周春梅

（四川工商學院電子信息工程學院，四川 成都 611745）

在第四代移動互聯(lián)網的背景下，信息化教學在高校教育過程中的作用越來越大[1]，高校各部門時常舉行教研活動，教研不僅包含了博大的知識本身，還包含了教學方法，高校教師不僅需要掌握自身專業(yè)知識，更重要的是掌握教學方法，根據調查研究發(fā)現，在信息化教學的推進過程中，要求教師提升自身的信息化水平，關注學生在信息化教學過程中的知識獲得情況，但是很多民辦高校課堂都是將傳統(tǒng)的教學模式與信息化教學模式結合，老師依舊在課堂上主導，學生仍舊處于被動地位，課堂改革沒有得到實質性的改變。MOOC 項目的出現，無疑給高校課堂改革帶來了曙光，學生可以通過各種渠道獲取知識，更加方便快捷的掌握課堂需要講解的知識，試驗一段時間后發(fā)現，對于學習積極的同學，課前準備好課內需要的知識，教師可以在課堂上以OBE 的理念驗收學生知識掌握情況和引導學生掌握專業(yè)的方向，解決課下無法解決的問題，這無疑給老師的課堂改革帶來了有利的信號，可是對于學習消極和隨波逐流的同學，被動的接受信息化教學無疑給老師的課堂改革帶來了阻力，因此，如何面向所有學生進行差異化教學、指導其進行個性化學習，如何高效果、高收益、高效率的進行課堂教學，如何從教學內容、教學設計、教學方法等多維度進行課堂改革，一直是高校教師們的奮斗目標和研究主題。

1 信息化教學改革面臨的問題

1.1 教師缺失信息化時代背景下教育教學觀念和主動探索精神

從教師和課堂的關系來看，教師應該從課程的忠實執(zhí)行者轉變成課程的建設者和開發(fā)者，轉變傳統(tǒng)的教學觀念[2]，思想上要重視信息化教學帶來的改革，了解信息化教學優(yōu)勢，不能固步自封，改變己有淡泊的信息化教學理念，部分老師認為信息化教學將手機帶入課堂，是無用功，會分散學生的課堂注意力，師生在課堂上可以面對面的進行交流效果更佳，強行將交流的方式搬到手機上進行“人機”交互，大大降低了師生的長效聯(lián)系，無法延續(xù)課堂的連貫性和延續(xù)性，對課堂知識傳授的效果不佳等。加上部分老師對信息化平臺不熟悉，不規(guī)范，不肯主動探索研究信息化平臺的使用方法，充斥著為難情緒被動的去接觸信息化教學改革。

1.2 過度追求新技術、新改革，與知識整合不當，教學方法有待完善

信息化教學的真正價值不在于替代傳統(tǒng)教學方法，而在于更加有效的融合知識，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方法在今天的信息化時代中[3]，顯得僵硬化、落后化，傳統(tǒng)教學以教師為中心，強調輸出，學生滿堂聽，接收到多少有效的知識無從驗證，在另一個極端中，過渡的追求新技術在課堂上進行“精準教學”，讓課堂變成了新技術、新科技的展示平臺，而忽略了課堂知識的傳授，本末倒置，沒有與課堂知識整合的課堂信息技術都是變相的嘩眾取寵。從另一個角度觀察，信息化技術的投入與教學方法低緯度融合，沒有大幅度的提高學生的參與度和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，而更多是幫助老師們把作業(yè)流程或考試評分變得更加有效率，用新技術解決了以前教師課下評價的問題，沒有達到傳播知識、高效提高學生掌握知識的實質性效果。

1.3 學生信息應用能力不足，信息素養(yǎng)偏低

“以學生為中心”的教學模式無論是傳統(tǒng)教學還是信息化教學模式，已經進行了多年的改革與研究，在改革中實踐，在實踐中研究，在研究過程中再進行改革，仍舊不夠理想，不僅是傳道授業(yè)的老師單方面的原因，還有一部分很重要是因為學生的信息素養(yǎng)偏低，學生識別信息需求的能力、獲取信息的能力、甄別信息的能力、運用信息的能力有待進一步提高[4]，學生在面對老師布置的作業(yè)信息輸入，不知如何有效的進行信息處理與加工，學生懷有為難情緒面對每一門課程，加上高校的知識深奧難懂，信息量大，無法直觀的形象的呈現給學生，還需學生利用課余時間搜索大量的資料進行彌補，加大了學生的抵觸情緒，為了使學生掌握處理信息過程中的技能，很多高校課堂開設了信息檢索這門課程，但是該課程在很多高校中沒有得到充分的重視與利用，仍舊處于掌握如何搜索信息的基本原理和基本方法上，沒有真正的應用到實踐中，導致大部分學生信息檢索課程高分，但信息素養(yǎng)能力仍舊偏低。

2 信息化教學改革策略

2.1 加大優(yōu)質信息資源與學科知識整合力度，提高課堂教學效果

匯聚各學科優(yōu)秀的教育教學內容，高校的教育教學得以實踐，依托于高質量的教育教學資源的供給，各高?？梢猿浞值睦脭祿诰蚣夹g優(yōu)先挖掘出一些常用的適合自己學校學生的知識結構，匯聚成一個體系[5]，圍繞該體系結構精心準備、完善、更新，搭建出完善的學科知識信息平臺，有效的將學科知識和信息化技術融合，課前共享給學生，用一定的激勵手段帶動學生預習與認知，課堂驗收學習效果，掌控學生掌握知識的情況，在整個過程中，培養(yǎng)學生善于課前思考的學習習慣，經過一段時間后，持續(xù)性的帶動學生自主學習，提高課堂教學效果。后期加大跨學科知識融合力度，建立一定的跨學科資源平臺，供學生擴展視野，擴寬思維，提供各學科的預備知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和跨學科的綜合應用能力。

2.2 調整授課內容，關注行業(yè)現狀，提升學生信息素養(yǎng)

信息化教學不是單純的將計算機、手機等多媒體設備搬進教室，更不是協(xié)助老師解決批改作業(yè)流程和考核流程，更多是信息化技術與教學內容、教學方法有機的整合，提高課堂教學質量，實現提高學生的綜合素質和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的目標。這需要各學科的老師結合教學目標，調整授課內容，不再以灌輸式的傳授知識，可以以目標為導向，以問題為索引，建立起信息化的教學資源，如課件、網絡素材、學科專用工具等，特別是各個行業(yè)發(fā)展現狀的報告，讓學生能夠面向崗位、面向行業(yè)的進行認知學習，同時網絡資源也提供給學生進行自主認知學習和探索的渠道，培養(yǎng)學生有較高的信息素養(yǎng)獲取知識、處理信息的能力，通過信息化教學有助于學生擺脫傳統(tǒng)思維方式的羈絆[6]，遇到問題找到解決辦法，自主完成學習的全過程。

2.3 營造氛圍，樹立榜樣，開展信息化教學改革，提高教師信息化教學能力

思想指導行動，先樹立信息化教育教學觀念[7]，“新工科”背景下的信息技術、電子軟件不斷的升級與更新，教師也應該不斷的更新教學知識和教學能力，認可大數據背景下信息化教學的理念，以政策作為引導，以成果作為鼓勵，開展信息化教學全面改革，在各自范圍內營造信息化教學的氛圍，樹立信息化教學活動開展好的榜樣，促使老師努力鉆研，崇尚探索精神，不斷學習，不斷實踐，嚴謹治學，積極投身信息化教學改革中，把學習到的最新的知識和方法、最現代的理念傳授給學生，保持學習姿態(tài)，不斷實踐中進取，堅持想給學生一杯水，自己先有一桶水的理念，促進教師信息化教學水平的提高。

3 信息化教學優(yōu)勢與成效

3.1 促進了教師主導性和學生主體性的統(tǒng)一

信息化教學的改革改變了教師和學生在課堂教學中的地位，教師積極引導學生的學習，與傳統(tǒng)的灌輸式教學相比，教師更多是對學生進行方向性的引導，對待每一個學科問題，給學生留有思考空間和發(fā)揮空間，改變了以前“因為所以”的教學模式，改變了學生“知其然不知其所以然”的現狀，教師通過信息化教學即能圍繞學生主體進行知識掌握情況的驗收，又能根據學生主體的差異性調整教學力度和維度，信息化教學將引導者和主體有機統(tǒng)一，引導者充分的結合學生情況，以高效的引導方式和提問技能幫助學生擴寬思維，圍繞主體完成教學目標。

3.2 促進了教師綜合能力的提升和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在信息化教學改革過程中，教師需要做到多方面的知識研究和技能準備，將“教師如何做研究”“課堂提問的智慧”“課堂管理藝術”“‘互聯(lián)網+’背景下教師的個人知識管理”等多方面的技能深度融合進課堂[8]，提高了教師素養(yǎng)能力，改善了教師的教學方法，提升了教師的信息領導力，改變傳統(tǒng)“講”出來的知識點模式，改成“教師講，學生說，小組論”的授課模式，實現“授人以魚不如授人以漁”，學生的學習激情被積極調動，主動接受課堂教學的各環(huán)節(jié)，潛移默化中培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)新能力。

3.3 促進了課堂教學的改革與課堂效果的提升

信息化課堂的改革，改變了以往教師的授課方式，改變了黑板和粉筆的作用，解決了傳統(tǒng)教學中無力解決電子教案、視頻播放、特技演示的問題，教師將教育資源庫里的信息有機的和講解過程進行整合，將信息化技術充分的和知識結構結合，充分發(fā)揮了教師的創(chuàng)造能力和綜合能力，學生在生動有趣的課堂上積極的調動了聽覺、視覺、觸覺各方面的功能，專注于課堂知識，提高了教學的效果，提升了學生的興趣，擴展了學生的思維空間，提高了學生的創(chuàng)新意識與能力。

3.4 推動了師生建立長效聯(lián)系

教學過程中，大多改革者都關注教學內容、教學過程、教學模式的改革，卻對學生的學情缺乏足夠的關注，學情的缺失，不能因材施教，不能針對性的解決知識點問題，在信息化課堂教學過程中，其中一個重要環(huán)節(jié)是診斷學情，通過診斷學情幫助教師掌握學生的知識掌握情況，用大數據技術進行分析處理，突出學生的在某一點知識點上的難易理解的情況，掌控學生的差異化和個性化，針對性的進行詳細講解，引導學生掌握難點和重點，充分發(fā)揮了“教與學”“學與教”相互交流融合的過程，利用互聯(lián)網平臺和信息技術推動了師生之間建立長效聯(lián)系機制。

3.5 推動了智慧教室的建立

課堂教學是學生接受知識的重要環(huán)節(jié)之一，掌握好學情，做好教學互動，是把控教學質量，提高教學水平的關鍵，信息化教學的推廣，讓老師掌握了教學環(huán)節(jié)中的各個數據，掌握了學生認為的難點。了解了學生是否有效的掌握知識點，快速高效的完成了智能點名，實現了課堂中的多屏互動，提高了課堂管理效率，各種數據進行了自動采集等，新技術吸納進教學中，變革了傳統(tǒng)教學模式，信息化教室為教學提供了有效的條件，逐步向“智慧教室”、“智慧校園”提供了基礎和平臺[7]。

4 結語

在互聯(lián)網+的背景下，進行信息化教學，對于打造高效的課堂及實現學生學習積極性提升方面有很現實的意義，強化信息化教學的效果，能更好地掌控學生學習效果，更有效的驅動學生學習內在力；信息化教學可以優(yōu)化老師課堂教學能力，不僅可以提高學生課堂的參與度，還可以讓學生作為課堂的中心進行課程教學，實現以教師為中心到以學生為中心的轉變，未來通過系統(tǒng)把各個終端數據連接，進行信息數據的挖掘和分析，打造高效、快捷、智能的“智慧校園”。