周銀鋒

摘要：評價優(yōu)先的逆向教學(xué)模式是課程基地中學(xué)科融合得以實現(xiàn)的路徑之一。逆向教學(xué)利于促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，促進(jìn)教師教學(xué)的內(nèi)容實現(xiàn)跨學(xué)科融合，最終目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及多學(xué)科核心素養(yǎng)，使其成為終身技能。

關(guān)鍵詞：地理實踐力;課程基地;策略

一、研學(xué)課程開發(fā)

1999年，Grant Wiggins和Jay McTighe提出了逆向教學(xué)設(shè)計模式，強調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從結(jié)果開始設(shè)計，明確預(yù)期應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果，再設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)和選擇評價方法，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)計教學(xué)活動等。他們把課程作為達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，將教學(xué)看成是將注意力集中于特定主題、使用特殊資源、選擇特殊的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法、以達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。逆向教學(xué)強調(diào)評價優(yōu)先，在真實情境的問題探究、項目學(xué)習(xí)中，利于促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，促進(jìn)教師教學(xué)的內(nèi)容實現(xiàn)跨學(xué)科融合，最終目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及多學(xué)科核心素養(yǎng)，使其成為終身技能。

以江蘇省蘇州高新區(qū)第一中學(xué)為例，學(xué)校側(cè)重工程類研學(xué)課程建設(shè)，以課程基地建設(shè)為載體，以項目學(xué)習(xí)等方式為依托，在真實問題解決過程中，通過逆向教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，立足于學(xué)習(xí)與實踐，為中學(xué)課程實施提供了多樣化的教學(xué)工具與手段，通過整合多個學(xué)科知識，并深入地改變著教師的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

二、構(gòu)建新能源汽車工程課程體系

蘇州高新區(qū)第一中學(xué)在新能源汽車工程課程基地的建設(shè)中，目前開設(shè)了十四門基地選修課程，建設(shè)了如汽車工程實驗室、學(xué)生創(chuàng)新實踐操作室、交通體驗館等一系列輔助設(shè)施，更好地促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展、全面發(fā)展。為促進(jìn)教師教學(xué)文化創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式革新，學(xué)校逐步探索形成以“基礎(chǔ)課程-基地校本課程-實踐研學(xué)課程”為主的教學(xué)課程體系，具體課程如下：

（一）基礎(chǔ)課程：重在提升對國家規(guī)定的學(xué)生素質(zhì)要求的達(dá)成度

這類課程包括必修類課程，專題講座類課程（如操作課視頻展示、交通教育講座、汽車文化講堂等）。學(xué)校在新能源汽車基地建設(shè)過程中，不斷嘗試挖掘相關(guān)必修類課程的深度和廣度，提煉各學(xué)科優(yōu)勢，旨在促進(jìn)教學(xué)途徑、方式的改變和教學(xué)文化創(chuàng)新，促使學(xué)生在基地校本課程相關(guān)項目學(xué)習(xí)中，提升跨學(xué)科思維能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等，促進(jìn)教師教學(xué)的內(nèi)容實現(xiàn)跨學(xué)科融合。

（二）基地校本課程：強調(diào)的是開發(fā)學(xué)生多元智能

基地校本課程開設(shè)了《新能源汽車動力電池的研究》《汽車的傳動系統(tǒng)的研究》《汽車發(fā)動機的研究》《汽車內(nèi)外的氣體的研究》《汽車發(fā)展史》《汽車造型與設(shè)計》等十四門選修課程。學(xué)生可通過校課程基地網(wǎng)站選課平臺進(jìn)行自主選擇，不同選修課對基礎(chǔ)學(xué)科知識與能力要求不同，具有明顯的差異性和層次性，其學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是提高相關(guān)知識與技能，更強調(diào)個性化、差異化學(xué)習(xí)，強調(diào)應(yīng)對特定時期復(fù)雜情境及問題，發(fā)掘?qū)W生潛能特長，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實踐能力，促進(jìn)學(xué)生科技素養(yǎng)等的發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的成長。

（三）實踐研學(xué)課程：重視創(chuàng)新、實踐

教師將教學(xué)延伸到課外，更新教學(xué)方式，利用研學(xué)旅行等校外實踐教學(xué)方式，將基地知識傳授、能力培養(yǎng)、情感陶冶、思維拓展等與具體情境有機結(jié)合，充分利用社區(qū)文化、職業(yè)體驗、社會實踐等，提高學(xué)生知識遷移水平和實踐操作能力。這類課程，包括以下三個類別：

1.實地考察類，如參觀新能源汽車實習(xí)基地、新能源展館等;

2.操作體驗類，利用學(xué)校建設(shè)課程基地一系列配套輔助設(shè)施進(jìn)行仿真體驗與操作，如汽車工程實驗室、學(xué)生創(chuàng)新實踐操作室、交通體驗館、新能源展示館，3D打印工作室、創(chuàng)客空間、“F1在學(xué)?！表椖抗ぷ魇?、風(fēng)能和太陽能發(fā)電站等;

3.創(chuàng)新項目類，如參與江蘇省英才計劃課題研究、“F1在學(xué)?！笨萍继魬?zhàn)賽、澳大利亞太陽能汽車挑戰(zhàn)賽、江蘇省青少年科技創(chuàng)新大賽、蘇州市科技工程類競賽、校園科技社團(tuán)成果評比等。

三、結(jié)語

現(xiàn)今，國內(nèi)不少學(xué)者對逆向教學(xué)的概念、內(nèi)在等進(jìn)行了多層次、多維度的研討，對逆向教學(xué)視域下課程基地課程建設(shè)等問題多進(jìn)行理性的思辨或案例闡述。有不少學(xué)者剖析了課程基地教育形式中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的可行性及德育價值，但對課程基地研學(xué)課程體系構(gòu)建的研究等仍處于起始階段。本文側(cè)重以蘇州高新區(qū)第一中學(xué)新能源轎車工程基地為例，提出了逆向教學(xué)背景下課程基地教育跨學(xué)科研學(xué)課程體系構(gòu)建的一系列策略。今后，關(guān)于在課程基地教育形式中培養(yǎng)地理實踐力的跨學(xué)科課題設(shè)計、評價體系構(gòu)建等還有待從理論和實踐上進(jìn)行全方位探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪盈.核心素養(yǎng)視域下學(xué)校賞識教育課程體系的構(gòu)建[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（10）.

本文系蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，課題名稱：《基于表現(xiàn)性評價的中學(xué)地理逆向教學(xué)策略與實踐研究》（課題編號：191010079）、《依托鄉(xiāng)土資源的地理實踐力培養(yǎng)活動設(shè)計——以蘇州為例》（課題編號：191010078）的階段性研究成果。