徐圓圓， 曹 蓓， 曹 旭

（南方醫(yī)科大學(xué)設(shè)備與實驗室管理處，廣州510515）

0 引 言

高校實驗室是開展科學(xué)研究和教學(xué)實踐的重要基地。在“雙一流”“雙創(chuàng)”等建設(shè)背景下，高校實驗室呈現(xiàn)出數(shù)量規(guī)模化、種類多樣化等特點，其安全狀況關(guān)系高校健康發(fā)展，更關(guān)系到社會和諧穩(wěn)定［1］。人的不安全因素是導(dǎo)致實驗室安全事故發(fā)生的最主要原因［2］。加強實驗人員安全教育，普及安全知識，強化安全意識，提升安全素養(yǎng)，確保實驗人員人身財產(chǎn)安全，對個人、家庭、學(xué)校乃至社會具有重要意義。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)指出：“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”［3］?！罢n程思政”是一種思想政治教育理念，又是一種教育方法［4］。其本質(zhì)是在專業(yè)知識傳授過程中著重強化主流價值觀的倡導(dǎo)與引領(lǐng)，并將專業(yè)教育中所蘊含的隱性思政元素顯性化，推動專業(yè)知識傳授與思想價值引領(lǐng)緊密結(jié)合［5］。

在高校實驗室安全教育體系建設(shè)中從育人維度深入挖掘素質(zhì)培養(yǎng)等相關(guān)德育元素的“觸點”和“融點”，在“供給側(cè)”中著重強調(diào)教學(xué)端供給改革，不斷調(diào)整供給結(jié)構(gòu)和要素配置，建立更高水平的實驗室安全教育體系具有重要意義。本文通過深刻剖析“課程思政”理念在實驗室安全教育中的育人意義，闡述當(dāng)前高?！罢n程思政”理念在實驗室安全教育體系構(gòu)建中的現(xiàn)實困境，立足“課程思政”教學(xué)供給側(cè)改革視角，從實驗室安全教育育人理念確立、教育方式改革創(chuàng)新、評價體系重構(gòu)和師資隊伍教育理念提升4個層面探討實驗室安全教育體系模式建設(shè)路徑，以期為高校提供參考。

1 “課程思政”——構(gòu)建高校實驗室安全教育高質(zhì)量發(fā)展的新視角

1.1 “課程思政”與實驗室安全教育育人理念具有統(tǒng)一性

“課程思政”作為一種教育理念，通過思想政治教育引導(dǎo)師生樹立正確的價值取向和精神追求，在實現(xiàn)全面發(fā)展中體現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一［6］。實驗室安全教育的目的則是通過接受來自各類渠道的安全教育信息與習(xí)慣協(xié)調(diào)培養(yǎng)，實現(xiàn)實驗室安全責(zé)任與意識、知識與技能、素質(zhì)與素養(yǎng)的有機統(tǒng)一。兩者均通過牢牢抓住人才培養(yǎng)這個核心點，培養(yǎng)國家和社會需要的建設(shè)者和接班人。

1.2 “課程思政”與實驗室安全教育內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性

“課程思政”作為一種教育方法，通過思想引領(lǐng)、道德教育、思政課堂等內(nèi)容不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才［7］。實驗室安全教育則是通過日常教育、課堂實踐、文化營造等手段讓學(xué)生敬畏生命、勇?lián)?zé)任，不僅體現(xiàn)為對自身安全負(fù)責(zé)，更是對他人、社會負(fù)責(zé)的責(zé)任感和使命感。兩者教育方法及內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性。

2 “課程思政”——在實驗室安全教育運用中的實踐困境

2.1 頂層設(shè)計理念有待細化

頂層設(shè)計是推行“課程思政”理念改革的關(guān)鍵，忽視了頂層設(shè)計和整體規(guī)劃就無法從根本上解決專業(yè)教育與思政教育同向同行的問題［8］。實驗室安全教育與思政教育有機融入需要系統(tǒng)研究和設(shè)計。但是，“課程思政”理念在實驗室安全教育體系建設(shè)推進的頂層設(shè)計、路徑與載體、政策機制沒有太成熟的經(jīng)驗借鑒，效果良莠不齊。大部分高校還未從人才培養(yǎng)目標(biāo)、思政資源共享、持續(xù)推進機制、師資隊伍培育、激勵評價機制等方面系統(tǒng)設(shè)計、深入挖掘“課程思政”理念在實驗室安全教育中的有機運用。思政教育與實驗室安全專業(yè)教育“兩張皮”“兩條線”現(xiàn)象未能根本改變。

2.2 教育方式方法需改革

當(dāng)前，大部分高校實驗室安全教育開展的形式主要是入學(xué)后的集中教育以及專家講座等形式，未能通過開設(shè)實驗室安全教育課程手段將實驗室安全教育貫穿于實踐育人全過程；未能著重突出以人才培養(yǎng)為主體地位的教育模式；未能結(jié)合實驗室安全專業(yè)化特點樹立思想教育與安全知識講授緊密結(jié)合的整體安全觀，整體呈現(xiàn)出安全知識覆蓋面局限、缺乏實時更新，教學(xué)手段滯后、價值引領(lǐng)不足等問題，存在實驗室安全教育成效不佳等情況。

2.3 教師隊伍建設(shè)有待提升

當(dāng)前，高校實驗室安全管理隊伍主要由職能部門管理人員、院系兼職實驗室安全員組成。大部分教師僅重教學(xué)管理，不重視育人［9］。突出表現(xiàn)在：①對“課程思政”的地位和作用認(rèn)識不到位，未充分意識到“課程思政”在實驗室安全教育中的育人作用；②實驗室安全管理教師隊伍缺乏系統(tǒng)的思政理論培訓(xùn)，對“課程思政”理念在實驗室安全教育中的設(shè)計運用及實施方法理解不全面、不深入；③實驗室安全管理教師隊伍課程思政能力較弱，只重視實驗室安全專業(yè)教育，思政教育方式多以簡單說教、生硬灌輸為主。

2.4 教育評價體系需重構(gòu)

合理的評價是“課程思政”教育取得成效以及可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵［10-11］。當(dāng)前，大部分高校實驗室安全教育成效評價多由主管部門以未發(fā)生各類實驗室安全事故為評價標(biāo)準(zhǔn)，存在評價主體缺乏多元性特征、評價方式未側(cè)重于發(fā)展性評價、評價結(jié)果對教育教學(xué)改革的反推動導(dǎo)向作用不夠明顯等問題。

3 “課程思政”供給側(cè)改革在實驗室安全教育體系建設(shè)中的路徑思考

3.1 明確實驗室安全教育的育人目標(biāo)理念

一切教育教學(xué)活動的根本目的在于培養(yǎng)更高質(zhì)量的人才［12］。因此，“課程思政”改革的效果如何，最終必須以學(xué)生的內(nèi)化認(rèn)同為檢驗標(biāo)準(zhǔn)。只有當(dāng)學(xué)生將所受教育的知識內(nèi)化為其成長的信念和發(fā)展意愿時才算有效完成了教育目標(biāo)［13］。在實驗室安全教育體系頂層設(shè)計中必須牢牢把握住“以人為本”這個核心目標(biāo)，讓教師圍繞目標(biāo)而教，學(xué)生圍繞目標(biāo)而學(xué)，才能使得“課程思政”不流于形式，同時避免教師在實施過程中的隨意性和不確定性。

3.2 改革實驗室安全教育方式

進行“課程思政”供給側(cè)改革，供給內(nèi)容和渠道是關(guān)鍵［14］。在實驗室安全教育體系構(gòu)建中，可通過以下3種方式改革創(chuàng)新教育模式：①建立“互聯(lián)網(wǎng)+安全”教育模式。搭建一套具有系統(tǒng)性、普適性特點的實驗室安全準(zhǔn)入及考核管理系統(tǒng)，系統(tǒng)采取網(wǎng)上練習(xí)與網(wǎng)絡(luò)考試相結(jié)合的教學(xué)形式，在學(xué)生進入實驗室之前通過系統(tǒng)對實驗安全與規(guī)范進行認(rèn)識與學(xué)習(xí)。②建立健全安全教育課程體系。課程是實現(xiàn)教育目標(biāo)的根本途徑和載體［15］。實驗室安全教育走進課堂，納入學(xué)業(yè)培養(yǎng)考核指標(biāo)體系，在強調(diào)理論教育基礎(chǔ)上，更加注重專業(yè)實習(xí)、社會實踐等實踐育人載體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。通過問題式、參與式、案例式、討論式等教學(xué)方法，探索推動課堂革命，將安全價值觀教育潛移默化置于實驗室安全專業(yè)知識傳授過程。③營造實驗室安全校園文化。利用校園廣播、宣傳欄、刊物、教學(xué)實踐等多渠道，營造實驗室安全文化氛圍，通過多維度“潤物細無聲”的滲透，促使學(xué)生在思想層面對實驗室安全產(chǎn)生價值認(rèn)同。

3.3 重構(gòu)實驗室安全教育評價體系

探索多維度的實驗室安全教育評價考核體系，激發(fā)評價機制在“課程思政”教育理念改革中的內(nèi)生動力具有重要意義?！罢n程思政”理念下實驗室安全教育評價體系建立可從以下3個方面出發(fā)：①評價主體應(yīng)具備多元化特征。授課教師、實驗技術(shù)人員、學(xué)生等均應(yīng)參與評價中來，以期從全方位、多角度觀測教育成效。②側(cè)重于發(fā)展性評價。實驗室安全教育中價值體系、安全素養(yǎng)、實踐能力的質(zhì)量發(fā)展很難通過考試、調(diào)查問卷、專家評定等方式判斷，更應(yīng)該注重描述性評價而非區(qū)分性評價。③評價結(jié)果主要運用于“課程思政”教學(xué)供給端改革，如教學(xué)手段創(chuàng)新、教學(xué)方式改革等，而非對學(xué)生安全素養(yǎng)與能力的定性判斷。

3.4 提升師資隊伍教育理念

教師的育人意識和育人能力是“課程思政”理念在實驗室安全教育運用中的核心力量。打造多元主體合力的實驗室安全教育師資隊伍，落實協(xié)同育人理念具有重要意義。提升師資隊伍協(xié)同育人理念：①優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。組建由學(xué)校相關(guān)職能部門管理人員、院系實驗室安全管理人員以及具有專業(yè)背景的專家組成的實驗室安全教育師資隊伍，并加強實驗室安全理論常識、管理要求、技術(shù)規(guī)范等方面的宣傳培訓(xùn)。②校內(nèi)教師要針對實驗教學(xué)課程制定和編排安全教育內(nèi)容，在教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)中體現(xiàn)育人職責(zé)，傳播安全價值觀，將教書育人的責(zé)任落到實處［16］。③通過課程思政優(yōu)質(zhì)資源共享、專題培訓(xùn)、集體教研等形式，不斷強化校內(nèi)教師隊伍的“課程思政”教學(xué)能力。

4 結(jié) 語

實驗室安全教育體系模式構(gòu)建是一項需要不斷探索完善的系統(tǒng)性工程。融合并踐行“課程思政”理念，從人才培養(yǎng)的育人角度出發(fā)，突出強調(diào)教學(xué)端供給側(cè)改革，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)、顯性教育和隱性教育的高度融合，寓價值引導(dǎo)于實驗室安全專業(yè)教育教學(xué)，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者有機融合，一體貫通，提升實驗室安全教育質(zhì)量水平，對培養(yǎng)新時代中國特色社會主義人才具有重要意義。