趙大偉 白城職業(yè)技術(shù)學(xué)院

引言

傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國的教育過程中具有重要的影響力，隨著社會的推進和新課改政策的大背景，這種以教師為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已經(jīng)無法滿足學(xué)生對于全面發(fā)展的需求。教學(xué)資源庫作為一種數(shù)字化信息平臺能夠提供精品資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合教學(xué)資源庫應(yīng)用到傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，能夠推進課改，不斷探究新的教學(xué)模式，以促進提高更好的教學(xué)質(zhì)量，從而使得我國的教育走向新時代，突破原有的框架。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式及存在的問題

為了推進改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，更好的應(yīng)用教學(xué)資源庫，首先對傳統(tǒng)教學(xué)模式和其存在問題進行探究和分析。

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式其教育思想主要是以教師為核心，這種教育思想是由赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育派所提出的一種教育思想。我國數(shù)十年的教育與其延續(xù)的教育思想，就是這種傳統(tǒng)教育思想。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)，無法主動參與同時就師生關(guān)系而言，其存在不平等的差距和等級關(guān)系這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是極為不利的。

1.2 存在的問題

對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，其中存在的問題主要有以下幾個部分，接下來就其具體進行分析。

1.2.1 過度重視書本知識的傳遞

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師為了推進考核的需要和課程的進度，將課本知識當(dāng)做不可更改的教條。在教學(xué)過程中過度重視書本知識的傳遞。忽略了學(xué)生的實踐過程，以這種教學(xué)模式下所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果及忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使得他們的自主學(xué)習(xí)思維受到了極大的影響。這種教育方式下所衍生的后果就是學(xué)生缺乏重要的歸納演繹能力。同時就這種教學(xué)模式來說，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，信息化傳達構(gòu)建不夠完善，以書本知識作為教學(xué)的傳遞過程不能夠有效構(gòu)建信息化教學(xué)體系，因而在面對有些問題的時候，不能有效快速的處理，同時在傳授知識的時候，由于本身教學(xué)過程的局限性整體教學(xué)過程信息化不夠完善使得教學(xué)的內(nèi)容不夠豐富。

1.2.2 過度強調(diào)教師本位

在教學(xué)過程中，師生關(guān)系是教學(xué)的重要關(guān)系，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中師生關(guān)系表現(xiàn)為學(xué)生當(dāng)作被灌輸?shù)拇鎯ζ?，忽略了學(xué)生獨立的人格。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對于所學(xué)知識不能完全理解和吸收，其學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新能力被壓制，對其能力提升具有一定的限制作用。因此就這種教學(xué)模式的實際應(yīng)用來講，過度強調(diào)以教師為本位的教學(xué)模式，抑制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性天賦。因此在這個教學(xué)過程中，可以通過信息化技術(shù)的導(dǎo)入建立以信息化教學(xué)資源庫為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，使得學(xué)生獲得更多的教學(xué)資源，激發(fā)其在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造力和自學(xué)能力。這對于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果來講是極為有效的。

2 教學(xué)資源庫應(yīng)用機制

教學(xué)資源庫作為一種信息資源共享平臺，其建設(shè)過程中與資源共建共享為目的，與創(chuàng)建精品資源和進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為核心。在其運行過程中，對資源具有分布式存儲、管理、評價等多個方面的作用是一個一體化的資源管理平臺。對此通過應(yīng)用教學(xué)資源庫改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，其主要有以下幾個方面。

2.1 教師授課相關(guān)

教學(xué)資源庫一個重要的應(yīng)用，就是可以在教學(xué)的過程中，對教師授課相關(guān)的信息進行記錄，以實現(xiàn)整體授課的信息化。因此在教學(xué)過程中，老師結(jié)合教學(xué)資源庫的信息化多樣的資源引入自己的實際授課過程，從授課講義出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置課堂作業(yè)作業(yè)測評。通過這種信息化的授課方法和多樣的教學(xué)手段，能夠使得老師更加充分的發(fā)揮信息化課堂的力量。而通過教學(xué)資源庫的記錄，可以將老師的教學(xué)過程通過這個教學(xué)資源庫記錄下來，老師可以在后期的管理過程中，根據(jù)課堂教學(xué)結(jié)合信息化資源進行后續(xù)課堂教學(xué)的改進。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有一個信息化的記錄。而通過教學(xué)資源庫，可以對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程進行有效的跟蹤記錄。其中主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)測驗和自我檢測方面。通過教學(xué)資源庫提供的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以進行有效的課前預(yù)習(xí)，在老師授課完成之后，學(xué)生可以通過教學(xué)資源庫的測試題目和復(fù)習(xí)綱要進行學(xué)習(xí)和自我檢驗，以檢驗自己課堂知識是否掌握完全。通過教學(xué)資源庫，學(xué)生可以了解到與課堂知識相關(guān)的其他方面的知識，拓展了知識，增強了自我學(xué)習(xí)能力。通過這種信息化手段，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠得到跟蹤記錄，以信息化的手段分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。

2.3 教學(xué)質(zhì)量相關(guān)

在前述的分析中，通過信息化的教學(xué)資源庫，可以有效推進老師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)。除此以外，通過這種信息化的手段還可以對整體的教學(xué)質(zhì)量進行有效的評價，并從整體信息化記錄的數(shù)據(jù)中提出后續(xù)的教學(xué)改進方法。其主要的措施為通過教學(xué)資源庫的記錄，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)痕跡學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄下來，同時結(jié)合學(xué)生在課后的測試題答題情況和相應(yīng)的測驗情況進行分析使老師有效掌握學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)情況。同時通過教學(xué)資源庫，還可以記錄學(xué)生的作業(yè)數(shù)據(jù)和成績情況，在后期對老師教學(xué)質(zhì)量的評價過程中，可以以此為依據(jù)評價老師教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)束語

通過在傳統(tǒng)教學(xué)模式中引入教學(xué)資源庫，能夠以信息化的手段將其融入傳統(tǒng)的教學(xué)之中，使得整個教與學(xué)的環(huán)節(jié)不斷得到加強。同時在教學(xué)環(huán)節(jié)中引入教學(xué)資源庫，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行記錄跟蹤其學(xué)習(xí)痕跡，使得其在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力大大提升，對于老師而言老師可以利用信息化的課程資源信息對學(xué)生進行管理，大大提升了教學(xué)的效率和教學(xué)的質(zhì)量。