王麗娜 陳玉榮

一、創(chuàng)業(yè)理念的含義及影響

1.創(chuàng)業(yè)理念的含義

創(chuàng)業(yè)指的是個(gè)體在綜合自己已經(jīng)擁有或即將擁有資源的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出更大的經(jīng)濟(jì)或社會(huì)價(jià)值的過程，是一種需要多層次多維度能力的行為。理念在辭海中有兩種用法，其一是指一般意義上的觀點(diǎn)，其二是指哲學(xué)意義上的思想或?qū)W說，本文采用的是第一種意義上的釋義，即人們對(duì)某一事件的看法以及所持的信念。創(chuàng)業(yè)理念則是人們對(duì)創(chuàng)業(yè)這一行為和過程所持的看法、觀點(diǎn)、信念等，有可能是積極的，也可能是消極的。大學(xué)生擁有的創(chuàng)業(yè)信念傾向哪一邊取決于外部的環(huán)境導(dǎo)向。大學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間遠(yuǎn)多于在家的時(shí)間，因此，他們創(chuàng)業(yè)理念的傾向大部分取決于大學(xué)校園創(chuàng)業(yè)氛圍的構(gòu)建，以及教師在課堂上的教育導(dǎo)向。要想培養(yǎng)出具有積極創(chuàng)業(yè)理念的大學(xué)生，就需要將高校的教育導(dǎo)向置于核心位置。

2.創(chuàng)業(yè)理念對(duì)大學(xué)生的影響

創(chuàng)業(yè)理念是大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)這一行為持有的基本看法，如果大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)行為有助于自身發(fā)展，就會(huì)嘗試創(chuàng)業(yè)；如果大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)行為不利于自身發(fā)展，就不愿意嘗試創(chuàng)業(yè)。也就是說，創(chuàng)業(yè)理念是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，創(chuàng)業(yè)理念會(huì)直接影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為。因此，持有怎樣的創(chuàng)業(yè)理念對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為至關(guān)重要。此外，創(chuàng)業(yè)理念不僅會(huì)影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為，還會(huì)對(duì)他們其他的方面產(chǎn)生重要影響。由于創(chuàng)業(yè)需要個(gè)體管理、統(tǒng)籌、分配自己現(xiàn)有或即將擁有的資源，其對(duì)創(chuàng)業(yè)的基本看法就反映了大學(xué)生對(duì)自身各方面能力的總體評(píng)價(jià)。如果個(gè)體對(duì)自身各方面能力的總體評(píng)價(jià)水平很高，就會(huì)表現(xiàn)出更多的積極行為。同時(shí)，具有積極創(chuàng)業(yè)理念的大學(xué)生會(huì)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)環(huán)境是開放、自由和安全的，泛化地認(rèn)為國(guó)內(nèi)的氛圍亦是開放、自由和安全的，從而表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為。綜上所述，創(chuàng)業(yè)理念不僅對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為具有促進(jìn)作用，還會(huì)對(duì)其他的積極行為產(chǎn)生重要影響。

3.創(chuàng)業(yè)理念對(duì)社會(huì)的影響

創(chuàng)業(yè)理念是驅(qū)動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的根本驅(qū)動(dòng)力，而大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為是驅(qū)動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的有效途徑，因此，創(chuàng)業(yè)理念可以間接地促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。我國(guó)在國(guó)際上一直處于制造大國(guó)的地位，但是各行各業(yè)都缺乏創(chuàng)新型人才，只有擁有開創(chuàng)性人才，才能促進(jìn)創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，最終在國(guó)際市場(chǎng)上占據(jù)一席之地。積極的創(chuàng)業(yè)理念是大力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、社會(huì)轉(zhuǎn)型的重要突破口。

二、高校創(chuàng)業(yè)理念培養(yǎng)教育的現(xiàn)狀與不足

1.高校創(chuàng)業(yè)理念培養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

目前，高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念的模式有兩種：一種是專門培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念；另一種是培養(yǎng)大學(xué)生包含創(chuàng)業(yè)理念的綜合素質(zhì)。

采用第一種模式的大學(xué)是開設(shè)一門獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)課程，與其他傳統(tǒng)的課程一樣，需要修滿必須的課時(shí)、參與規(guī)定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之后，才能獲得相應(yīng)的學(xué)分。這種教學(xué)模式將“創(chuàng)業(yè)理念”融入理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)之中，課后能夠明顯看到學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升。這種模式的實(shí)施不僅需要高校的課程設(shè)置，還需要各個(gè)單位與相關(guān)部門為大學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)。該模式能夠?qū)W(xué)校、社會(huì)及政府相關(guān)部門緊密地聯(lián)系起來，不僅有效地整合了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的資源，還將他們的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。因此，這一模式在高校中的應(yīng)用范圍十分廣泛。

采用第二種模式的大學(xué)是將創(chuàng)業(yè)理念作為綜合素質(zhì)的一部分，將其設(shè)為課程的子目標(biāo)。這種模式致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的大學(xué)生，而不是專攻哪一方面。因?yàn)闊o論是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，均要求大學(xué)生具有溝通、分析、整合等各方面的能力。因此，這種教育模式能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的綜合人才。這一模式也被很多高校采用。

2.高校創(chuàng)業(yè)理念培養(yǎng)教育的不足

以上的兩種教育模式雖然在當(dāng)今高校中十分普及，但都有其相應(yīng)的不足，需要高校與相關(guān)部門進(jìn)一步完善，進(jìn)而促使“創(chuàng)業(yè)理念”更好地滲透到大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活之中。

第一種教學(xué)模式將創(chuàng)業(yè)作為一門獨(dú)立的課程進(jìn)行教授，雖然看起來更加專業(yè)化，培養(yǎng)出的大學(xué)生也更能認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)的重要性并更可能選擇創(chuàng)業(yè)。但是，大部分學(xué)校將這一門課作為公共課，也就是說，每一個(gè)學(xué)院的每一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容完全一致。這雖然能保證每一個(gè)學(xué)生習(xí)得同等的知識(shí)并且擁有相同的實(shí)踐機(jī)會(huì)，但是每個(gè)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方向是不同的，這種模式會(huì)弱化大學(xué)生的專業(yè)性。如果將創(chuàng)業(yè)方向與自己所學(xué)專業(yè)緊密聯(lián)系在一起，大學(xué)生會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，從而產(chǎn)生充實(shí)感、避免空虛感。因此，第一種教育模式的不足是忽視了專業(yè)性在創(chuàng)業(yè)方向中的作用，不利于各個(gè)專業(yè)的發(fā)展與應(yīng)用。

三、高校創(chuàng)業(yè)理念培養(yǎng)教育的改進(jìn)措施

1.將專業(yè)性融入創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)人才

大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)雖然不能決定他們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向，但是可以為他們提供更加專業(yè)的知識(shí)和技能。如果將“專業(yè)性”融入創(chuàng)業(yè)理念教育體系之中，將有助于大學(xué)生日后的生涯發(fā)展。落實(shí)到具體的實(shí)施方案，高校及政府相關(guān)部門應(yīng)該選取各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域中的專家，分別編纂適合各個(gè)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)理念課程的教材，讓學(xué)生在具備積極創(chuàng)業(yè)理念的同時(shí)，更加熱愛自己所學(xué)的專業(yè)，更加享受大學(xué)生的課堂教育，更加主動(dòng)地汲取本專業(yè)的知識(shí)和技能。專業(yè)性的教學(xué)模式也能促進(jìn)社會(huì)各行各業(yè)的全方面發(fā)展，而不是把焦點(diǎn)集中于“好創(chuàng)業(yè)”的領(lǐng)域。此外，高校中的各個(gè)專業(yè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，設(shè)置不同的課程。偏理論的專業(yè)可以設(shè)置較少比例的實(shí)踐活動(dòng)，教授學(xué)生怎樣在理論基礎(chǔ)上創(chuàng)業(yè)；偏實(shí)踐的專業(yè)可以設(shè)置較少比例的理論課程，教授學(xué)生怎樣在實(shí)踐領(lǐng)域發(fā)展自己的專業(yè)。

2.將“創(chuàng)業(yè)理念”納入教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系

“創(chuàng)業(yè)理念”是大學(xué)生具有的主觀意識(shí)，因其難以量化，很多學(xué)校就從怎樣提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力入手。但這種做法未免有些本末倒置了。只要大學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)理念，能力的習(xí)得和行為的表現(xiàn)都是自然形成的。因此，怎樣培養(yǎng)大學(xué)生的積極創(chuàng)業(yè)理念才是高校的首要任務(wù)。雖然量化創(chuàng)業(yè)理念很難實(shí)現(xiàn)，但并不是不能實(shí)現(xiàn)?？梢匝?qǐng)問卷編制領(lǐng)域的專家形成一套科學(xué)的測(cè)量方式，這不僅有助于創(chuàng)業(yè)理念的量化，還能夠?qū)虒W(xué)效果進(jìn)行很好的評(píng)估。只有從根本上解決這一難題，才能推進(jìn)后續(xù)的工作。