平原 山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院

引言：社會經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展都離不開會計(jì)人才的努力，在如今的智能化時(shí)代，由于生產(chǎn)力的提高，使得各行各業(yè)對于會計(jì)人才的要求都有所提高，一方面是為了滿足自身發(fā)展的需要，另一方面也需要具有高素質(zhì)的會計(jì)人才加入本行業(yè)。由于社會現(xiàn)代化的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的會計(jì)人才培養(yǎng)模式顯然已經(jīng)不適用于現(xiàn)代的實(shí)際要求，因此在高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，要結(jié)合時(shí)代需求，通過改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，綜合運(yùn)用現(xiàn)代化手段，從而培養(yǎng)出具有高素質(zhì)和高能力的現(xiàn)代化會計(jì)人才，為社會發(fā)展提供智慧動力。除此之外，高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式中要基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的綜合能力和社會適應(yīng)力。

一、高職會計(jì)專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的問題

（一）實(shí)踐能力培養(yǎng)需要進(jìn)一步提高

會計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性和社會學(xué)很強(qiáng)的學(xué)科，單純的理論教學(xué)是無法培育出真正的現(xiàn)代化會計(jì)人才的。會計(jì)是服務(wù)于現(xiàn)代社會的，通過最基礎(chǔ)的會計(jì)核算、監(jiān)督等職能實(shí)現(xiàn)對業(yè)務(wù)的管理，從而為企業(yè)提供簡潔明了的財(cái)務(wù)報(bào)告，促進(jìn)企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展?fàn)顩r從而制定出相應(yīng)的戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展壯大。會計(jì)的實(shí)踐性是貫穿整個(gè)工作流程的，從最開始的業(yè)務(wù)處理到最后的會計(jì)整理和分析，都需要會計(jì)人員參與到實(shí)際的實(shí)踐過程中。然而，在當(dāng)前的高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中，教師仍主要注重會計(jì)的理論教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)到了理論知識，就已經(jīng)是完成了自己的教學(xué)目標(biāo)和要求，而忽視了學(xué)生會計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如此便會出現(xiàn)學(xué)生“頭重腳輕”的現(xiàn)象，理論知識豐富，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)極度缺乏。究其原因，一方面是教學(xué)經(jīng)費(fèi)的緣故，另一方面則是教學(xué)時(shí)間和實(shí)踐教學(xué)場所的限制。由于會計(jì)學(xué)是一門復(fù)雜的學(xué)科，變化性較大，每一年都有可能發(fā)布新的會計(jì)準(zhǔn)則和政策，因此實(shí)踐難度也大。但在實(shí)際過程中，學(xué)校應(yīng)該通過多種途徑保證學(xué)生擁有參與實(shí)踐的機(jī)會，在模擬中體驗(yàn)和提高會計(jì)處理和會計(jì)實(shí)踐能力。學(xué)生不僅是理論性人才，也要成為應(yīng)用型人才，兩者結(jié)合才能發(fā)揮人才的真正作用[1]。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需得到加強(qiáng)

在傳統(tǒng)的高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，主要以應(yīng)試教育為主，并且在教學(xué)方式上也主要采用灌輸式教學(xué)，這無疑大大限制了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮和動手實(shí)踐能力的提高，同時(shí)還限制了學(xué)生的想象和發(fā)展空間。學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，學(xué)到的也只是書本知識和教師傳授的知識，卻忽視了對知識的思考，思考“為什么會這樣？”學(xué)生缺少了思考，就只會囫圇吞棗的接收知識，雖然成績可能有所提升，卻也降低了臨時(shí)應(yīng)變的能力。此外，教師的教學(xué)評價(jià)方法也比較單一，無法對學(xué)生形成一個(gè)客觀的正確的評價(jià)，這會使得學(xué)生無法清楚地認(rèn)識到自己的不足，從而加以改正，這也了導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺失。會計(jì)專業(yè)是具有社會性的，在實(shí)際工作中會面臨各式各樣的與書本有所不同的問題，這便要求學(xué)生要有應(yīng)變能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我提高和發(fā)展。

（三）高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)性不強(qiáng)

當(dāng)前社會對于會計(jì)的人才目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生變化，在智能化時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的高端會計(jì)技能人才顯然已經(jīng)不適用于現(xiàn)在。在傳統(tǒng)的高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中，課程的劃分仍然局限于傳統(tǒng)的會計(jì)學(xué)科，人才培養(yǎng)模式依舊沒有得到創(chuàng)新。課程局限于傳統(tǒng)會計(jì)學(xué)科，便會導(dǎo)致學(xué)生只了解會計(jì)理論，或者只會做計(jì)算報(bào)賬。然而當(dāng)前社會對于人才的技能水平需求顯然不僅如此。隨著智能化信息技術(shù)的發(fā)展，基礎(chǔ)的會計(jì)業(yè)務(wù)也逐漸被相關(guān)會計(jì)計(jì)算軟件和人工智能所取代。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代背景下，只知道單純做賬的學(xué)生是很難生存下去的。除此之外，在學(xué)校的會計(jì)專業(yè)教學(xué)中，專業(yè)實(shí)踐課程也較少，大部分都是課堂理論教學(xué)，即使有相關(guān)實(shí)踐，大部分也是一般教師實(shí)驗(yàn)，或者在實(shí)習(xí)中走走過場，并沒有將學(xué)生所學(xué)到的知識和實(shí)踐結(jié)合起來，沒有與企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)結(jié)合起來。此外，教學(xué)評價(jià)也不夠完善，對教師的要求或者檢測不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生的靈活性和課堂活躍度不高，總體而言，便是當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會計(jì)人才培養(yǎng)模式缺乏系統(tǒng)性，或者系統(tǒng)性不高[2]。

（四）教學(xué)內(nèi)容落后社會發(fā)展要求

在高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要分為實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)，理論教學(xué)是對“會計(jì)是什么”作出解答，實(shí)踐教學(xué)則是對“怎么做會計(jì)”作出示范，只有兩者有機(jī)結(jié)合，才能夠培育出真正的會計(jì)專業(yè)人才。近年來，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等新的信息技術(shù)不斷涌現(xiàn)，使得會計(jì)的理論知識與實(shí)踐技能也要不斷推陳出新，只有跟隨時(shí)代的腳步，不斷學(xué)習(xí)和更新教學(xué)內(nèi)容才能適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。而目前大部分院校的會計(jì)理論教學(xué)內(nèi)容落后、陳舊，教材更新慢，并沒有做到與社會發(fā)展相接軌，導(dǎo)致講授的理論知識已經(jīng)無法適用于當(dāng)代的社會需求，從而導(dǎo)致學(xué)無所用[3]。

（五）高職會計(jì)人才素質(zhì)能力培養(yǎng)表面化

隨著社會的不斷發(fā)展，用人企業(yè)和單位對于會計(jì)人才的需求都發(fā)生了變化，要求會計(jì)人員不僅擁有豐富的專業(yè)知識和理論知識，而且還要求具有較高的素質(zhì)和實(shí)踐能力。雖然很多高職院校也認(rèn)識到這一變化和需求，但是在實(shí)際教學(xué)過程中并未根據(jù)問題從而嚴(yán)格執(zhí)行解決措施，這使得一直倡導(dǎo)的要求培養(yǎng)學(xué)生具有高職業(yè)務(wù)價(jià)值和道德素質(zhì)的口號成為一紙空談，最突出的表現(xiàn)便是在課程設(shè)置上。在課程設(shè)置過程中，雖然加入了相關(guān)的職業(yè)價(jià)值和道德素質(zhì)培養(yǎng)課程，但是卻只停留在表面，并沒有嚴(yán)格要求學(xué)生執(zhí)行，如此便導(dǎo)致學(xué)生缺乏對此方面的深刻認(rèn)識。職業(yè)價(jià)值和道德素質(zhì)對于會計(jì)人員是十分重要的，在教學(xué)過程中不僅需要在課程上強(qiáng)調(diào)，也要在實(shí)踐中踐行，如此才能培育出真正具有高素質(zhì)的會計(jì)人才，促進(jìn)其自身發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)社會的發(fā)展。

二、高職會計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式重點(diǎn)

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是指人在進(jìn)行實(shí)踐活動中積極創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的精神素質(zhì)總稱，集中體現(xiàn)了一個(gè)人的精神品質(zhì)。對于會計(jì)專業(yè)人才來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神也是極為重要的精神品質(zhì)。在實(shí)際的工作過程中，由于會計(jì)專業(yè)的社會性，便會在實(shí)踐中遇到各式各樣的問題，并且是與書本知識和案例不一樣的新情況，此時(shí)就需要會計(jì)人員發(fā)揮創(chuàng)新精神，開拓自己的思維，提高想象能力，結(jié)合實(shí)際問題作出正確的判斷與決策。除此之外，財(cái)務(wù)分析也是會計(jì)人才需要掌握的本領(lǐng)，通過掌握到的財(cái)務(wù)信息，做成財(cái)務(wù)報(bào)告，根據(jù)財(cái)務(wù)報(bào)告向上級提出相應(yīng)的策略和建議。此時(shí)就需要會計(jì)人員擁有創(chuàng)業(yè)精神，將自己帶入到創(chuàng)業(yè)者角度，對財(cái)務(wù)信息進(jìn)行分析，如此便可以得到更加關(guān)鍵點(diǎn)的信息，從而有利于企業(yè)做出正確的戰(zhàn)略抉擇和決策，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。

（二）職業(yè)道德

職業(yè)道德規(guī)范對于任何一位就業(yè)者而言都是必須要有的品質(zhì)，對于會計(jì)人員來說尤其重要。由于會計(jì)人員從事的是對各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理和記賬，如果謊報(bào)或者造假都會對企業(yè)造成嚴(yán)重的影響。一方面會因?yàn)樨?cái)務(wù)信息不正確，從而導(dǎo)致決策者作出錯(cuò)誤的決策和戰(zhàn)略選擇，另一方面造假的財(cái)務(wù)報(bào)告也會影響企業(yè)的信譽(yù)。例如對于上市企業(yè)而言，造假的財(cái)務(wù)年報(bào)會使得投資者和股民對該企業(yè)產(chǎn)生不信任，從而撤出大量資金，并且也會使得企業(yè)被相關(guān)部門所調(diào)查，嚴(yán)重影響企業(yè)的自身未來發(fā)展。因此在高職會計(jì)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式中要尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，幫助學(xué)生形成正確的思想習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[4]。

三、智能化時(shí)代高職會計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型策略

（一）從校企合作出發(fā)，實(shí)施校企雙元主體教育

在智能化時(shí)代下，事物的發(fā)展速度都是迅速，對會計(jì)而言同樣如此。所以為了讓會計(jì)跟上時(shí)代步伐，提高高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐性，通過校企合作，實(shí)施校企雙元主題教育是一個(gè)很好的途徑。對于企業(yè)而言，由于生產(chǎn)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，業(yè)務(wù)量的不斷增加，導(dǎo)致對于會計(jì)人才的需求也變大，并且對于會計(jì)人才的質(zhì)量也有更高要求，因此通過校企合作的模式便可以為企業(yè)提供足額的高質(zhì)量會計(jì)人才，從而為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)。另外，對于學(xué)校而言，通過校企合作的方式可以使得學(xué)生更加深入了解企業(yè)會計(jì)處理，拓寬學(xué)生的視野，切實(shí)提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際動手能力和實(shí)踐水平[5]。

（二）培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍

教師是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神學(xué)生的主體，教師專業(yè)能力的水平高低和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富與否，很大程度上影響學(xué)生的各種素質(zhì)，包括學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力，以及綜合素養(yǎng)。除此之外，教師教學(xué)能力的高低也會影響學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣度。教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，課堂氣氛活躍，便有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能自主進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，要注重對教師的專業(yè)培訓(xùn)和考察。專業(yè)培訓(xùn)一方面可以提高教師的專業(yè)能力，并且可以與時(shí)代步伐相接軌，掌握新的會計(jì)知識，另一方面可以豐富教師的教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師考察則可以起到督促的作用，督促教師要做到教書育人、關(guān)愛學(xué)生和愛崗敬業(yè)，提高教師服務(wù)學(xué)生的能力。將培訓(xùn)和考察相結(jié)合，便可以培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[6]。

（三）推動高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革

開設(shè)高職會計(jì)專業(yè)的院校應(yīng)該充分認(rèn)識到時(shí)代的變革，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，通過現(xiàn)代化的培養(yǎng)方案促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)過程中，要強(qiáng)化師生互動，了解學(xué)生對于會計(jì)專業(yè)的需求，并及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，關(guān)注學(xué)生所關(guān)注的，積極引導(dǎo)學(xué)生向老師提問和取經(jīng)。除此之外，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂開發(fā)，改革傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，提高學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，通過利用多媒體教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)等教學(xué)模式將抽象的會計(jì)理論轉(zhuǎn)化為直觀的生動的理論，從而有利于學(xué)生吸收和學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，還要鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行自我思考，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐水平。此外，還要積極利用外部條件改良教學(xué)設(shè)施，搭建平臺供學(xué)生課下實(shí)踐和練習(xí)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

（四）改革考核方式，建立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才質(zhì)量

高職院校會計(jì)專業(yè)的傳統(tǒng)評價(jià)方式是成績論，學(xué)生學(xué)業(yè)成績的高低便是能力高低的反映。然而學(xué)生的學(xué)業(yè)成績并不完全等同于能力，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但實(shí)操能力低，有的同學(xué)實(shí)操能力強(qiáng)，但理論知識不豐富，因此在實(shí)際的教學(xué)評價(jià)中要根據(jù)學(xué)生的綜合方面進(jìn)行考量。并且考量只是一個(gè)臨時(shí)檢測，最重要的是根據(jù)檢測結(jié)果進(jìn)行及時(shí)分析，指出學(xué)生目前學(xué)習(xí)上和實(shí)踐上的不足，從而取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此在實(shí)際考核過程中，要轉(zhuǎn)變考核思路和方式，不唯分?jǐn)?shù)論，要減輕對考核結(jié)果的重視，要提高對結(jié)果的分析，通過分析做到因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

四、總結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前智能化時(shí)代背景下高職會計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式依然存在許多問題，教師和學(xué)校要清楚地認(rèn)識到時(shí)代變化，根據(jù)實(shí)際問題作出正確的決策。綜合利用現(xiàn)代化教育方式，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，從而提高對會計(jì)人才的培育水平。