蒙漢森

摘要：現(xiàn)如今，我國高職教育階段正缺乏對學(xué)生進行生命教育，此現(xiàn)象已經(jīng)成為教育界無法忽視的重要問題。生命短暫且珍貴，我們應(yīng)該珍惜。很多學(xué)生無法正視自己的生命，做出一些傷害自身安全的事情，因此，高職院校應(yīng)當(dāng)重視這種問題。通過語文課程對學(xué)生實施生命教育，讓學(xué)生感知教材中的哲理與文學(xué)，找到情感上的共鳴。本文將針對生命教育進行深刻論述，探究高職院校中生命教育缺失的真正原因，并進一步闡明生命教育視野下的高職語文教育。

關(guān)鍵詞：生命教育;高職;語文教育

引言：

當(dāng)今社會，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生自殺的情況，因一時沖動而結(jié)束了自己的生命。令人心痛的消息，很值得教育界深思。尤其是高職院校學(xué)生存在問題多，且難管理的現(xiàn)象，產(chǎn)生自殺的原因也復(fù)雜多樣，讓老師與家長難以捉摸。步入高職院校時，一個個鮮活的生命卻在悄無聲息間沒了蹤影，最終只能留給父母痛苦與悲怨。面對這些問題，高職院校應(yīng)進行深思與檢討，其主要原因在于生命教育的缺失，最終導(dǎo)致學(xué)生沒有對自己的生命引起重視。因此，本文將對生命教育視野下的高職語文教育進行深刻分析。

一、生命教育的含義

生命教育的價值體現(xiàn)在讓學(xué)生自主去感受生命的魅力，感知生命是唯一的且生命是有限的。在高職院校對學(xué)生進行生命教育主要的意義在于讓學(xué)生從中學(xué)生認(rèn)識生命的意義，尊重生命、重視生命、珍惜生命、包括熱愛生命。在學(xué)生對生命教育進行深刻理解的同時，幫助學(xué)生樹立正確的生命觀，讓學(xué)生有良好、健康的心態(tài)去面對生活。

生命教育并不是可有可無的，對學(xué)生負(fù)責(zé)就應(yīng)該對學(xué)生進行強有力的生命教育，讓學(xué)生找補缺失，促進學(xué)生樹立正確的生命觀，去理解生命的真正含義，讓學(xué)生從此以后端正對生命的態(tài)度，不僅正視自己的生命，也應(yīng)正視他人生命[1]。在生命教育的過程中，幫助學(xué)生培養(yǎng)生命意識，并豐富學(xué)生的真實情感，讓學(xué)生成為一個身心健康的青少年。

二、高職院校中生命教育缺失的真正原因

（一）社會原因

現(xiàn)階段，很多的高職院校學(xué)生都是家中的獨生子，從小就被父母捧在手心里，一直嬌生慣養(yǎng)，導(dǎo)致孩子沒有太多的社會經(jīng)歷，并對物質(zhì)生活太過于享受，并沒有對自己生命本身引起太多的關(guān)注與重視。在學(xué)校一旦與學(xué)生發(fā)生沖突將會出先不滿情緒，甚至產(chǎn)生焦慮、自卑的心理。如果學(xué)生無法進行及時宣泄將會出現(xiàn)心理扭曲，甚至產(chǎn)生一些極端行為，最終導(dǎo)致悲劇發(fā)生，家長與老師都后悔莫急。

（二）教育原因

很多學(xué)校的基礎(chǔ)教程都只對學(xué)生的升學(xué)率進行重視，在一定程度上缺乏可對學(xué)生進行人文素質(zhì)的教育[2]。這是一種功利化教育行為，最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校一直處于較為盲目的狀態(tài)，并不知道自己在做什么，也不知道自己接下來應(yīng)該做什么，對自己的未來十分渺茫。最終導(dǎo)致學(xué)生對自己的人生目標(biāo)沒有過多的追求，同時也無法對自己的人生目標(biāo)產(chǎn)生過多的熱情。

很多人都會認(rèn)為高職學(xué)生只能學(xué)習(xí)技能，畢業(yè)后只能從事一些辛苦的工作。剛踏入學(xué)校的大門，就被教師灌輸技術(shù)方面的知識，并被教師灌輸只要找一份較好的工作其他的事情都不是很重要。這種教育方式將會忽視對學(xué)生進行成人教育，并且忽視了對學(xué)生進行生命教育，阻礙了學(xué)生對生命的關(guān)注。我國高職院校的通病在于對學(xué)生缺失生命教育，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生極端行為。

三、生命教育視野下的高職語文教育

（一）創(chuàng)設(shè)自由語文教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)在的學(xué)生一旦進入學(xué)校的大門直到高中剛畢業(yè)，都將面臨嚴(yán)肅以及中規(guī)中矩的課堂教育，在此中教育環(huán)境下，學(xué)生的思維十分局限。教學(xué)方式十分傳統(tǒng)，還是以教師為中心，以教科書上的標(biāo)準(zhǔn)答案為教學(xué)指導(dǎo)，對學(xué)生進行的教學(xué)都以考試為終極目標(biāo)，學(xué)生真正思考的時間少之又少?？僧?dāng)學(xué)生進入到高職院校時，面對新環(huán)境的他們，依然被傳統(tǒng)的教育方式教學(xué)，語文教育的效果肯定是差強人意。學(xué)生的基礎(chǔ)知識都無法掌握，更無法進行有效的生命教育[3]。因此，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的語文教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生樹立正確的生命意識。

滿堂灌的教學(xué)方式學(xué)生們已經(jīng)無法適應(yīng)，應(yīng)把課堂真正還給學(xué)生。為學(xué)生構(gòu)建有生命力的課堂教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)理念。教師應(yīng)當(dāng)做到民主，與學(xué)生成為朋友，在此期間，能夠獲得學(xué)生的尊重與信任。當(dāng)學(xué)生與老師增加了溝通交流的機會，老師才能夠真正的去了解學(xué)生真實的情感與對知識的認(rèn)識。老師可以掌握學(xué)生的真實情況，在面對學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)能夠給予更多的耐心進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信心。優(yōu)秀的語文教師就應(yīng)該從課堂上抓起，不斷培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣。再學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣的同時，對語文內(nèi)容進行拓展，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，并主張學(xué)生進行專題活動。主張學(xué)生進行“珍愛生命”“生命教育”活動，并讓學(xué)生進行演講比賽。通過這種形式對學(xué)生進行生命教育的滲透，讓學(xué)生從中提高自己的生命意識以及各方面的綜合素質(zhì)。

（二）提升高職語文教師人文素養(yǎng)

語文教師本身就具有一種人格魅力，這種魅力是其他教師所不具備的，且能夠時刻感染學(xué)生。品格好的語文教師人文修養(yǎng)較高，內(nèi)心有豐富的知識，滿腹經(jīng)綸。語文教師還承擔(dān)著培養(yǎng)人才的重任，肩上的擔(dān)子很重。很多人不懂該如何評判老師是否品格高尚，教師只有把愛奉獻給學(xué)生，奉獻給偉大的教育事業(yè)，這才是一位品格高尚的好教師[4]。高職語文教師也當(dāng)如此，應(yīng)作學(xué)生的表率，為學(xué)生樹立良好的教師形象。

首先，教師應(yīng)當(dāng)具有高尚的情操，并時刻堅持自己的原則，為學(xué)生樹立正確的人生觀念。其次，教師應(yīng)當(dāng)具備健全人格。高職學(xué)生都是高考失利或是學(xué)習(xí)成績較差以及家庭條件一般，此時教師應(yīng)當(dāng)一視同仁，不能進行差別對待。對待學(xué)生應(yīng)該和藹，付出自己最大的努力去激發(fā)學(xué)生生命中的潛力，讓學(xué)生從中看到生活的希望，由此認(rèn)識到生命的價值。進而讓學(xué)生能夠珍惜自己的生命也能珍惜他人的生命，并對未來的生活充滿希望。

結(jié)語：

綜上所述，語文教育本身就是生命教育，它所涉及的領(lǐng)域?qū)㈥P(guān)系到學(xué)生生命發(fā)展。高職院校對學(xué)生進行的教育不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能，還應(yīng)對學(xué)生進行人格培養(yǎng)，讓學(xué)生成為熱愛生活，熱愛生命的人。本文探究生命教育的含義，并充分闡述了生命教育視野下的高職語文教育。

參考文獻

[1]李曉惠.高職語文教學(xué)中對生命教育滲透的策略研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017，（001）：P.54-.

[2]張愛榮.生命教育視野下的高職語文教育研究[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，032（002）：65-67.

[3]張銀歌，梁曉波.談高職院校語文教學(xué)中生命教育理念的滲透[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2019（3）.

[4]李曉惠.高職語文教學(xué)中對生命教育滲透的策略研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2017，（001）：54.

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