潘 玲

河南中醫(yī)藥大學(xué) 管理學(xué)院 河南 鄭州 450000

教育部部長陳寶生在全國高等學(xué)校本科教育工作會議上指出高教大計，以本科為本。本科階段是學(xué)生知識架構(gòu)形成的時期，教師要引導(dǎo)學(xué)生夯實知識基礎(chǔ)，掌握學(xué)科前沿動態(tài)，積極投身社會實踐，鍛煉獨立工作的能力，為學(xué)生成才立業(yè)奠定立身之本。陳寶生部長在講話中提到，要建設(shè)中國特色、世界水平一流的本科教育，必須按教育規(guī)律和人才成長規(guī)律推動高等教育事業(yè)改革發(fā)展。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高校課堂的教學(xué)模式也在發(fā)生著變革，由傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法向信息技術(shù)融合的智能化方向發(fā)展。智慧課堂就是在信息化環(huán)境下，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為核心，以信息技術(shù)為手段，通過改進(jìn)課堂教與學(xué)的方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升課堂教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

1 智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂是在信息化環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的一種智能化的教學(xué)模式。智慧課堂是指通過教學(xué)方法與信息技術(shù)手段的深度融合，創(chuàng)建生態(tài)化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的課堂教學(xué)范式[1]。隨著教學(xué)改革的不斷深入，以智慧教育為理念的智慧課堂是高校教學(xué)改革的產(chǎn)物。其主要特點是：打破傳統(tǒng)教學(xué)模式上時空的限制，將課堂的教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，使得課堂教學(xué)延展到課前和課后，師生之間的交流也不局限于課堂之上，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

基礎(chǔ)心理學(xué)是一門心理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的理論性，教學(xué)內(nèi)容相對枯燥、乏味。在智慧課堂的模式下，結(jié)合基礎(chǔ)心理學(xué)學(xué)科自身的特點，開展教學(xué)活動，利用信息技術(shù)的手段將心理學(xué)知識進(jìn)行整合，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，盡可能滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到個性化教學(xué)的目的。在大數(shù)據(jù)背景下，創(chuàng)新基礎(chǔ)心理學(xué)智慧課堂的教學(xué)模式，充分地利用網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺，及時分析學(xué)生的學(xué)情，實現(xiàn)基礎(chǔ)心理學(xué)教學(xué)決策有據(jù)可循，教學(xué)互動靈活多樣，教學(xué)評價及時準(zhǔn)確。

2 基礎(chǔ)心理學(xué)智慧課堂的教學(xué)理念

信息化環(huán)境下的智慧課堂，以學(xué)生的智慧發(fā)展為中心，通過創(chuàng)設(shè)開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維，積極參與到教學(xué)過程中，始終圍繞“以智慧引領(lǐng)課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中生成智慧”的教學(xué)理念來設(shè)計教學(xué)，將智慧的培養(yǎng)貫穿心理學(xué)課堂的始終[4]。

2.1 創(chuàng)建開放式學(xué)習(xí)環(huán)境 利用可移動的智能化學(xué)習(xí)終端和多樣的數(shù)字化資源，創(chuàng)建開放式的“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”，營造“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍[5]。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境首先要做到，將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，建立內(nèi)容豐富的數(shù)字化資源，如錄制關(guān)于心理概念、心理特征等基本知識點的微視頻、利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取心理學(xué)發(fā)展的前沿動態(tài)；其次，為了讓學(xué)生把教師提供的學(xué)習(xí)資源內(nèi)化到自身的學(xué)習(xí)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，建立模擬課堂、演示實驗、仿真動畫、課后測試等；最后，設(shè)計測評和考核環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)實現(xiàn)自我測評、自我反饋，利用數(shù)據(jù)庫的形式，建立形成性習(xí)題庫或試題庫。

2.2 突出參與式教學(xué)的功能 在智慧課堂的教學(xué)設(shè)計中要突出參與式教學(xué)的作用，以學(xué)生為中心，教師作為輔助角色，鼓勵學(xué)生積極思考，自主學(xué)習(xí)。參與式教學(xué)設(shè)計的主要目的是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)中化被動為主動，能夠自覺地投入到學(xué)習(xí)中去。在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，反思學(xué)習(xí)中存在的不足，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。將基礎(chǔ)心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，引導(dǎo)他們參與到學(xué)習(xí)心理學(xué)規(guī)律的過程中，親身體驗心理學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律，為日后學(xué)習(xí)心理學(xué)其他相關(guān)課程打下堅實的基礎(chǔ)，真正做到將心理學(xué)規(guī)律應(yīng)用實際生活中。

2.3 強(qiáng)化互助式學(xué)習(xí)方式 在以往的基礎(chǔ)心理學(xué)教學(xué)中，由于課程的性質(zhì)，教師大多采用的是課堂講授式教學(xué)方式講授心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，學(xué)生也是被動的接受信息。課堂教學(xué)主體是教師，再加上基礎(chǔ)心理學(xué)的知識內(nèi)容相對晦澀、枯燥。這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。在智慧課堂的教學(xué)設(shè)計中，確立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加入互助式學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)資源分享和協(xié)作分工的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生主動分享學(xué)習(xí)過程中好的經(jīng)驗和有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果。如果在學(xué)習(xí)中遇到困難，可以通過互聯(lián)網(wǎng)及時與同學(xué)、老師交流、討論，尋求幫助。使學(xué)生能夠從講授式教學(xué)中的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。

3 基礎(chǔ)心理學(xué)智慧課堂的教學(xué)模式

根據(jù)基礎(chǔ)心理學(xué)學(xué)科的性質(zhì)和特點，結(jié)合信息化的技術(shù)，對高?；A(chǔ)心理學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革，嘗試著引入智慧課堂的教學(xué)模式。通常，在智慧課堂的教學(xué)活動分成三個主要階段，包括：課前、課中和課后階段，最后為了評價教學(xué)的效果，增加一個教學(xué)評價環(huán)節(jié)[6]?；A(chǔ)心理學(xué)智慧課堂的教學(xué)具體模式如下。

3.1 依據(jù)課前預(yù)習(xí)，優(yōu)化設(shè)計 教師在課前階段的主要任務(wù)是通過智慧課堂的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生提供預(yù)習(xí)所用的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生做到提前學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。教師利用平臺管理系統(tǒng)對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行分析，并以此為依據(jù)，優(yōu)化課程設(shè)計。具體包括：

3.1.1 教師指定預(yù)習(xí)資源 教師根據(jù)各章節(jié)的教學(xué)目的，有針對性的在課前制作和搜集學(xué)習(xí)資源，在智慧課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生通過手機(jī)等移動終端自主安排預(yù)習(xí)的時間和預(yù)習(xí)的進(jìn)度。通常，提供的學(xué)習(xí)資料主要包括：預(yù)習(xí)大綱、本章節(jié)的重點和難點、預(yù)習(xí)的自查習(xí)題等。

3.1.2 學(xué)生自主預(yù)習(xí) 學(xué)生在收到教師發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)后，要在指定時間內(nèi)完成。學(xué)生可以通過慧課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或其他線上方式與老師交流互動，也可以通過學(xué)生之間的討論互助答疑解惑。學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，為了能夠準(zhǔn)確分析學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上寫下學(xué)習(xí)心得，同時也可將學(xué)習(xí)心得作為在線評價的一部分。

3.1.3 教師優(yōu)化教學(xué)方案 教師利用智慧課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺管理系統(tǒng)反饋的數(shù)據(jù)，檢查和分析學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對學(xué)情進(jìn)行量化分析，并在此基礎(chǔ)上對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，使課堂教學(xué)重、難點更加突出，教學(xué)內(nèi)容更有針對性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

3.2 課中實時互動，精準(zhǔn)教學(xué) 在課中階段，要以課堂互動為教學(xué)的主要模式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體和參與者，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)和組織者。教師的主要任務(wù)是在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生自主探究。也可以采取案例討論的方式，讓學(xué)生從分析案例入手，從中找出與本課程有關(guān)的知識點。具體包括：

3.2.1 開展合作探究式學(xué)習(xí) 在實施過程中，教師借助于智慧課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺下達(dá)課程探究任務(wù)，并在課前將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，通過小組合作的方式開展學(xué)習(xí)，在討論和知識的碰撞中，讓學(xué)生積極、主動地在探究任務(wù)中掌握心理學(xué)的基礎(chǔ)知識。

3.2.2 重點講解典型問題 教師以學(xué)習(xí)小組為單位收集學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時遇到的學(xué)習(xí)問題，并將小組討論后仍無法解決的問題匯總。教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)的學(xué)情分析數(shù)據(jù)，選出典型問題，并進(jìn)行重點講解。教師也可采取各種方法來創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，如預(yù)習(xí)測驗，然后引入新課內(nèi)容。

3.2.3 實時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容 基于智慧課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師將隨堂測試題推送給學(xué)生，平臺通過數(shù)據(jù)分析，再將學(xué)生測試的結(jié)果反饋給教師。依據(jù)學(xué)生對該知識點掌握的情況，實時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生普遍存在的共性問題，進(jìn)行詳細(xì)的講解，做到及時發(fā)現(xiàn)，及時處理。教師也可以通過點評的方式，對每個小組或?qū)W生的測試情況進(jìn)行評價，學(xué)生也可以發(fā)表自己的見解。

3.3 課后個性化輔導(dǎo)，鞏固提高 在課后階段，教師所要做的就是對課前的預(yù)習(xí)情況和課中的掌握情況進(jìn)行綜合的評價。首先，教師通過智慧課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布的隨堂測試結(jié)果的數(shù)據(jù)分析報告，檢查學(xué)生對某個知識點的掌握情況，進(jìn)而把握對本堂課程所要講授的內(nèi)容的掌握情況。通過這些數(shù)據(jù)的分析，有針對性的向?qū)W生推送知識點掌握較為薄弱的作業(yè)任務(wù)。也可以針對學(xué)生之間存在的個性問題，通過智慧課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺推送個性化的學(xué)習(xí)資源，在個體發(fā)展的基礎(chǔ)上，達(dá)到班級共同發(fā)展的目的。同時，師生可以通過智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)絡(luò)的空間里進(jìn)行相互的交流和討論，對于傳統(tǒng)的課上交流方式來說，平臺上的交流方式突破了時間和空間的界限。

3.4 設(shè)置教學(xué)評價體系 基礎(chǔ)心理學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的最后一個環(huán)節(jié)是設(shè)立教學(xué)的評價體系。智慧課堂的教學(xué)評價體系是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來評價教師的教學(xué)效果?；A(chǔ)心理學(xué)智慧課堂的教學(xué)模式分為線上學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)和線下教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)兩個部分，因此，基礎(chǔ)心理學(xué)智慧課堂教學(xué)的評價體系也分別從線上和線下兩個方面來進(jìn)行。

一方面，線上的學(xué)習(xí)方式主要是學(xué)生借助于智能手機(jī)等移動終端，對教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，線上的教學(xué)評價的內(nèi)容則是以學(xué)習(xí)平臺所記錄的學(xué)生完成學(xué)習(xí)記錄的時間、學(xué)習(xí)的質(zhì)量、學(xué)習(xí)的態(tài)度等信息數(shù)據(jù)。另一方面，線下的學(xué)習(xí)主要是在課堂上完成的，線下的教學(xué)評價主要是對學(xué)生在智慧教室中的學(xué)習(xí)活動，主要包括課堂的參與程度、課堂學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)生完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)和測試結(jié)果，以及在課堂中對自己的學(xué)習(xí)過程的評價，即自我評價。

4 總結(jié)

總之，在信息技術(shù)的環(huán)境下，基礎(chǔ)心理學(xué)智慧課堂的教學(xué)模式主要以信息技術(shù)提供的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，秉持以本為本，推進(jìn)四個回歸的教育理念，促進(jìn)高校心理學(xué)課堂教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)的變革，逐漸形成具有心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)的智慧課堂教學(xué)范式。教師利用智慧課堂的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量。不僅有利于貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、創(chuàng)新思維，而且也有利于提高校心理學(xué)課堂的有效性。