摘要：信息技術(shù)進(jìn)一步豐富了幼兒教育的方式，提升了幼兒教學(xué)資源的新鮮感，有助于構(gòu)建更加直觀生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。以繪本為媒介的幼兒教學(xué)還要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，通過多媒體動(dòng)畫、視頻、音樂等促進(jìn)幼兒主動(dòng)投入繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得幼兒繪本教學(xué)變更加生動(dòng)直觀。本文主要闡述信息環(huán)境下如何開展幼兒繪本教學(xué)，以及提升幼兒繪本教學(xué)質(zhì)量和可行性的方法。

關(guān)鍵詞：繪本;信息化;教學(xué)方式;優(yōu)化措施

繪本是配有精致的圖畫和少量文字的圖書，繪本具有簡潔生動(dòng)、線條明快、文字精悍和富有哲理等基本特征。繪本依托鮮活的故事情節(jié)，靈動(dòng)的藝術(shù)形象，豐富的信息內(nèi)容得到幼兒教育的青睞，滿足幼兒啟蒙學(xué)習(xí)階段的需求。在信息化的背景下，還要進(jìn)一步豐富繪本教學(xué)資源的供給，提高繪本教學(xué)的直觀性，根據(jù)幼兒的興趣需要拓展繪本內(nèi)容，達(dá)到提高繪本教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、當(dāng)代幼兒繪本教學(xué)存在的主要問題

1.信息量還有待提升

幼兒繪本往往篇幅短小，圖片的數(shù)量有限，有些繪本書籍的圖片較小，往往不能促進(jìn)幼兒仔細(xì)的觀察圖片，不利于通過繪本達(dá)到深層次的訓(xùn)練幼兒感知能力、想象意識與創(chuàng)新能力等等目標(biāo)。例如，有些繪本故事太長，因此繪本圖片相對較少，還有的繪本文字較多，圖片信息不足以承載文字信息，還有的繪本故事的人物角色關(guān)系交待的不詳細(xì)，沒能保證繪本的連續(xù)性，因太大的跨越性導(dǎo)致幼兒對繪本不完全理解，當(dāng)前，還要優(yōu)化繪本呈現(xiàn)方式，加深幼兒繪本理解水平，基于現(xiàn)有繪本信息實(shí)現(xiàn)繪本內(nèi)容的有效補(bǔ)充、拓展、變形，從而構(gòu)建良好的教學(xué)空間。

2.缺少情境氛圍設(shè)置

良好的情境才能吸引幼兒參與繪本學(xué)習(xí)的興趣，單純的依靠圖片的講解有時(shí)不能激發(fā)幼兒的繪本學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)繪本課堂教學(xué)往往變成了教師講與幼兒聽，這種方式不利于幼兒充分的接收學(xué)習(xí)信息，不能鼓勵(lì)幼兒積極投入繪本學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。教師還要為幼兒構(gòu)建一個(gè)聲音、視覺、律動(dòng)相結(jié)合的繪本，注重構(gòu)建幼兒繪本學(xué)習(xí)的氛圍，從而達(dá)到指導(dǎo)幼兒深度思考繪本內(nèi)容的目標(biāo)。只有構(gòu)建一個(gè)立體性的繪本教學(xué)空間，才能促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮繪本教學(xué)最大效用。

3.缺少互動(dòng)討論環(huán)節(jié)

繪本教學(xué)的本質(zhì)在于提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)幼兒對繪本內(nèi)容實(shí)現(xiàn)深入的理解。繪本教學(xué)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建閱讀分享機(jī)制，注重運(yùn)用聽覺、視覺相結(jié)合的方式激發(fā)幼兒的繪本學(xué)習(xí)主動(dòng)性。有些教師不能基于互聯(lián)網(wǎng)或多媒體構(gòu)建繪本教學(xué)的互動(dòng)環(huán)境，沒能設(shè)置趣味性問題，不能就繪本組織開展一系列的討論互動(dòng)活動(dòng)，這在很大程度上影響幼兒繪本學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.個(gè)性化教學(xué)的不足

當(dāng)代幼兒的能力水平各異，幼兒興趣愛好差異較大，需要采用個(gè)性化教學(xué)方式。有些幼兒繪本教學(xué)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽略了幼兒的個(gè)性，沒能基于幼兒興趣點(diǎn)關(guān)注細(xì)節(jié)問題。在繪本閱讀中還要促進(jìn)幼兒深入的了解知識，推動(dòng)幼兒對繪本故事信息進(jìn)行個(gè)性化感知，尊重幼兒觀察、分析和推理能力的現(xiàn)狀。教師還要基于幼兒對繪本信息的理解水平合理的控制資源呈現(xiàn)方式，基于信息技術(shù)優(yōu)勢對難點(diǎn)進(jìn)行深入角度，從而達(dá)到提高繪本教學(xué)質(zhì)量，降低繪本教學(xué)困難的目標(biāo)。

二、信息技術(shù)用于幼兒繪本教學(xué)的策略

1.篩選優(yōu)質(zhì)繪本教學(xué)素材

繪本教學(xué)還要篩選豐富的閱讀材料，優(yōu)化繪本教學(xué)的內(nèi)容，給予幼兒豐富的繪本信息資源。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮信息技術(shù)對繪本內(nèi)容的補(bǔ)充作用，做到繪本信息呈現(xiàn)更完整，圖片直觀性更強(qiáng)，以及配合圖片滲透一些視頻動(dòng)畫資源。首先，教師可以根據(jù)幼兒心理特征，優(yōu)化加工繪本素材，把繪本、電子書、有聲繪本融合在一起，選出適合不同年齡段孩子繪本，做到繪本教學(xué)聲畫并舉，讓幼兒更加清晰的了解繪本內(nèi)容。

2.發(fā)揮信息技術(shù)引導(dǎo)作用

繪本教學(xué)還要發(fā)揮信息技術(shù)的引導(dǎo)激發(fā)作用，注重通過多媒體激發(fā)幼兒的繪本興趣，在信息技術(shù)環(huán)境引導(dǎo)幼兒投入繪本學(xué)習(xí)。首先，通過多媒體環(huán)境設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，基于視頻、音樂等方式調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，引發(fā)幼兒對繪本內(nèi)容的疑問，帶動(dòng)幼兒進(jìn)行深度思考，達(dá)到培養(yǎng)幼兒繪學(xué)習(xí)能力的效果。

3.構(gòu)建多元化的互動(dòng)空間

互動(dòng)是繪本教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，互動(dòng)才能提高學(xué)生參與性，引導(dǎo)幼兒更深入的探索繪本學(xué)習(xí)中的內(nèi)容。首先，教師可以組織開展分享繪本活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，教師可以鼓勵(lì)幼兒上臺講解繪本，在讓幼兒在電子畫冊中自主閱讀和收集繪本圖片，圍繞繪本的問題進(jìn)行交流討論。例如，教師抓住典型圖片，引導(dǎo)幼兒從觀察圖片的顏色、人物或情節(jié)進(jìn)行深入的互動(dòng)討論。其次，為了配合繪本教學(xué)的深入開展，還可以在繪本教學(xué)時(shí)播放音頻資料，借助一些音樂與繪本內(nèi)容發(fā)生碰撞，以便于幼兒提高對繪本的感悟能力，同時(shí)提高幼兒的音樂賞析與感悟思考能力。例如，教師可以利用繪本教學(xué)組織開展游戲活動(dòng)，利用信息技術(shù)演繹繪本的故事內(nèi)容，激發(fā)幼兒參與繪本學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)幼兒投入到角色體驗(yàn)活動(dòng)，這樣可以調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，激發(fā)幼兒的體驗(yàn)意識，提高繪本游戲的互動(dòng)性，以便于幼兒獲得體驗(yàn)樂趣，提高教學(xué)的交互性。

4.采用個(gè)性化教學(xué)方式

繪本教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有個(gè)性化的特征，強(qiáng)調(diào)從幼兒的需求出發(fā)，從整體上提高繪本教學(xué)的質(zhì)量。首先，教師應(yīng)當(dāng)放大繪本教學(xué)的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察，促進(jìn)幼兒更加深入的了解繪本內(nèi)容的抽象意義，引導(dǎo)幼兒優(yōu)化客觀事物的體驗(yàn)過程。例如，教師可以利用電子白板放大故事中的細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)繪本細(xì)節(jié)畫面的有效組合，豐富繪本內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，以便于提高幼兒的繪本觀察能力。其次，繪本教學(xué)還要發(fā)揮超鏈接視頻的作用，在新繪本內(nèi)容教學(xué)時(shí)可以用超鏈接回到已往繪本資源，這樣有助于擴(kuò)展幼兒的繪本學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)幼兒自主對繪本內(nèi)容進(jìn)行比較分析。構(gòu)建細(xì)節(jié)化的繪本教學(xué)機(jī)制，才能糾正幼兒對繪本內(nèi)容的理解偏差，建立多元的教學(xué)連接體系。

結(jié)束語

信息化背景下的幼兒繪本教學(xué)還要從3-6歲兒童的需要出發(fā)，基于信息化教育的理論與繪本資源的優(yōu)化，提高繪本教學(xué)的直觀性與可操作性，給予幼兒充分的參與繪本學(xué)習(xí)的機(jī)會，發(fā)揮信息技術(shù)在繪本教學(xué)中的輔助作用，構(gòu)建更加直觀、生動(dòng)、具體、實(shí)踐化的幼兒繪本教學(xué)課堂。

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作者簡介：王艷艷，女（1987.10—），蒙古族，本科。