丁睿 晏科

摘要：語(yǔ)文教材中每一篇閱讀材料都不是孤立地存在著，而是與整個(gè)單元的要素安排以及學(xué)段、年段的核心素養(yǎng)具有密不可分的聯(lián)系。在閱讀教學(xué)中，采用由整體到局部的考察研究方法，在系統(tǒng)把握全學(xué)段及本學(xué)段的語(yǔ)文要素后，再緊扣單元的主題思想及語(yǔ)文要素的安排對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文要素;閱讀教學(xué)

語(yǔ)文要素是構(gòu)成語(yǔ)文素養(yǎng)的重要因素，統(tǒng)編教材的最大亮點(diǎn)是將語(yǔ)文要素與人文主題以雙線編排的形式呈現(xiàn)，在培育小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)同時(shí)，還為小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的優(yōu)化實(shí)踐提供了良好的契機(jī)?？蓪㈤喿x作為研究對(duì)象，從小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與身心發(fā)展的基本規(guī)律、特點(diǎn)出發(fā)，基于宏觀觀察的角度下，豐富和完善單元整體教學(xué)的架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文低段教材語(yǔ)文要素中觀表達(dá)——以二年級(jí)為例

小學(xué)語(yǔ)文低段教材中的語(yǔ)文要素是暗含在各個(gè)單元中，我們以二年級(jí)上冊(cè)為例，整理后發(fā)現(xiàn)，除了識(shí)字單元，每個(gè)單元都有語(yǔ)文要素指向閱讀：一單元是借助圖片了解課文內(nèi)容;三單元是借助詞句嘗試講述課文內(nèi)容;四單元是聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)與上下文，了解詞句的含義;五單元是初步感知文章所表述的道理。感悟語(yǔ)文語(yǔ)言表達(dá)的多元化，并學(xué)習(xí)表達(dá);六單元是借助關(guān)鍵詞句練習(xí)表達(dá);七單元是展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn);第八單元是綜合運(yùn)用多種方法，自主識(shí)字，自主閱讀，并借助提示復(fù)述課文。通過(guò)梳理，我們發(fā)現(xiàn)整個(gè)二年級(jí)上期閱讀能力的培養(yǎng)，是符合兒童成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)的。建立起了從內(nèi)容到表達(dá)的有機(jī)聯(lián)系，遵循了由扶到放的原則。

二、同一語(yǔ)文要素在二年級(jí)語(yǔ)文教材中的微觀解析

以“了解課文內(nèi)容”這項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)為例，從借助圖片了解課文內(nèi)容，到借助字詞嘗試講述課文內(nèi)容。這是從最直觀的圖像記憶過(guò)渡到由語(yǔ)言文字來(lái)搭梯子，圖像到文字，能力要求實(shí)現(xiàn)升級(jí)。一單元中的課文都配上了多幅插圖，每一幅圖畫(huà)都色彩鮮艷，形象活潑生動(dòng)，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，極具吸引力。例如《小蝌蚪找媽媽》是通過(guò)寫(xiě)小蝌蚪在烏龜與鯉魚(yú)媽媽的提示下，找到自己真正媽媽的神奇經(jīng)歷。這一課中，是要求小學(xué)生依據(jù)順序?qū)Ⅱ蝌匠砷L(zhǎng)的過(guò)程說(shuō)清楚。課后第二題，教材為孩子們提供了連環(huán)畫(huà)式的方式，根據(jù)每幅圖所指向的內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，以此來(lái)完成對(duì)整篇課文內(nèi)容的理解和復(fù)述。

三單元的課文是以兒童的視角來(lái)表現(xiàn)兒童的生活，它的教學(xué)重點(diǎn)則落在了借助詞句嘗試講述課文內(nèi)容。例如《曹沖稱(chēng)象》的課后題，要求小學(xué)生根據(jù)課文描述將文中兩種稱(chēng)象的方法畫(huà)出來(lái)，并按照課文的關(guān)鍵詞對(duì)稱(chēng)大象的過(guò)程排序，同時(shí)將曹沖稱(chēng)象的過(guò)程說(shuō)清楚。

五單元在一單元、三單元的了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了體會(huì)故事講述的道理的要求。這是從外因到內(nèi)因的探索，也是在啟蒙孩子們要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)?！段乙氖呛J》的課后題，是以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生找到一個(gè)葫蘆都沒(méi)得到的原因。表面上我們閱讀到的是他忽視細(xì)節(jié)，不聽(tīng)勸告等行為造成的后果，而實(shí)際上我們要讓孩子對(duì)事物之間相互聯(lián)系進(jìn)行思考和理解。

文字的背后不僅僅隱藏著道理，更是包含著豐富的情感。到第七單元，閱讀要素就指向了情感體驗(yàn)——在體會(huì)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，實(shí)現(xiàn)共情，獲得初步的情感體驗(yàn)。《古詩(shī)二首》不僅是要利用文中的插圖，更要引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中描寫(xiě)的畫(huà)面。雖然身在教室，但眼里可見(jiàn)高聳入云的山和高遠(yuǎn)遼闊的草原。

最后一個(gè)單元，能力要求再次升級(jí)，是在有一定的語(yǔ)言文字建構(gòu)能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)借助提示復(fù)述課文?！逗倩⑼方ㄗh我們對(duì)課文進(jìn)行表演式復(fù)述。表演故事并不是游戲，它的背后需要很多的要素來(lái)支撐。教師要指導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)兩類(lèi)詞語(yǔ)感知角色是怎么說(shuō)，怎么做的。還是要借助對(duì)話中的提示語(yǔ)，幫助學(xué)生體會(huì)角色的心理活動(dòng)。在這些基礎(chǔ)上，才能將角色表演落實(shí)到位。

三、指向表達(dá)方法的閱讀訓(xùn)練

說(shuō)到表達(dá)方法，在整個(gè)小學(xué)階段的閱讀訓(xùn)練中，都是難點(diǎn)。我們可以看到是本冊(cè)是在學(xué)期中后期的五六單元才進(jìn)行了相關(guān)的滲透和訓(xùn)練。

五單元中的《寒號(hào)鳥(niǎo)》和《我要的是葫蘆》的課后題，都明確指向了表達(dá)的訓(xùn)練?！逗?hào)鳥(niǎo)》的第二題是練習(xí)帶“得”字的短語(yǔ)，“得”字前面是形容詞，后面則是補(bǔ)語(yǔ)，是對(duì)形容詞的具體說(shuō)明或程度描寫(xiě)。我們可以引導(dǎo)孩子們結(jié)合自己的生活實(shí)際直接描述，也可以通過(guò)閱讀積累運(yùn)用比喻義短語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)。這個(gè)訓(xùn)練中，我們要讓孩子們感受到語(yǔ)言文字的豐富，“冷”會(huì)有各種狀態(tài)的冷，“熱”也有不同程度的熱。甚至不同條件下的冷與熱會(huì)帶來(lái)不同的情感體驗(yàn)。

綜上所述，單元整體教學(xué)語(yǔ)文要素的落實(shí)與實(shí)施，教師需要對(duì)教材進(jìn)行充分充分研讀后，再依據(jù)單元目標(biāo)及相應(yīng)閱讀材料的特點(diǎn)，選取合適的教學(xué)方式。在“單元整體教學(xué)”背景下，將課文內(nèi)部與單元間的關(guān)系準(zhǔn)確把握，并且緊扣語(yǔ)文要素進(jìn)行施教，以提升學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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