于海珍

摘要：幼兒自我保護(hù)和安全意識(shí)養(yǎng)成是當(dāng)代幼兒階段教師教育活動(dòng)的重要內(nèi)容之一，教師在游戲化教學(xué)視域下，積極采取情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等手段來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行自我保護(hù)和安全意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，不僅能夠極大的保證幼兒培養(yǎng)效果，提高其自我保護(hù)意識(shí)和安全意識(shí)，更重要的還能幫助幼兒規(guī)范自己的行為，提升自身的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒階段;自我保護(hù)

自我保護(hù)意識(shí)和安全意識(shí)養(yǎng)成是當(dāng)代幼兒必須具備的重要思想和技能之一，但是在實(shí)際的幼兒培養(yǎng)過(guò)程中，由于諸多原因，很多幼兒自身的自我保護(hù)意識(shí)和安全素養(yǎng)極度缺乏。這直接給幼兒健康發(fā)展帶來(lái)了一定的不良影響，因此，當(dāng)代幼兒階段教師一定要積極采用各種多元化、多樣態(tài)的方法來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行自我保護(hù)意識(shí)和安全意識(shí)養(yǎng)成，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

一、構(gòu)建情境，激發(fā)幼兒自我保護(hù)和安全意識(shí)

情境教學(xué)是當(dāng)代學(xué)前教育階段教師最常用且教學(xué)效果最好的方法之一，其在知識(shí)與技能教學(xué)中，能夠有效激發(fā)幼兒的知識(shí)需求欲望，增強(qiáng)幼兒對(duì)于即將學(xué)到的技能與知識(shí)學(xué)習(xí)效果，提高幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。在具體的學(xué)前教育階段幼兒自我保護(hù)與安全意識(shí)培養(yǎng)相關(guān)技能與知識(shí)教學(xué)中，教師不妨積極利用問(wèn)題、動(dòng)畫(huà)等手段來(lái)為幼兒構(gòu)建一個(gè)知識(shí)需求情境，進(jìn)而利用情境來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)探究欲望，增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)和安全意識(shí)。

例如在教授幼兒《這些事我來(lái)做》主題相關(guān)知識(shí)與技能的時(shí)候，教師在正式教授幼兒內(nèi)容之前，可以先利用信息技術(shù)輔助手段為幼兒展示出這樣一個(gè)幼兒喜歡的圖畫(huà)情境：繁雜的大都市里，有明亮的燈光穿過(guò)窗戶，落到了安靜的客廳正在看電視的木木身上，此時(shí)木木聽(tīng)到了敲門(mén)聲……視頻動(dòng)畫(huà)播放完畢后，教師可以再提出這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)引起幼兒的注意，將知識(shí)逐步轉(zhuǎn)移到幼兒思索上面，如：夜晚了，誰(shuí)在敲門(mén)？如果你是主人公，你該怎么辦？通過(guò)這樣的引導(dǎo)性提問(wèn)，幼兒的注意力就會(huì)被集中起來(lái)，自身思維也會(huì)跟著教師的思想而轉(zhuǎn)動(dòng)，進(jìn)而在不知不覺(jué)中掌握關(guān)于自我保護(hù)以及安全意識(shí)的相關(guān)技能與知識(shí)。這種情境教學(xué)方法的使用，對(duì)激發(fā)幼兒探究興趣起到了巨大的作用，促進(jìn)了幼兒自我保護(hù)以及安全意識(shí)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)效果。

二、合作學(xué)習(xí)，提升幼兒自我保護(hù)和安全意識(shí)

合作學(xué)習(xí)是深受當(dāng)代各個(gè)研究領(lǐng)域以及知識(shí)與技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)探究方法，其無(wú)論是在全球各地，還是在各個(gè)教育階段，都發(fā)揮著優(yōu)異的效果。小組探究學(xué)習(xí)模式是指教師根據(jù)幼兒的日常學(xué)習(xí)能力，將所有幼兒按照一個(gè)優(yōu)質(zhì)帶領(lǐng)兩個(gè)一般和兩個(gè)后進(jìn)幼兒的模式來(lái)進(jìn)行全班的分組學(xué)習(xí)，從而讓這些幼兒在各自的組內(nèi)對(duì)于相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行分析以及討論研究，最終在不斷探究、分析、討論以及總結(jié)歸納中，獲取對(duì)應(yīng)問(wèn)題的答案，有效完成知識(shí)與技能的科學(xué)解析以及系統(tǒng)構(gòu)建。例如在組織幼兒開(kāi)展各種科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師在正式開(kāi)始之前，應(yīng)先為幼兒講解對(duì)應(yīng)的自我保護(hù)知識(shí)以及安全意識(shí)，提升他們的安全綜合素養(yǎng)，如對(duì)于科學(xué)領(lǐng)域探究活動(dòng)中的一些器具的使用，如剪刀、針線等等。教師可以先引導(dǎo)幼兒自主結(jié)成一些討論小組，讓幼兒對(duì)于這些工具的使用方法和危險(xiǎn)性進(jìn)行討論分析，進(jìn)而在討論分析中，加強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和安全意識(shí)，增強(qiáng)其安全綜合素養(yǎng)。

三、案例教學(xué)，增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)和安全意識(shí)

案例教學(xué)是當(dāng)代幼兒培養(yǎng)的一種科學(xué)方法，其能夠科學(xué)激發(fā)幼兒的思維，提升幼兒的分析和歸納能力，幫助幼兒更好地掌握技能與知識(shí)的獲取方法。案例教學(xué)主要模式是根據(jù)實(shí)際案例來(lái)為幼兒進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，從而有效增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)效果，保證幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實(shí)際的幼兒自我保護(hù)意識(shí)和安全意識(shí)相關(guān)的技能與知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師也可以使用這樣的方法。如在教授一些傳統(tǒng)體育活動(dòng)時(shí)，教師在教學(xué)之初，可以先將一些游戲中產(chǎn)生的安全問(wèn)題或者安全案例結(jié)合幼兒現(xiàn)在的實(shí)際情況，對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的講解，進(jìn)而讓幼兒在這種對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)與分析中，逐步通過(guò)自我總結(jié)和歸納，加強(qiáng)自身對(duì)于一些自我安全保護(hù)意識(shí)的認(rèn)知，提升自己的綜合素養(yǎng)。教師還可以以幼兒自身為實(shí)際案例，在各種相關(guān)輔助人員的支持下，組織一些實(shí)際的防拐演習(xí)，進(jìn)而在這種“真實(shí)”的演習(xí)中，提升他們的自我保護(hù)以及安全意識(shí)。教師在這種“游戲”結(jié)束后，還可以就剛才的事件進(jìn)行分析，讓幼兒根據(jù)這樣的案例來(lái)舉出更多的同類(lèi)型案例出來(lái)，從而加強(qiáng)幼兒的認(rèn)知，保證幼兒安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng)與提高。

總而言之，多樣態(tài)、多元化的幼兒自我保護(hù)和安全意識(shí)培養(yǎng)方法，能夠在很大程度上提高幼兒的安全綜合素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展，基于此，當(dāng)代幼兒教師在組織開(kāi)展幼兒自我保護(hù)與安全意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)積極使用這樣的方法，進(jìn)而保證幼兒安全素養(yǎng)培養(yǎng)效果，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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