李世桐

天津職業(yè)大學(xué)

中華民族有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和博大精深的文化體系，在眾多的文化表現(xiàn)形式中，民族民間音樂(lè)能夠良好地呈現(xiàn)出地域民族文化的內(nèi)涵，展現(xiàn)出地域民族文化的特色，有著“深入民間”的接地性和地域性的特點(diǎn)。當(dāng)前，我國(guó)的民族民間音樂(lè)也逐漸從民間走向課堂，成為音樂(lè)教學(xué)中的一部分。從整個(gè)教育體系來(lái)看，學(xué)前教育是最具有基礎(chǔ)性構(gòu)成，發(fā)揮好學(xué)前教育的作用，能夠?qū)τ變旱呐囵B(yǎng)與發(fā)展起到豐富的意義。將民族民間音樂(lè)融入學(xué)前音樂(lè)教學(xué)中，能夠促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的發(fā)展，推動(dòng)幼兒對(duì)我國(guó)民族音樂(lè)和民族文化的認(rèn)知，從而培養(yǎng)幼兒學(xué)生對(duì)中華民族文化的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

一、民族民間音樂(lè)融入學(xué)前音樂(lè)教育中的意義分析

民族民間音樂(lè)融入學(xué)前音樂(lè)教育中，能夠推動(dòng)整個(gè)學(xué)前音樂(lè)教育體系的豐富化發(fā)展，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)也與我國(guó)文化強(qiáng)國(guó)的建設(shè)相符合，能夠有效應(yīng)對(duì)“西化”思想對(duì)幼兒學(xué)前教育的沖擊。一方面，當(dāng)前學(xué)前音樂(lè)教學(xué)中的主要音樂(lè)類(lèi)型為流行兒歌，但是，從整個(gè)教學(xué)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，多數(shù)流行兒歌只是在旋律上相對(duì)較好，但是歌詞內(nèi)容上可賞析性較弱。將民族民間音樂(lè)滲透到學(xué)前音樂(lè)教學(xué)中，能夠彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)前音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)民族民間音樂(lè)的應(yīng)用，促進(jìn)整個(gè)學(xué)前音樂(lè)教學(xué)體系的豐富化。另一方面，將民族民間音樂(lè)融入學(xué)前音樂(lè)教學(xué)中，能夠結(jié)合教師在課堂上的引導(dǎo)、多媒體教學(xué)視頻的播放，讓幼兒學(xué)生感受到民族民間音樂(lè)背后蘊(yùn)含的文化意涵，并逐漸培養(yǎng)出幼兒學(xué)生對(duì)民族民間音樂(lè)的審美能力，以音樂(lè)為視角，引導(dǎo)幼兒學(xué)生感受我國(guó)音樂(lè)文化的魅力，促進(jìn)幼兒對(duì)地域性文化內(nèi)容的了解，以此來(lái)促進(jìn)幼兒學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、民族民間在學(xué)前音樂(lè)教育中的融合應(yīng)用

（一）滲透到學(xué)前音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中

從整個(gè)學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程來(lái)說(shuō)，其主要包括音樂(lè)選擇、音樂(lè)欣賞和音樂(lè)學(xué)習(xí)三項(xiàng)內(nèi)容，民族民間音樂(lè)在滲透到音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐也應(yīng)當(dāng)從這三個(gè)主要內(nèi)容進(jìn)行滲透。

首先，音樂(lè)選擇主要包括對(duì)音樂(lè)教學(xué)的素材進(jìn)行選擇，如具體的歌曲、音樂(lè)故事、音樂(lè)視頻等內(nèi)容。在音樂(lè)選擇的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本班音樂(lè)教學(xué)的具體情況，選擇具有地域接近性、心理接近性的民族民間音樂(lè)素材，充分發(fā)揮本地民族民間音樂(lè)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，教師在歌曲選擇完成以后，也可以結(jié)合具體民族民間音樂(lè)，對(duì)歌曲所呈現(xiàn)出的文化內(nèi)涵、歌曲背后的故事與習(xí)俗進(jìn)行整理，選擇一種易于幼兒學(xué)生理解和接受的教學(xué)方式，形成單個(gè)歌曲的體系，并在具體教學(xué)中圍繞歌曲體系講解給學(xué)生，以此來(lái)充分發(fā)揮出民族民間音樂(lè)素材的作用。其次，音樂(lè)欣賞是學(xué)前音樂(lè)教學(xué)中的重要構(gòu)成，通過(guò)引導(dǎo)幼兒學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞，能夠促進(jìn)幼兒學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解，并能夠有效培養(yǎng)幼兒學(xué)生的想象力和審美能力，豐富幼兒學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。在音樂(lè)欣賞環(huán)節(jié)中，教師要能夠圍繞選擇好的民族民間音樂(lè)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒學(xué)生從歌曲的旋律、歌詞內(nèi)容、歌詞背后的故事進(jìn)行逐步的欣賞，結(jié)合課堂互動(dòng)、課堂活動(dòng)的形式，讓幼兒學(xué)生能夠在參與欣賞的過(guò)程中得到收獲、感受到快樂(lè)。最后，在具體的音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師要能掌握民族民間音樂(lè)滲透的節(jié)奏，避免民族民間音樂(lè)滲透過(guò)程中對(duì)幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣造成影響。一方面，教師要能夠在前期的選材過(guò)程中選擇適于幼兒學(xué)生接受和理解的音樂(lè)內(nèi)容，如民族民間音樂(lè)中的兒歌等；另一方面，在具體的教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師要能?chē)@民族民間音樂(lè)的教學(xué)，靈活使用多種教學(xué)方式，營(yíng)造出具有主題性的課堂氛圍，以此來(lái)帶動(dòng)課堂教學(xué)效果的提升。

（二）滲透到學(xué)前音樂(lè)歌唱活動(dòng)中

對(duì)于學(xué)前音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，歌唱活動(dòng)發(fā)揮著重要的作用，這不僅是幼兒學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的良好的實(shí)踐方式，同時(shí)也是幼兒學(xué)生感受音樂(lè)內(nèi)容的主要方式。在將民族民間音樂(lè)滲透到幼兒歌唱活動(dòng)的過(guò)程中，各個(gè)音樂(lè)教師要發(fā)揮好對(duì)幼兒學(xué)生的引導(dǎo)作用，結(jié)合相應(yīng)的歌唱活動(dòng)類(lèi)型，做好歌曲素材的選擇、歌曲之間的搭配，以此來(lái)為民族民間音樂(lè)的滲透與融入提供保障。一方面，各個(gè)學(xué)前音樂(lè)教師要能夠圍繞歌唱活動(dòng)的主題，尋找適宜幼兒學(xué)習(xí)的民族民間歌曲，如在愛(ài)國(guó)主義歌唱活動(dòng)中，幼兒學(xué)前音樂(lè)教師可以尋找適宜幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)和歌唱的紅色民歌，如《沂蒙頌》等，教師在選擇好歌曲素材時(shí)，也可以讓幼兒學(xué)生進(jìn)行自主選擇，然后再通過(guò)具體的教學(xué)，組織學(xué)生參與歌唱比賽活動(dòng)，確保學(xué)生對(duì)歌曲本身和活動(dòng)本身的興趣度。另一方面，在歌唱活動(dòng)舉辦過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察各組學(xué)生歌唱的特點(diǎn)，并在活動(dòng)結(jié)束以后結(jié)合民族民間音樂(lè)和其他音樂(lè)體系進(jìn)行初步的對(duì)比，對(duì)比的深度要能夠與學(xué)生本身的接受能力相符合，不能超出學(xué)生的理解范圍，并結(jié)合學(xué)生的理解，結(jié)合相應(yīng)的民族民間歌曲，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與欣賞。

三、民族民間音樂(lè)融入學(xué)前音樂(lè)教育的方法

（一）營(yíng)造特定學(xué)習(xí)環(huán)境

相對(duì)于其他音樂(lè)體系來(lái)說(shuō)，民族民間音樂(lè)有著自身的特殊性，主要表現(xiàn)在民族民間音樂(lè)所使用的語(yǔ)言、樂(lè)器有著地域性的特色。為了便于幼兒學(xué)生在民族民間音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的順暢性，提升幼兒學(xué)生對(duì)音樂(lè)本身的理解能力，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所選的歌曲和素材，給幼兒學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師要根據(jù)學(xué)生的程度，利用信息技術(shù)創(chuàng)造對(duì)應(yīng)書(shū)本內(nèi)容的教學(xué)情景?！耙魳?lè)教育是審美教育，又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。音樂(lè)教師要特別注重教育手段、教育方法的藝術(shù)性，注意在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)創(chuàng)新的思想?！币魳?lè)教師可以選擇很多方面的場(chǎng)景，如自然風(fēng)光、影視片段等，并且給這些片段選擇相應(yīng)的配樂(lè)。讓學(xué)生切身體會(huì)到音樂(lè)變化無(wú)窮，卻又根植人心的神奇力量，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

首先，教師要在民族民間音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合歌曲背后的情景，通過(guò)多媒體設(shè)備，通過(guò)圖片、視頻等形式，將原有的場(chǎng)景與背景進(jìn)行還原，并結(jié)合歌曲背景中所應(yīng)用的特殊樂(lè)器和自然聲音，如腰鼓、風(fēng)聲、雨聲等，將這些樂(lè)器與聲音進(jìn)行插入，并對(duì)相應(yīng)的圖片與視頻進(jìn)行講解，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出一個(gè)適宜幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。其次，教師也要能夠結(jié)合背景與場(chǎng)景，對(duì)幼兒學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏、音樂(lè)文化的講述，逐步地引導(dǎo)幼兒學(xué)生對(duì)歌曲本身進(jìn)行欣賞與學(xué)習(xí)。教師也可以在具體教學(xué)過(guò)程中組織課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組演唱、結(jié)合教學(xué)道具進(jìn)行體驗(yàn)，提升課堂整體的活躍度。此外，民族民間音樂(lè)一般都是與舞蹈相結(jié)合，如海南黎族的民族音樂(lè)，一般都與竹竿舞等相結(jié)合，體現(xiàn)出“歌舞相配”的特色，因此，教師也可以在具體的情境下，對(duì)民族民間音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行有效的延伸，將歌曲與舞蹈充分地結(jié)合在一起，這也更便于學(xué)生對(duì)民族民間音樂(lè)進(jìn)行理解。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景聯(lián)想

民族民間音樂(lè)不僅在旋律、歌詞等方面有著特性，同時(shí)其還具有明顯的意境豐富、想象空間較廣的特點(diǎn)，因此，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，要能夠引導(dǎo)幼兒學(xué)生進(jìn)行情景的聯(lián)想，充分地感受到歌曲背后的情景意義，這也能夠促進(jìn)學(xué)生想象能力和音樂(lè)欣賞能力的提升。教師要能夠結(jié)合所選的民族音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，對(duì)歌曲背后的情景進(jìn)行模仿，提高課堂教學(xué)的趣味性與互動(dòng)性。例如，教師可以結(jié)合具體的民族歌曲背后的情景，按照幼兒學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景表演與演唱，從而能夠在活動(dòng)的參與中讓學(xué)生充分地感受到歌曲本身的特點(diǎn)。這就要求教師在歌曲選擇的過(guò)程中，要能夠從民間歌曲和民族歌曲中選擇一些情景意義較強(qiáng)、可表演性較強(qiáng)的歌曲，進(jìn)行適宜性的情節(jié)展開(kāi)與創(chuàng)編。教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)生進(jìn)行情景聯(lián)想的過(guò)程中，一定要具有規(guī)劃性和步驟性，在歌曲教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歌曲的旋律和歌詞進(jìn)行想象，在具體的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的聯(lián)想與歌曲本身的情景進(jìn)行聯(lián)系，在歌曲教學(xué)之后，可以通過(guò)歌劇表演等形式，將學(xué)生的聯(lián)想充分展示出來(lái)，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與與提升。

（三）豐富教學(xué)方法

在進(jìn)行學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，進(jìn)行教學(xué)方法的豐富，形成教學(xué)方法序列，促進(jìn)學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的有效發(fā)展。對(duì)此，本研究認(rèn)為音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做到兩個(gè)方面的明確，圍繞兩個(gè)明確進(jìn)行教學(xué)方法的豐富與教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展。在對(duì)音樂(lè)教學(xué)方法明確的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以民族民間音樂(lè)的融入為基礎(chǔ)，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)培養(yǎng)方向，這也是整個(gè)音樂(lè)教學(xué)方法進(jìn)行豐富的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師要能夠?qū)σ魳?lè)教學(xué)有著總體的目標(biāo)規(guī)劃和根據(jù)各個(gè)傳統(tǒng)歌曲教學(xué)的規(guī)劃。在總體目標(biāo)規(guī)劃上，要從整個(gè)教育體系出發(fā)，圍繞我國(guó)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求、學(xué)生發(fā)展的要求，進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展和教學(xué)方法的豐富提供依托。在具體的傳統(tǒng)歌曲教學(xué)規(guī)劃上，要能夠圍繞唱法、鑒賞和背景進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定，立足于學(xué)生綜合能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

將民族民間音樂(lè)滲透到學(xué)前音樂(lè)的教學(xué)中，需要優(yōu)化發(fā)揮教師本身的作用，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生情況的掌握，從本土的民族民間音樂(lè)中進(jìn)行選擇，配合相應(yīng)的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生充分地感受民族民間音樂(lè)的魅力，靈活本土文化和中華文化的內(nèi)蘊(yùn)，以此來(lái)促進(jìn)幼兒學(xué)生的綜合發(fā)展。