摘要：教師的教學行為會直接影響到其教學成果，教師的教學行為又受很多因素影響，其中教學信念占據(jù)有重要的地位。促進中學數(shù)學教師信念的提高，從而促進中學數(shù)學教師的專業(yè)化發(fā)展，更好的促進中學數(shù)學教學教育的改革和發(fā)展中教學，教師需要創(chuàng)設豐富多彩的教學方式來吸引學生的注意力，從而使得學生積極主動的和教師進行交流互動，讓學生在快樂、活躍的氣氛中掌握好數(shù)學知識，從而提高數(shù)學綜合能力，讓數(shù)學教學在充滿活力的狀態(tài)下取得實效。

關鍵詞：中學數(shù)學;教師;信念;教學影響

從某種意義上來說，教學難點自身也屬于教學重點，教學重點就是在教學過程中，學生必須要掌握的知識和基本技能。比如，數(shù)學概念、性質(zhì)、法則以及相關計算等。只有讓學生去穩(wěn)固教材中的重點，突破難點，才能讓學生掌握教材的基本知識?？梢哉f，數(shù)學教學成果與數(shù)學教師的行為是密切相關的，教師的教學行為是受制于內(nèi)在的教學觀念的。因此，對中學數(shù)學教師的數(shù)學認知信念開展研究，有利于幫助數(shù)學教師樹立正確的認識理念，從而形成良好的教育行為習慣，進而對中學數(shù)學進行更好的教學。

一、數(shù)學認識信念系統(tǒng)理論結(jié)構模型

個體數(shù)學認識信念系統(tǒng)的組成包括數(shù)學知識的穩(wěn)定性、證實、來源、結(jié)構性以及價值這五個維度，可以說它們每一個維度都有三個取向，為傳統(tǒng)取向、調(diào)和取向以及現(xiàn)代取向。調(diào)和取向的存在更加廣泛，相比之下更合理一些。

二、關于教師信念和教師專業(yè)發(fā)展關系的研究

教師信念與教師專業(yè)化發(fā)展的關系主要集中于教師信念對教師學習的影響，以及教師信念是否會發(fā)生一些改變。教師信念促進或者阻礙教師的學習對于教師的教學方面來說是有著非常大的影響的，我們可以理解為，教師信念的改變，在很大程度上取決于教師教學實踐效果。當教師嘗試新的教學行為并且獲得良好的教學效果時，他們則會改變一些已經(jīng)有的信念。教師課堂實踐若想得以好的轉(zhuǎn)變，就需要教師從信念和態(tài)度上發(fā)生轉(zhuǎn)變，這樣才能真正意義上改善學生的學習效果。

三、中學數(shù)學教師數(shù)學認識信念對教學行為的影響

第一，影響中學數(shù)學教師課堂行為的因素主要包含內(nèi)在和外在兩方面因素，比如，社會經(jīng)濟的發(fā)展水平、國家的招生制度、學校內(nèi)部的相關規(guī)定以及教師的主觀因素等等。

第二，數(shù)學認識信念也是影響教學行為的主要因素。在陌生的教學環(huán)境下，影響力就會大，與數(shù)學的學習觀、學生觀相當，但是不及上一條因素。數(shù)學認識信念往往是教師決策的重要依據(jù)，在比較熟悉的教學環(huán)境下，所產(chǎn)生的影響力非常小，因此，數(shù)學認識信念對教學行為所造成的影響并不是直接的，而是受某種隱形影響的，然后這種影響滲透到教師的教學經(jīng)驗中，通過教師的教學行為習慣發(fā)揮出其應有的作用。

第三，中學教師的教學認識理念和教學行為之間具有關聯(lián)性。但是，對于不同類型的數(shù)學教師其相關程度也必然是有所不同的。因此，對于不同的中學數(shù)學教師而言，其認識理念對教學行為的影響力都是不通的，它是隨著教師的年齡、學歷以及職稱等因素不斷發(fā)生變化的。

第四，數(shù)學教師信念的合理性和教學行為的恰當性變化趨勢相同，當數(shù)學認識的信念與調(diào)和曲線相接近時，教學行為也會向著適中方向開始逐漸靠攏。

開展好中學數(shù)學教學，樹立教師信念的同時需要了解中學生的性格和愛好，用他們感興趣的方式進行教學，從而激發(fā)出學生對數(shù)學學習的積極性。在數(shù)學教學中，數(shù)學教師需要創(chuàng)設豐富多彩的教學方式來吸引學生的注意力，從而讓學生們積極主動的與數(shù)學教師進行交流與互動，在快樂的學習氣氛中掌握好數(shù)學知識，從而不斷提升自己的數(shù)學學習能力。其實，數(shù)學趣味教學方式是多樣化的，中學數(shù)學教師在進行教學設計時需要從學生的實際出發(fā)，使得課堂學習能夠激發(fā)出學生對數(shù)學的學習興趣，從而提高學生的學習效率，讓數(shù)學教學在充滿活力的狀態(tài)下取得實際效果。

四、總結(jié)

綜上所述，數(shù)學認知信念以及教學行為的理論研究設計的范圍非常廣泛，且跨度也非常之大。在本文的研究中，結(jié)果受到一些主觀以及客觀因素的干擾，研究能力依舊不充分，研究樣本也相對較少，研究對象配合度不高等，在今后的工作實踐中，定會對相關課題進行完善。

參考文獻

[1]王興福.中學數(shù)學教師數(shù)學認識信念對教學行為的影響研究[D].南京師范大學，2014.

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作者簡介：王東輝（1970.10——），男，漢族，黑龍江省哈爾濱市人，高級職稱，現(xiàn)任哈爾濱市第四十五中學校副校長.

（哈爾濱市第四十五中學校）