汪強

摘要：新課程改革背景，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，在高中化學教學實踐中，必須明確化學學科核心素養(yǎng)的體系構(gòu)成和特點，從而把化學思想植入具體的教學行為中，使學生具備運用變化的觀點看待問題、處理問題、解決問題的能力，培養(yǎng)較高的化學素養(yǎng)。在高中化學學科核心素養(yǎng)體系中，主要包括認識能力、分析能力、發(fā)展能力和價值觀幾個方面，并且具有各自的特點，教師需要對此有個明確的認識，并且以此為教學思想指導，要在實際教學中加強基礎知識教學，增強學生的化學觀念，要注重開展化學實驗探究，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力，還要通過引導建立化學模型，培養(yǎng)化學思想，從而全面提高化學教學質(zhì)量。本文主要圍繞高中化學學科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點進行了探究，并提出了相關(guān)教學策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學;學科核心素養(yǎng)體系;構(gòu)成和特點;教學策略

引言

新課標明確強調(diào)，廣大教師要把培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)作為重要教學任務，在知識傳授的同時，還要對學生的能力和情感等方面進行培養(yǎng)，從而全面增強教學效果，這對學生的學習和成長都是會起到積極的推動作用。以高中化學這門學科為例，作為新時期化學教師，要重點加強學生思維、能力以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在組織化學教學活動時，教師要以核心素養(yǎng)為導向，擺脫應試教育觀念的束縛，要對高中化學學科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點進行深入分析和研究，并且以此為教學思想導向，通過運用多樣化的教學方式方法，改善課堂教學的面貌，培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)，促進新課程改革取得更大的實效。

1 高中化學學科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點

化學學科的核心素養(yǎng)，就是引導學生用發(fā)展變化的眼光看問題，掌握和認識事物的本質(zhì)，從而培養(yǎng)學生健康的心理，促使完美的人格形成，在學習過程中不斷發(fā)展自我，完善自我。

高中化學核心素養(yǎng)體系是由認識能力、分析能力、發(fā)展能力和價值觀構(gòu)成的，分別具有下面的特點：一是通過學習認識物質(zhì)變化的本質(zhì)，提高認識能力，具備從主觀方面與客觀方面看問題的本領，培養(yǎng)不同問題用不同方法進行認識素質(zhì);二是通過化學課的實驗、模型、假說等學習方法的運用，培養(yǎng)學生問題的分析能力，能夠利用化學概念，思考物質(zhì)變化的規(guī)律和問題;三是在具體的化學實驗中，根據(jù)物質(zhì)變化的性質(zhì)和規(guī)律，引導學生用發(fā)展的眼光看問題，培養(yǎng)學生的發(fā)展能力，從不同的化學變化中感受物質(zhì)不滅規(guī)律的真實性;四是結(jié)合化學與社會發(fā)展以及人們生活質(zhì)量的提高具有密切關(guān)系的學習，掌握基礎化學知識識別偽科學的能力，從而樹立正確的人生觀、價值觀[1]。

2基于學科核心素養(yǎng)下的高中化學教學策略

2.1加強基礎知識教學，培養(yǎng)化學觀念

雖然化學學科也具有比較深奧的理論和變化多樣的題目，但是這些內(nèi)容都是以化學基礎知識為依據(jù)，因此化學教師應該更加注重夯實學生的化學學習基礎，讓學生能夠掌握更加牢固的基礎知識。我們所說的化學基礎內(nèi)容，包含了化學元素、方程式、物質(zhì)的變化和反應等內(nèi)容。對于化學這門重要的學科來說，由于很多化學知識都是比較抽象復雜的，在學科學習的過程當中，高中化學教師就要進行創(chuàng)新思考，應該讓學生建立起宏觀和微觀的概念，能夠從不同的視角去認知事物。教師要充分考慮學生的思維特點和認知水平，創(chuàng)設教學情境，將抽象化的知識以更加直觀具象的方式展示出來，這樣學生在學習中會更有興趣，同時在在情境的作用下，更容易把握化學的內(nèi)在規(guī)律，對化學模式產(chǎn)生清晰的認知，從而提高課堂教學的有效性[2]。

2.2開展化學實驗探究，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力

化學實驗在化學教學中占有十分重要的關(guān)鍵地位，很多化學知識都是通過化學實驗得出來的，所以應該注重化學實驗教學的開展，引導學生自主合作探究，從而對學生的實踐操作能力和創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)。在開展化學實驗教學的過程中，高中化學教師要注重合理設計探究實驗，關(guān)注學生的主體性，引導真正參與到實驗的操作和觀察中，了解實驗現(xiàn)象，分析實驗原理，這樣學生在實踐參與的過程中，就會實現(xiàn)化學核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)[3]。例如，教師可以引導學生開展“原電池化學反應”的實驗探究活動，運用導線、極片和各種水果等材料開展實驗，嘗試制作原電池，這樣學生一定會興趣十足，可以分組設計實驗方案，明確各自的責任分工，有的具體操作實驗，有的搜集材料，有的負責記錄，這樣在共同合作的過程中，確保了化學實驗教學的良好效果。教師也可以鼓勵學生注意觀察生活中的各種現(xiàn)象，自主設計實驗課堂，開展課外小實驗，運用生活中的材料代替實驗器材，從而通過實驗解釋生活的現(xiàn)象，解決實際問題，從而對學生的綜合素質(zhì)能力進行培養(yǎng)。

2.3引導建立化學模型，培養(yǎng)化學思想

化學學習中有數(shù)不清的化學反應，使學生產(chǎn)生紛繁復雜的感覺，從而產(chǎn)生想放棄的感覺。如果教師能及時給學生建立化學模型，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應用”的觀念，學生就能化繁雜為簡單，高效學習[4]。例如，在學了“鈉的性質(zhì)與應用”以后，去學習“鎂的提取與應用”，找出鎂在金屬活動性順序表中與鈉的位置關(guān)系，及兩者原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，就可以推出鎂的制取原理及化學性質(zhì)應具有相似性。我們必須引導學生去建立多種模型，能運用模型來描述和解釋化學現(xiàn)象，掌握本質(zhì)與化學現(xiàn)象的關(guān)系，就會覺得事物變化合乎邏輯合乎情理，從而培養(yǎng)了學生的化學觀念和化學思想。

結(jié)語

總之，在創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育理念不斷深入人心的背景下，如何培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)成為了一個重要目標。就高中化學而言，要通過化學學科的學習，使學生具有化學學科的核心素養(yǎng)，具備用化學思想處理解決問題的能力。因此，要對高中化學學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成和特點，產(chǎn)生明確的認識和了解，并能夠結(jié)合教學實踐，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，全面提高學習素質(zhì)。

參考文獻

[1]田達奎.學科核心素養(yǎng)視角下高中化學教學策略[J].華夏教師，2018（13）：43-44.

[2]王鋒，胡志剛.對我國化學學科核心素養(yǎng)研究的梳理與淺析[J].中小學教師培訓，2017（11）：56-60.

[3]張賢金，葉燕珠.基于“核心素養(yǎng)”理解的高中化學教師培訓實踐[J].中小學教師培訓，2017（4）：9-12.

[4]周業(yè)虹.淺談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J].中國考試，2017（2）：47-51.

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