摘 要：人工智能是新時期下的社會熱點，受到了社會各界的廣泛關注，使得人工智能教學越來越低齡化。在高中信息技術課程中對人工智能教學已頗有涉獵，但卻沒有取得良好的教學效果，一方面是由于教學設備不夠完善，教師關于人工智能教學經(jīng)驗有所欠缺，另一方面則是教學方式過于傳統(tǒng)，不能很好地符合人工智能教學的需求，從而導致質(zhì)量低下。要想有效改變高中信息技術人工智能教學這一現(xiàn)狀，首先要進行教學手段的優(yōu)化改革，突破現(xiàn)有刻板的教學方式，提升學生學習的興趣，達到有效的學習效果，幫助學生深刻認知人工智能概念，提高學生的綜合素質(zhì)，為我國技術革新和國家發(fā)展儲備大量優(yōu)秀人才。文章主要對提高高中信息技術課程中的人工智能教學質(zhì)量的教學方法進行研究闡述。

關鍵詞：高中信息技術;人工智能;教學方法

一、 引言

信息技術課程是高中課程的重要組成部分，更是順應時代展開的智能化課堂，對學生的信息技術能力的培養(yǎng)、科學思維的創(chuàng)建發(fā)揮著至關重要的作用。而人工智能教學是高中信息技術課程的核心教學內(nèi)容，并且與其他標準內(nèi)容有所差異，是理論與實踐相結(jié)合的教學課程，對傳統(tǒng)的教學方式造成了巨大的沖擊。要想有效地提高高中信息技術課程中人工智能教學的質(zhì)量，首先就要對這些方式進行優(yōu)化整改，通過采用問題式教學，強化學生的邏輯思維。案例式教學能提升學生對于理論知識的理解和運用能力，探究式教學能夠培養(yǎng)學生學習的實踐能力，引導學生在團隊合作中不斷進步。分層式教學科學研發(fā)教學內(nèi)容，完善教學體系，促進學生展開教學實踐，創(chuàng)設教學情境，通過理論知識與實踐的融合改變教學方式，提高學生的學習能力以及對知識的領悟能力。文章主要針對高中信息技術課程中的人工智能教學應用展開相關的研究與討論。

二、 采用問題式教學，強化學生的邏輯思維

問題式教學就是以問題為線索貫穿整個人工智能教學課堂，驅(qū)動學生進行思考，強化學生的邏輯思維，而且通過合理的問題進行引導，可以將高中信息技術課堂中的人工智能教學細節(jié)化，深度剖析教學細節(jié)，幫助學生更好地理解人工智能教學概念，有利于教學目標的高效實踐。要想問題式教學得到有效展開，需要教師對問題的創(chuàng)設加以重視，結(jié)合信息技術課程中人工智能教學的特點，合理設置問題，并且保障問題具有一定的探究性、合理性、可操作性等，并且保證問題在學生能解決的范圍之內(nèi)，才能更好地發(fā)揮問題式教學的優(yōu)勢。例如，在實際的教學實踐過程中，教師可以以機器人為核心來展開，機器人的話題是大部分學生比較感興趣的，基于此，一方面可以將學生的學習注意力轉(zhuǎn)移到人工智能教學課堂中，讓學生結(jié)合問題理解知識，深度挖掘細節(jié)。近些年我國科技水平不斷提高，很多行業(yè)有涉獵機器人部分，尤其在機器人的基礎上展開的人機博弈，受到社會的廣泛關注，就可以以此為例對學生進行提問，讓學生從人工智能的視角對人機博弈展開思考，討論人機博弈對社會發(fā)展的影響。

除此之外，教師對問題的接入方式也要加以注意，深度挖掘教材內(nèi)容，剖析教學細節(jié)，從細節(jié)入手展開問題式教學，幫助學生更加深刻地理解人工智能的意義。當今社會，智能時代已然來臨，在高中信息技術課堂中融入人工智能教學，有利于培養(yǎng)更多適應時代要求的優(yōu)秀人才。問題式教學可以讓學生更好地理解人工智能教學意義，但如何突破傳統(tǒng)教學方式展開問題式教學成為當前教學的主要難點之一。教師在實際教學過程中，需要注意將教學問題與教學內(nèi)容有機融合，應實現(xiàn)問題的全面滲透，在教學的環(huán)節(jié)設置中搭建有效的路徑，利用豐富多彩的形式提高學生的參與度，引導學生開啟全面的思考，從而有效提高人工智能教學的效率。

三、 采用案例式教學，提升學生的理解能力

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師過多重視教材，按照教材內(nèi)容來展開教學，導致人工智能教學整體教學方式過于死板。人工智能教學本身是一節(jié)理論課程，需要與實踐相結(jié)合，才更易激發(fā)學生的學習積極性，因此在教學過程中不僅要重視理論教學，還要提升實踐操作能力，只有將兩者結(jié)合起來，才能有效地提高學生的人工智能教學學習效率，

所以需要教師對傳統(tǒng)的教學方式進行更新，采用案例式教學，提升學生的理解能力，使學生更加透徹地感悟人工智能教學的魅力，為學生以后的學習提供借鑒方向，還可以為我國今后的信息技術領域和人工智能發(fā)展提供大量優(yōu)秀人才。例如，在實際的教學過程中，教師可以教學內(nèi)容為基礎引入相關的經(jīng)典案例，讓學生從案例入手展開實踐學習，從中理解人工智能。以當下最熱門的某購物軟件為例，在大數(shù)據(jù)的支持下，可以根據(jù)用戶的喜好來推薦相關的商品，從而完成整個銷售過程，這其中都涉及人工智能，并且與學生的實際生活還有一定關聯(lián)。教師在展示案例時，可以引導學生利用課余時間對身邊的智能設備進行研究，剖析其中的人工智能部分，將理論知識融于實踐，從而達成人工智能教學的高效性。

四、 采用探究式教學，培養(yǎng)學生自主學習的能力

高中學習階段是學生最為重要的一個學習階段，對學生以后的發(fā)展以及就業(yè)有著極其重要的意義。教師在教學過程中要設計探究式的教學手段，通過小組合作活動的開展培養(yǎng)學生的鉆研能力和實踐能力，在交流的過程中培養(yǎng)學生的團隊意識，這不僅是人工智能教學展開的任務，更是新課標改革之下的教學要求。教師需要對學生自主學習能力有所認識，一方面，通過探究式教學，在實踐的過程中融入人工智能教學的先進技術手段，從而提升學生的分析能力以及邏輯思維能力，讓學生對人工智能教學問題展開探究思考，提高學生的創(chuàng)新意識，為以后人工智能發(fā)展的創(chuàng)新奠定堅實的基礎。另一方面，通過落實探究式教學，可以養(yǎng)成學生良好的學習習慣，將這種探究意識融入學生的學習生涯中，對學生的長久發(fā)展有著極為重要的幫助，可以進一步促進學生的成長。例如，在人工智能教學實踐過程中，教師可以采用布置學習任務的方式，引導學生對教學任務進行探究，驅(qū)動學生完成學習任務，助力教學目標的實現(xiàn)。教師布置的學習任務一要符合教學內(nèi)容，二要符合學生的學習能力，三要聽從學生的生活實際，保證教學任務使學生通過努力思考實踐就能完成，否則很容易打擊到學生的自信心，從而降低對人工教學的學習興趣，這與原本的教學愿景背道而馳。所以教師在展開探究式教學時，一定要保證教學任務的合理性。

五、 采用合作式教學，提高學生的合作意識

合作式教學具有較好的交流作用，因此在人工智能教學中也可以積極地借鑒，學生通過展開合作活動，培養(yǎng)團隊精神。這對社會的發(fā)展，以及對學生的學習和發(fā)展都有著極其重要的意義。在高中信息技術人工智能教學中采用合作式教學，可以有效提高學生完成學習任務的效率，保障學習進度，讓學生利用團隊力量展開人工智能學習。因為在實際的人工智能教學實踐過程中，部分教學內(nèi)容比較煩瑣，很難通過學生個人的力量來完成學習任務，而通過采用合作式教學，引導學生以小組的形式完成學習任務，發(fā)揮團隊作用，減輕難度，高效地完成學習任務。在實際的應用過程中，教師需要注意以下兩點：一是教學任務的合理性，二是學習小組的合理分配。針對前者需要以教學內(nèi)容為根本的出發(fā)點，結(jié)合實際的教學內(nèi)容設計任務。例如，教師可以根據(jù)校園生活環(huán)境，讓學生利用信息技術創(chuàng)建采集辨別系統(tǒng)，對校園內(nèi)的植物進行采集，填充內(nèi)部數(shù)據(jù)。而針對后者，就需要根據(jù)學生的實際情況以及學生的個人意愿來科學分配小組，并引導學生以小組為單位分配任務，明確每個組員負責的部分，然后分頭行動再將結(jié)果進行匯總。

六、 應用分層式教學，科學研發(fā)教學內(nèi)容

在人工智能教學實踐中，會有學生因個性化差異導致學習水平參差不齊的現(xiàn)象，因此必須總結(jié)學生的學習能力，通過人工智能教學實踐尊重學生的個體差異性，采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容對學生進行授課，這就導致不同層次的學生會有著不同的學習效果，不利于所有學生的學習。所以在人工智能教學實踐中可以采用分層式教學，以學生為主體，從學生角度出發(fā)，創(chuàng)設與學生進度相同的教學內(nèi)容，從而使所有學生都能在原有的基礎上有所進步。在實際應用過程中，首先，教師需要根據(jù)學生的實際情況對學生進行合理分層，簡單分為高中低三種層次;其次，對教學內(nèi)容、教學備案、課后訓練等都相應分層次，積極展開試課，應對分層式教學運用方式進行調(diào)整;最后，在確定分層式教學應用的過程中需要注意對學生展開心理教育，給予學生一定的適應時間，讓學生更好地接受分層式教學。例如，在實踐過程中，教師可以根據(jù)學生之間的不同層次，布置相應的學習任務，讓學生都能找到最適合自己的學習方式，保證學生都能完成，從而提高學生的自信心，拉近人工智能教學與學生之間的距離，調(diào)動學生的學習興趣，從而更好地提高人工智能教學的質(zhì)量。

七、 完善教學體系，促進學生展開教學實踐

近年來，由于我國科技發(fā)展的迅速，使我國人工智能應用處于世界前列，并在國際上取得了前沿的社會地位，但是對于人工智能核心技術來說還有待突破。學生是未來的接班人，通過落實人工智能教育，對學生教授人工智能基礎知識，為以后人工智能技術突破和社會發(fā)展儲備優(yōu)秀人才，實現(xiàn)對人工智能核心技術的突破。但是在目前階段中，人工智能教育還處于啟蒙階段，在初步的探索和實踐中還沒有建立起教學體系，因此教師需要在日常教學過程中開展積極的實踐，在完善教學體系的基礎上創(chuàng)設和構(gòu)建有效的教學活動，促進學生積極展開教學實踐，從而更加深刻地理解人工智能教學的意義，保證教學目標的有效落實。例如，在實際的教學中教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，利用人工智能的強大優(yōu)勢創(chuàng)建良好的學習情境，吸引學生感受人工智能的魅力，在學生觀察身邊的人工智能現(xiàn)象的同時提升興趣。如智能手機中的推薦，智能導航，還有智能芯片的家用電器等，讓學生根據(jù)所學知識來研究其應用原理。

八、 結(jié)語

總而言之，為提高高中信息技術課程中的人工智能教學質(zhì)量，教師需要從自身出發(fā)，提高自身的教學素質(zhì)，深度了解人工智能教學的重要性，并結(jié)合高中信息技術課程的實際情況合理采用多元化的教學方式，全面提高學生的信息素養(yǎng)。另一方面，需要加強人工智能教學的實踐，鍛煉學生的實際操作能力，在動手實踐的過程中不僅再次理解人工智能教學概念，還可以將概念轉(zhuǎn)化為實際應用能力，為學生奠定堅實的人工智能理論基礎，深度了解人工智能的應用發(fā)展，對學生的長久發(fā)展甚至社會進步都有著極其重要的意義。

參考文獻：

[1]許華.高中信息技術課程中的人工智能教學[J].文理導航，2021（4）：90，92.

[2]閆恩光.高中信息技術課程中的人工智能教學[J].求知導刊，2021（13）：36-37.

[3]田小蘭.高中信息技術課程中的人工智能教學[J].科教導刊，2020（23）：147-148.

[4]余燕芳，李藝.基于計算思維的項目式教學課程構(gòu)建與應用研究：以高中信息技術課程《人工智能初步》為例[J].遠程教育雜志，2020，38（1）：95-103.

作者簡介：毛向紅，甘肅省定西市，定西市安定區(qū)東方紅中學。