唐毅

摘要：在高中歷史課堂中，基于問題的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與有較大的影響，因此師生在教學(xué)過程中具有良好的互動和交流條件。結(jié)果，大大提高了歷史教學(xué)的效率。因此，高中歷史教師科學(xué)合理地設(shè)計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的問題環(huán)節(jié)，并運(yùn)用生動有趣的問題激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的熱情，更好地促進(jìn)了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)事業(yè)，發(fā)展了歷史教學(xué)方法。您需要能夠?qū)ζ溥M(jìn)行更改。更高效?；谠诟咧袣v史課堂教學(xué)中如何建立問題驅(qū)動型教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，本文旨在做出具有針對性的研究分析，用于推進(jìn)應(yīng)用策略的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：問題 高中歷史 教學(xué)模式

高中歷史是歷史教育體系中的關(guān)鍵步驟，對于建立學(xué)生良好的正確知識觀念與發(fā)展歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)有著重要意義。高中歷史課堂的問題導(dǎo)向教學(xué)模式，可以使教師在課程設(shè)置上更加有目的性和適當(dāng)性，幫助學(xué)生更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)短時(shí)間內(nèi)提升成績與表現(xiàn)、歷史學(xué)習(xí)能力。并將此種技能普及到各其他學(xué)科的學(xué)生中去，發(fā)展學(xué)生的全面能力。以前的教學(xué)模式主要集中在教師的單面解釋上，因此教室很無聊，學(xué)生無法積極參與學(xué)習(xí)。因此，在新課程改革中，為了解決這個(gè)問題，提出了一種在課堂教學(xué)中增加師生交流的教學(xué)模式。老師需要解決課堂中的整體問題，促進(jìn)學(xué)生主動積極思考的意愿，用以扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)知識。

一、課堂教學(xué)的不足

知識的傳播是教育的最終目的，唯有當(dāng)學(xué)生真正理解了知識的意義時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)教育的真正目的。當(dāng)今的教育模式過分強(qiáng)調(diào)了教師在課堂中的作用，而忽視了師生之間的交流。老師詳細(xì)解釋了考試大綱的要求，但是學(xué)生的知識和能力受到很大限制。問題的核心是老師和學(xué)生之間缺乏溝通，他們忽略了學(xué)生的理解并按照自己的步調(diào)充分解釋了這一點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生無法跟上老師的教學(xué)節(jié)奏時(shí)，對學(xué)習(xí)者的興趣逐漸消失，并且與歷史事件密切相關(guān)，未來的學(xué)習(xí)過程將變得更加困難。在高考的壓力下，經(jīng)常會出現(xiàn)老師告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案的情況，這阻礙了學(xué)生訓(xùn)練自己分析問題解決問題的能力，他們只能依靠記憶來進(jìn)行測試，學(xué)習(xí)成績自然不會提高。

二、具體措施

（一）專注于解釋歷史背景

每個(gè)歷史事件的發(fā)生都受到當(dāng)時(shí)的社會背景的影響，歷史背景促進(jìn)了事件的發(fā)生。只有了解歷史背景，您才能從本質(zhì)上確定事件的原因并了解事件的細(xì)節(jié)。這些鏈接在歷史老師的講課中很容易被忽略。過去的歷史教室的背景描述非常簡單，因此我當(dāng)時(shí)無法深入了解社會環(huán)境，因此我僅依靠記憶即可記住事件的發(fā)展。

例如，在教授“虎門卷煙銷售”時(shí)，老師可以找到一種視頻材料，用以在教學(xué)過程中播放，直觀的吸引學(xué)生注意力并協(xié)助其理解時(shí)代現(xiàn)狀和社會環(huán)境。播放完畢后，老師將要求學(xué)生從視頻中獲取信息，并在觀看視頻的同時(shí)解釋虎門吸煙事件的歷史背景。如果問題很困難，則可以開始一個(gè)小組討論。討論后，進(jìn)入提問環(huán)節(jié)并選擇學(xué)生發(fā)表意見。這不僅可以幫助老師理解學(xué)生的理解，而且可以為其他學(xué)生提供榜樣。最后，進(jìn)行觀點(diǎn)的總結(jié)給出正確答案。18世紀(jì)末與19世紀(jì)初期，我國尚處在封建社會的末期。清政府的無能腐敗致使本國經(jīng)濟(jì)落后，官員體系腐敗成風(fēng)、政權(quán)體系瀕臨崩潰。老師可以全面的從政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景各方面著手逐一分析當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，以提供完整清晰的分析思路為學(xué)生提供幫助。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)他們的缺點(diǎn)，根據(jù)老師的解釋及時(shí)糾正它們，并掌握事件的含義。

（二）選定的課堂問題

以問題為中心的新型歷史課堂要求，要求必須在課堂上提出各類問題，所以必須正確選擇課堂問題的使用，并且必須選擇代表性問題。這些問題應(yīng)解決講課內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，教師應(yīng)找出每節(jié)課的核心內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)備相關(guān)問題。核心內(nèi)容是考試的很大一部分，是教學(xué)大綱中的第一項(xiàng)任務(wù)。只有記住要點(diǎn)，學(xué)生才能有效地提高其歷史學(xué)業(yè)成績。課堂問題應(yīng)該有條理，并易于學(xué)生理解。問題的質(zhì)量不是由問題的難度來衡量的，但是簡潔明了的問題通?？梢愿鼫?zhǔn)確地反映其本質(zhì)。學(xué)生必須理解問題才能正確回答，因此老師必須根據(jù)學(xué)生的理解來設(shè)置問題，并檢查問題的難度。課堂問題的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的思維能力，并幫助他們有條不紊地分析問題，但是，如果問題太簡單，就行不通。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對問題產(chǎn)生濃厚興趣，并通過適當(dāng)添加有趣的問題來發(fā)展學(xué)習(xí)計(jì)劃。

在描述“ 918事件”的教室中，老師必須首先介紹事件的背景。處于1930年代初期的日本，遭受了嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)破壞，并開始改變其對華戰(zhàn)略，開始了與東北的侵略戰(zhàn)爭。在學(xué)生了解了歷史背景之后，老師問了一個(gè)問題：“ 918的導(dǎo)火索是什么？”，引導(dǎo)學(xué)生查看活動的介紹，并向?qū)W生總結(jié)思考過程，以便學(xué)生建立知識框架。要求幫助。最后，我詢問了918事件的影響，并強(qiáng)調(diào)這次事件之間的差異打開了日本入侵中國的序幕，同時(shí)引發(fā)了團(tuán)結(jié)起來抵抗侵略者的廣泛憤怒。

（三）注意課堂總結(jié)

歷史課有很多作業(yè)，很多解釋，即使老師將所有內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生也無法總結(jié)自己所學(xué)知識的內(nèi)容，最終內(nèi)容逐漸被遺忘。通過簡單地總結(jié)每節(jié)課的內(nèi)容，可以強(qiáng)調(diào)主要內(nèi)容，緊密聯(lián)系事件并消除事件之間的關(guān)系，并且學(xué)生可以將所有事件聯(lián)系在一起并闡明每個(gè)事件的特定時(shí)間。以往的歷史教學(xué)不甚注重課堂知識的歸納總結(jié)，學(xué)生只是強(qiáng)硬的背記歷史內(nèi)容，要花很多時(shí)間記住它們，最終忘記它們，大大降低了學(xué)習(xí)效率。應(yīng)當(dāng)花費(fèi)合理時(shí)間在課堂上進(jìn)行課堂總結(jié)，給予學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)間，并根據(jù)班級描述進(jìn)行總結(jié)。選擇一個(gè)小組與您分享總結(jié)結(jié)果，您的學(xué)生將彼此交流，相互學(xué)習(xí)并查看是否缺少任何內(nèi)容。教師還可以使用此鏈接來了解課堂教學(xué)的效率，分析課堂教學(xué)中的問題并及時(shí)改善教學(xué)模式。

結(jié)語：

高中歷史教室應(yīng)堅(jiān)持“以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，并增加提問環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動討論與交流，學(xué)生解決問題的能提通過提問環(huán)節(jié)得到了很好訓(xùn)練，增強(qiáng)了他們對學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且還幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，分析學(xué)生的不足之處并提出對策。成為。這樣，兩者可以互相促進(jìn)，并最終導(dǎo)致高效有序的課堂教學(xué)。

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