課時教學目標如何轉(zhuǎn)化為學生的學習目標”這一問題卻被人們忽略?！罢n時教學目標”應該靈活轉(zhuǎn)化為“學習目標”，將其呈現(xiàn)給學生，讓學生清楚知道每節(jié)課要掌握的知識，明確學習方向，知道進行多種活動的目的。為此，教師在課堂上為學生的學習給予指引，促進其有效學習。

一、表述簡單明確，提高學習效率

課時教學目標的制定主要是用于指引教師如何設計教學過程，表述上有時會出現(xiàn)專業(yè)術語或者一些較籠統(tǒng)的詞句，直接將課時教學目標當成學習目標呈現(xiàn)給學生看，學生看起來會覺得費神，不容易理解，這樣的學習目標便會失去助力教學活動的意義。因此，我們需將課時教學目標的表述句進行轉(zhuǎn)譯，專門概念或者籠統(tǒng)的用詞需要轉(zhuǎn)譯為學生可以理解的、接地氣且明確的語句。例如，有些教師制定的課時教學目標“懂得區(qū)分幾何圖形”表述就比較籠統(tǒng)，那我們就可以將其轉(zhuǎn)譯為“區(qū)分圓形和正方形”“區(qū)分正方形和長方形”，根據(jù)學習內(nèi)容是以具體的圖形來表述，讓學生從目標的表述中知道學習的和要掌握的知識。實踐證明，明確的學習目標可以對學生注意的分配以及注意集中的強度產(chǎn)生一定的影響，有助于提高學生的學習效率。

二、精簡教學目標，助力知識掌握

有些教師備課時，制定的課時教學目標少則四五條，多則七八條，從四維角度將目標寫得很具體、完整。對于教師而言，完整具體的課時教學目標有利于高效地完成教學任務。但是，如果將這些課時教學目標直接呈現(xiàn)給學生，就會顯得繁瑣冗長，學生不容易接受，也不愿意接受，目標的導向作用便得不到很好的發(fā)揮。因此，我們應有重點地將課時教學目標進行精簡，轉(zhuǎn)化為2～3條簡潔的學習目標，讓學生能夠一目了然，方向明確，想方法實現(xiàn)目標。

例如，一年級數(shù)學上冊“6～10各數(shù)的認識與書寫”的課時教學目標，有些教師從以下進行表述：1.知識技能目標：一是學生能夠正確地數(shù)出數(shù)量是6～10 的物體的個數(shù)；二是學生學會6～10 各數(shù)的讀寫方法。2.數(shù)學思考目標：一是在觀察操作等活動中感受 6、7、8、9、10 的數(shù)量關系；二是會獨立思考問題、表達自己的想法。3.問題解決目標：體驗與他人合作交流解決問題的過程。4.情感態(tài)度目標：一是培養(yǎng)學生互相謙讓、團結友愛的良好品德；二是培養(yǎng)學生初步判斷、分析及處理問題的能力。如果直接當成學習目標全都羅列出來，學生看清楚理解好都需要一定時間。基于小學生的年齡特點，只有精簡的學習目標才有利于學生更好地把握學習方向，尋找學習途徑，達成學習目標。因此，需要對課時教學目標進行精簡：1.以實物操作，通過自主嘗試、小組合作的方式，正確數(shù)出6～10 的物體的個數(shù)。2.以“看誰讀得好”“我說你寫”等游戲?qū)W會6～10 各數(shù)的讀寫方法。

三、改變表述角度，凸顯行為主體

教學目標轉(zhuǎn)化為學習目標時表述的角度應有所改變，學習目標應寫成學生學習的行為而不是教師的行為，要清楚地表明達成目標的行為主體是學生，表明學生在什么情況下或在什么范圍內(nèi)完成指定的學習活動任務。

以二年級的“連減的豎式計算”為例，課時教學目標為：一是增強學生100 以內(nèi)數(shù)的計算能力，二是使學生掌握連減豎式寫法，三是讓學生學會用連減解決實際問題。轉(zhuǎn)化為學習目標應寫成：一是學會100以內(nèi)數(shù)連減的計算方法，二是能夠掌握連減豎式的寫法，三是用連減解決實際問題。這樣讓學生知道這節(jié)課的目標要達到什么程度，才算是完成了這節(jié)課的學習任務。