鹿崇濤

18歲中師畢業(yè)，我初入特殊教育職場；因不甘平庸，開始閱讀教育期刊。有兩本雜志對我?guī)椭畲螅阂槐臼墙K教育報刊社的《現代特殊教育》，一本是上海教育出版社的《小學語文教師》。

讀 《現代特殊教育》，利于把握特殊教育方針政策，國內外發(fā)展動態(tài)、趨勢及熱點、焦點，熟悉特教同仁所思、所行、所感、所惑；而讀《小學語文教師》，便于了解小語課改最新動態(tài)及成果，認清形勢與方向，洞悉優(yōu)秀骨干教師成長路徑及密碼……我的專業(yè)閱讀，一直秉持“立足特教，放眼普教，普為特用”的原則。

最愛這兩本雜志的“隨筆”欄目。常年的閱讀，讓我逐漸揣摩出教育隨筆的謀篇要義：如開篇或單刀直入、開門見山，或以名言警句、哲理故事引發(fā)，或設問質疑、激起閱讀欲望；正文描述教育事件，可夾敘夾議；結尾處升華，給人啟迪或引發(fā)深思……我的教育寫作，正是“始于隨筆，基于實踐，興于閱讀”。文字發(fā)表從 “0”到“1”，用了八年時間；從 “1”到“100”，歷時二十載。成績不算“驚艷”，卻讓我真切嘗到閱讀的甜頭，并由此走上“閱讀+實踐+反思”的專業(yè)化成長之路。

我分管學校教科研工作，個人的成長經驗讓我尤為重視教師群體閱讀。這是一種擔當，更是一種責任。

2002年前后，學校推行每周三下午 “業(yè)務理論集中學習”制度。當時網絡資訊尚不發(fā)達，紙質文獻匱乏，所學材料要由我從各處選摘。

這種集體式學習，一人負責朗讀、眾人邊聽邊記，材料讀完了活動也就結束了。內容上零散不說，形式上也易“走過場”，僅算是解決了群體閱讀從“無”到“有”的問題；至于學習效果如何，恐怕只有教師自知，組織者最終出了力也未必討好。

2011年學校領導班子換屆。新領導倡導教師閱讀，施行“教職工購書補貼”制度，即教工每年訂購教育書籍或刊物的，學校按其消費總額的50%比例給予現金補助，每人每年100元封頂（即個人買200元的書，實際只花100元）。這一舉措，激發(fā)了教師的訂購熱情，較好地解決了“讀什么”的問題。

同時，我們還實施了“教師讀書工程”：閱讀內容自定，提倡與教育教學相關，可以是整本書籍，也可以是某種報刊；時間安排上，以分散自讀為主，集中閱讀為輔——集中閱讀是利用每周三教研活動或雙周業(yè)務學習例會時間，教師集合于大會議室，每次不少于45分鐘。學期任務要求每位教師至少精讀1本教育書籍，或不少于3期的教育類刊物；撰寫讀書筆記及心得體會不少于5000字；學期末組織讀書沙龍（交流）活動。

相較而言， “教師讀書工程”在閱讀內容和組織形式上更靈活、務實，更具操作性。至少每學期教師集中閱讀的地點、次數、內容、時間等是有保證的；老師們聚于偌大房間或伏案默讀，或奮筆抄錄，周圍靜得僅剩翻書聲和筆尖劃動聲，感覺仿佛又回到了中學自習課堂。不少教師很贊成這種“集中靜心閱讀”，甚至要求增加次數。

當然其中也有存疑之處。比如教師分散自讀的實際狀況如何，有沒有潛心去讀，讀了多少；又如讀書筆記及心得體會是否必要，大家對此持何態(tài)度，是否流于形式……所有這些考驗著人的自覺自律，其核心則是內驅力問題：人都有惰性，教師的專業(yè)成長或許需要他人點撥、啟蒙，甚至要適度的 “威逼”或“利誘”，卻不能完全依靠外力的推動——雞蛋由內打破才是生命；否則，就是對自己的不負責任。

一個人走得快，一群人走得遠。這個 “群”應是有范圍限定的。從學校管理者角度講，自然是希望人人積極閱讀、實現專業(yè)化成長；現實卻是，能有20%的人真心參與進來就不錯了。因此，我們需要在這個群體中尋找“尺碼相同的人”。

2015年9月，我被評為“濟寧市杏壇名師”。名師的職責與使命感需要我繼續(xù)發(fā)揮示范引領作用，于是我計劃再用三年時間，以課堂、課題、課程為主要研究對象，個人研修與團隊研討相結合，通過聽課、說講、讀書、寫作途徑，提升師德師能、促進專業(yè)成長……最終我與9名成員組成專業(yè)發(fā)展共同體。

我們汲取以往經驗教訓，優(yōu)化了教師閱讀。一是力爭拓寬閱讀面，編制了 《教師薦讀書目》，將待讀書籍分門別類： “常讀常新”類，如各科課程標準、教學報刊；“理論視野”類，如 《教學勇氣》《什么是教育》； “教育反思”類，如 《不跪著教書》 《36天，我的美國教育之旅》； “文史美哲科普”類，如 《道德經》 《論語》 《談美書簡》； “成長小說與兒童文學”類，如 《窗邊的小豆豆》 《普希金童話選》等。二是統(tǒng)計教師已有書籍，方便借閱，實現資源價值的最大化。三是堅持分散與集中相結合，強化互動，每月一次讀書交流。

這三年，專業(yè)共同體各項活動的精度與強度，應是自建校以來最高的。期間確實有兩位教師的多篇文章見諸教育刊物，實現了突破。但整體而言，教師閱讀的積極主動性依然不夠高；尤其是近三年，已結業(yè)的成員中主動閱讀者不太多見，一度讓我非常困惑和苦惱。

耗費如此大的人力、物力和精力推動教師閱讀，為何一直“效果平平”呢？是組織者方法、策略欠妥嗎？靜心細想，主要還是教師心態(tài)的問題：缺乏崇高的理想和信念，對紙質閱讀打心里不重視甚至抵觸、敷衍應付；工作就是“盼職稱”——無職稱名額，再努力閱讀也沒機會；有職稱名額，不閱讀也可能評職稱。閱讀又有何用？！

由此看來，所謂的教師閱讀和專業(yè)成長，其實僅是一部分有理想、有情懷、有毅力者的精神追求或生活方式，彼此走近的心靈紐帶。因此學校推動教師閱讀，不宜搞 “全覆蓋”，而應聚焦 “關鍵少數”，創(chuàng)新組織形式，完善友好且靈活的專業(yè)成長機制；要善于發(fā)現和樹立典型，積極為其搭平臺、供資源、給機會，打通上升渠道，讓教師們“能看到希望”……人人關注典型、崇尚典型、敬畏典型，方可能成長為典型！