李海清

山東省泰安市寧陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東 泰安 271400

引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)被看成是重中之重，教師將花費(fèi)大量時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。與之相比，寫(xiě)作教學(xué)占據(jù)時(shí)間較少，主要通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)，平時(shí)給與學(xué)生的寫(xiě)作方法指導(dǎo)過(guò)少，容易導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作中感到無(wú)從下筆。從閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合角度開(kāi)展教學(xué)，還應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)寫(xiě)作方法指導(dǎo)滲透，促使學(xué)生語(yǔ)用能力得到全面提升。

一、寫(xiě)作方法指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中的滲透意義

(一)幫助學(xué)生積累素材。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)積累，使學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到穩(wěn)定提升。開(kāi)展閱讀教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生完成閱讀知識(shí)的積累，也能為學(xué)生提供豐富的寫(xiě)作素材。伴隨著知識(shí)儲(chǔ)備的增加和視野的拓寬，學(xué)生能夠在作文創(chuàng)作中做到“有內(nèi)容可寫(xiě)”。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)角度來(lái)看，閱讀是長(zhǎng)期積累過(guò)程，學(xué)生能夠不斷接觸書(shū)中描述的“新世界”，完成歷史故事、名人名言等各種素材的搜集，獲得豐富體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在寫(xiě)作過(guò)程中融入真情實(shí)感，以免寫(xiě)作出現(xiàn)“假大空”問(wèn)題[1]。教師在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作素材的積累，能夠使學(xué)生形成積累素養(yǎng)的意識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計(jì)劃的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生寫(xiě)作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

(二)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。閱讀目的不僅僅在于閱讀，而是希望使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，在語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)做到靈活表達(dá)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作方法指導(dǎo)，學(xué)生能夠從作者寫(xiě)作手法、表達(dá)方式等角度展開(kāi)分析。反復(fù)深入閱讀后，學(xué)生在深入理解文章內(nèi)容的同時(shí)，加強(qiáng)寫(xiě)作技巧的探索，通過(guò)運(yùn)用技巧為自己的作文增色，得到表達(dá)能力的提升。在閱讀活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生探索作者寫(xiě)作意圖和思想感情表達(dá)途徑，能夠使學(xué)生獲得深刻感悟，嘗試運(yùn)用文字加強(qiáng)情感表達(dá)。完成大量文章閱讀，學(xué)生也能不斷學(xué)習(xí)作者遣詞造句方式，探索寫(xiě)作方法，在潛移默化中得到表達(dá)能力提升。圍繞閱讀內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作上，能夠使學(xué)生做到學(xué)以致用，順利完成知識(shí)遷移，得到語(yǔ)用能力的提升。

(三)拓展學(xué)生寫(xiě)作思路。在小學(xué)階段，語(yǔ)文閱讀內(nèi)容十分豐富，能夠幫助學(xué)生開(kāi)拓思維。在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作方法指導(dǎo)的滲透，能夠加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)系，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考如何進(jìn)行文章創(chuàng)作，嘗試從不同角度對(duì)相同主題進(jìn)行闡述，得到寫(xiě)作思路的拓展。從學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)上來(lái)看，在因?yàn)殚喿x文章闡述情感體會(huì)后，未能及時(shí)抒發(fā)情感將造成學(xué)生體會(huì)不深，后期在創(chuàng)作時(shí)則容易受到思維局限，陷入到寫(xiě)作困境中。而在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)寫(xiě)作方法指導(dǎo)，使學(xué)生平時(shí)注重通過(guò)文字抒發(fā)情感，在閱讀和寫(xiě)作中產(chǎn)生情感共鳴，繼而使學(xué)生作文內(nèi)容真實(shí)、生動(dòng)。久而久之，也能使學(xué)生自覺(jué)在閱讀中進(jìn)行思維發(fā)散，將語(yǔ)文閱讀與實(shí)踐生活結(jié)合在一起，通過(guò)積極思考和表達(dá)得到寫(xiě)作能力提升。

二、寫(xiě)作方法指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中的滲透策略

(一)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀積累。在閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積累素材完成寫(xiě)作框架建構(gòu)，使文章內(nèi)容得到充實(shí)，使情感表達(dá)變得順暢。結(jié)合這一目標(biāo)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中按照文體類型加強(qiáng)書(shū)目分類，體會(huì)不同文體創(chuàng)作特色和情感表達(dá)特點(diǎn)，完成語(yǔ)言知識(shí)積累。如記敘文多采用細(xì)膩語(yǔ)言進(jìn)行事情經(jīng)過(guò)或人物形象刻畫(huà)，說(shuō)明文的語(yǔ)言運(yùn)用應(yīng)做到精準(zhǔn)，議論文強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言邏輯性[2]。有目的地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，對(duì)不同類別文章用語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)，完成典型詞句的摘抄，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)素材的不斷積累。例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》的內(nèi)容時(shí)，閱讀美國(guó)一位父親在地震中克服艱難險(xiǎn)阻救出兒子的故事，通常學(xué)生會(huì)被文章真情實(shí)感而打動(dòng)，但往往難以對(duì)文章人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理特征等描寫(xiě)手法進(jìn)行全面領(lǐng)悟。從寫(xiě)作方法指導(dǎo)角度開(kāi)展教學(xué)，教師在學(xué)生閱讀后可以提出“你認(rèn)為這對(duì)父子是不是了不起？”的問(wèn)題，在得到學(xué)生肯定回答后可以提出質(zhì)疑，“你是如何判斷出來(lái)的？”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子進(jìn)行標(biāo)記。圍繞“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”的句子進(jìn)行品讀，教師可以提出“為什么不直接寫(xiě)36小時(shí)或一天一夜呢？”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感隨著文字逐漸積蓄的過(guò)程，使學(xué)生完成心理描寫(xiě)素材的積累。在完成文章寫(xiě)作指導(dǎo)后，教師可以組織學(xué)生發(fā)表對(duì)課文內(nèi)容的看法，然后結(jié)合自己與父親的關(guān)系嘗試進(jìn)行小片段描寫(xiě)，將之前積累的素材運(yùn)用到寫(xiě)作中，使學(xué)生通過(guò)運(yùn)用完成知識(shí)遷移和內(nèi)化，給學(xué)生留下深刻記憶。

(二)通過(guò)仿寫(xiě)強(qiáng)化表達(dá)訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生模仿喜歡的片段或文章進(jìn)行寫(xiě)作，能夠使學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用之前在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作技巧，使學(xué)生表達(dá)能力得到強(qiáng)化。通過(guò)仿寫(xiě)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，并非是要求學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全部模仿，造成作文內(nèi)容空洞。因此教師在教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生在深入分析文章布局結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法等各方面的情況下融合已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行仿寫(xiě)。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》的內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生完成文章閱讀后，教師可以將“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)”這句話羅列出來(lái)，要求學(xué)生觀察句子的寫(xiě)法，然后列出“浪潮越來(lái)越近，飛奔而來(lái)”、“猶如戰(zhàn)馬飛奔而來(lái)”、“猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬飛奔而來(lái)”等句子，加深學(xué)生對(duì)潮水氣勢(shì)描寫(xiě)手法的理解和感受。在學(xué)生掌握運(yùn)用比喻手法進(jìn)行事物詳細(xì)描寫(xiě)的方法后，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，運(yùn)用相同方法對(duì)觀察到的景物進(jìn)行描寫(xiě)，如瀑布、秋風(fēng)掃落葉等景象等等。仿寫(xiě)能夠成為學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作密切結(jié)合在一起的重要途徑，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能夠使學(xué)生得到語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)鞏固，逐步完成知識(shí)吸納和運(yùn)用[3]。開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文章結(jié)構(gòu)、人物對(duì)話描寫(xiě)方式等寫(xiě)作手法進(jìn)行模仿。遇到特殊的句式或?qū)懽魇址?，還應(yīng)加強(qiáng)仿寫(xiě)訓(xùn)練，以便使學(xué)生能夠掌握豐富的寫(xiě)作手法。因此在閱讀教學(xué)中，教師還要有針對(duì)性的開(kāi)展寫(xiě)作方法指導(dǎo)，通過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥幫助學(xué)生感受語(yǔ)句變換魅力和段落排布價(jià)值，在得到閱讀興趣激發(fā)的同時(shí)，能夠重視語(yǔ)言表達(dá)，有意識(shí)的開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練，得到表達(dá)能力培養(yǎng)。

(三)借助續(xù)寫(xiě)鍛煉寫(xiě)作思維。閱讀各種各樣的文本，能夠使學(xué)生產(chǎn)生豐富想法和感受。適時(shí)安排學(xué)生續(xù)寫(xiě)，能夠引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作的角度深入思考，得到寫(xiě)作思維的鍛煉。小學(xué)生的思維天馬行空，教師還應(yīng)對(duì)這一優(yōu)良品質(zhì)進(jìn)行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)多角度思考，得到寫(xiě)作思維的拓展。例如，在學(xué)習(xí)《窮人》的內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生有感于桑娜夫婦樂(lè)于助人、善良等品質(zhì)時(shí)，教師可以突出“洶涌澎湃的浪拍擊著海岸”、“海上正起著風(fēng)暴”等環(huán)境描寫(xiě)詞匯，然后提出“漁夫每天都要經(jīng)歷這些，是不是讓人感覺(jué)很不安全，一旦發(fā)生可怕的這一大家子怎么辦？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，為后續(xù)寫(xiě)作指導(dǎo)做好鋪墊。在經(jīng)過(guò)前半堂課的閱讀學(xué)習(xí)后，教師可以組織學(xué)生探討“后面故事主人公可能有哪些遭遇？”這一話題。學(xué)生在交流過(guò)程中可以發(fā)生思維碰撞，自由暢想和表達(dá)，提出“桑娜的丈夫再次遭遇風(fēng)暴，并且不幸喪生，桑娜開(kāi)始出海打漁…”、“有一天桑娜丈夫經(jīng)歷海上風(fēng)暴后，打撈到了會(huì)說(shuō)話的魚(yú)，得知海底有寶藏…”等不同的假設(shè)。在學(xué)生激烈討論后，教師可以要求學(xué)生整理之前的思路，用自己喜歡形式進(jìn)行文章創(chuàng)作。在學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師可以組織學(xué)生展示各自的成果，然后開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)。欣賞他人的作品，對(duì)照自己的作品，學(xué)生可以從敘事手法、思路表達(dá)、情感描寫(xiě)等各方面發(fā)掘自己優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從他人處汲取優(yōu)點(diǎn)，從而掌握更多的寫(xiě)作方法。而在互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生也能得到思維拓展，獲得更多創(chuàng)作靈感，使學(xué)生在寫(xiě)作中保持積極思考。

(四)設(shè)計(jì)作業(yè)培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣。語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)間有限，單純依靠課堂時(shí)間開(kāi)展閱讀教學(xué)和寫(xiě)作指導(dǎo)，難以幫助學(xué)生完成大量素材積累，也不利于學(xué)生得到寫(xiě)作能力的充分鍛煉。合理進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠使課后學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)結(jié)合在一起，使教學(xué)空間延伸至課外，為學(xué)生閱讀和寫(xiě)作提供廣闊平臺(tái)。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以布置寫(xiě)讀后感的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)對(duì)文章內(nèi)容的看法。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，教師還要重視作業(yè)批改，每天選出觀點(diǎn)鮮明、寫(xiě)法獨(dú)特或情感飽滿的文章，由學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行朗讀，借助學(xué)生表達(dá)欲調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性[4]。教師挖掘文章各方面的亮點(diǎn)也能為學(xué)生寫(xiě)作提供指導(dǎo)，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中對(duì)寫(xiě)作方法進(jìn)行摸索，找尋最適合自己的表達(dá)方式。此外，教師還可以布置課后閱讀與寫(xiě)日記的作業(yè)，要求學(xué)生每天對(duì)與課文相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，以日記的形式表達(dá)不同閱讀感受。久而久之，學(xué)生不僅可以養(yǎng)成課后積累素材的習(xí)慣，也能學(xué)會(huì)在閱讀中加強(qiáng)比較和思考，在加深文本內(nèi)容理解的同時(shí)，從人物刻畫(huà)、敘事手法等多個(gè)角度進(jìn)行比較，完成各種寫(xiě)作方法的整合與學(xué)習(xí)，積累豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)日積月累的練習(xí)，學(xué)生能夠做到靈活運(yùn)用各種寫(xiě)作方法，得到寫(xiě)作水平的不斷提升。

結(jié)論

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成豐富素材積累，使學(xué)生表達(dá)能力得到培養(yǎng)，同時(shí)得到寫(xiě)作思路拓展，能夠使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提升。在實(shí)踐教學(xué)中，教師還應(yīng)在學(xué)生閱讀過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生完成素材搜集、整理，通過(guò)仿寫(xiě)形式加強(qiáng)積累知識(shí)的運(yùn)用，在續(xù)寫(xiě)中得到習(xí)作思維鍛煉，并通過(guò)課后學(xué)習(xí)形成良好寫(xiě)作習(xí)慣，繼而使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得全面發(fā)展。