彭續(xù)文，曹 烴

新時(shí)代中國(guó)適應(yīng)體育教師專業(yè)化演變與再思考

彭續(xù)文，曹 烴

江西師范大學(xué)體育學(xué)院，江西 南昌，330000。

采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等對(duì)習(xí)近平新時(shí)代體育思想背景下中國(guó)適應(yīng)體育教師專業(yè)化的演變與再思考進(jìn)行分析，闡述了我國(guó)適應(yīng)體育教師專業(yè)化進(jìn)程及相關(guān)法規(guī)與政策的重要節(jié)點(diǎn)信息。主要結(jié)論：新時(shí)代體育思想背景下適應(yīng)體育教師的專業(yè)化發(fā)展是我國(guó)適應(yīng)體育的新發(fā)展趨勢(shì)；社會(huì)大眾缺乏對(duì)適應(yīng)體育及教師的認(rèn)識(shí)和理解、適應(yīng)體育教育制度制定有待完善、特殊學(xué)校缺乏對(duì)適應(yīng)體育教師的鼓勵(lì)與支持、適應(yīng)體育教師自身缺乏內(nèi)在動(dòng)力是阻礙我國(guó)適應(yīng)體育教師專業(yè)化進(jìn)程主要因素。建議：我國(guó)適應(yīng)體育教師專業(yè)化進(jìn)程需健全適應(yīng)體育教育的認(rèn)知系統(tǒng)、建立適應(yīng)體育教師資格認(rèn)證制度、完善適應(yīng)體育教師職前教育模式、改善適應(yīng)體育教師繼續(xù)教育模式。

適應(yīng)體育教師；新時(shí)代；專業(yè)化；演變；思考

“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”是習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大提出的黨中央治國(guó)理政戰(zhàn)略思想，標(biāo)志著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入下一個(gè)新時(shí)代征程。黨的十九大報(bào)告把該思想寫(xiě)入黨章，以及第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)第一次會(huì)議把該思想寫(xiě)入憲法?！傲?xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”由“八個(gè)確定”和“十四個(gè)堅(jiān)持”構(gòu)成，結(jié)合理論和實(shí)踐系統(tǒng)地回答了新時(shí)代的中國(guó)特色社會(huì)主義的未來(lái)發(fā)展道路[1]。新時(shí)代的中國(guó)特色道路發(fā)展，適應(yīng)體育教師專業(yè)化的發(fā)展同樣也需要進(jìn)入新時(shí)代。

中華人民共和國(guó)成立至今已有70余年，我國(guó)適應(yīng)體育發(fā)展僅40年左右時(shí)間。19世紀(jì)80年代，與適應(yīng)體育有關(guān)的殘疾人體育的文獻(xiàn)首次出現(xiàn)在中國(guó)，標(biāo)志著適應(yīng)體育逐漸被我國(guó)研究學(xué)者所關(guān)注。20世紀(jì)90年代中后期，我國(guó)開(kāi)始引進(jìn)成熟的適應(yīng)體育概念和相關(guān)理論體系，并且逐步在不同層面與領(lǐng)域進(jìn)行初步的理論研究。但適應(yīng)體育基礎(chǔ)理論體系仍然處于借鑒歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家理論框架的初級(jí)階段，然而社會(huì)各界人士逐漸認(rèn)識(shí)到適應(yīng)體育對(duì)特殊人群發(fā)展身心健康活動(dòng)具有重要積極作用，對(duì)適應(yīng)體育發(fā)展的關(guān)注度不斷提高。隨著適應(yīng)體育在世界范圍影響擴(kuò)大，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者逐漸開(kāi)始關(guān)注適應(yīng)體育領(lǐng)域的研究工作，這推動(dòng)了適應(yīng)體育的發(fā)展。因此，要以我國(guó)國(guó)情為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新適合自己國(guó)家國(guó)情的適應(yīng)體育理論研究體系。

1 我國(guó)適應(yīng)體育的發(fā)展進(jìn)程

1.1 適應(yīng)體育發(fā)展的萌芽期（2002年以前）

國(guó)際適應(yīng)體育的發(fā)展已有100多年的歷史，而我國(guó)特殊體育教師的教育已有140年左右。我國(guó)特殊體育教師的教育要追溯到19世紀(jì)中后期，隨著西方列強(qiáng)侵入我國(guó)開(kāi)始，西方的傳教士是最早嘗試建立了特殊學(xué)?！磐酿^。學(xué)館組織殘疾學(xué)生參加體育課，體育課程主要內(nèi)容包括游戲、體操、戶外鍛煉、武術(shù)、踢球、蕩千秋等活動(dòng)。1944年，介于社會(huì)環(huán)境的變化，傷殘人士的增加，為了滿足特殊體育教師的需求開(kāi)始增設(shè)培訓(xùn)班，其中體育課程的培養(yǎng)方案就涉及到了特殊體育教師的教學(xué)能力，但是依然沒(méi)有專門的機(jī)構(gòu)或部門培養(yǎng)特殊體育教師，主要是通過(guò)自我的摸索。新中國(guó)成立之后，隨著特殊教育的發(fā)展，在一定程度上，專家學(xué)者對(duì)殘疾人體育教育的意義有了新的認(rèn)知。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等院校開(kāi)始開(kāi)設(shè)特殊體育教育本科、碩士、博士研究生專業(yè)，標(biāo)志著適應(yīng)體育研究的開(kāi)端，實(shí)現(xiàn)了我國(guó)高等院校的適應(yīng)體育專業(yè)的零突破，但我國(guó)適應(yīng)體育研究仍然處于萌芽狀態(tài)[2]。

1.2 適應(yīng)體育發(fā)展的關(guān)注期（2003-2010年）

我國(guó)適應(yīng)體育經(jīng)過(guò)萌芽期的發(fā)展，適應(yīng)體育在學(xué)科建設(shè)、理論規(guī)劃上有著巨大的突破。國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始計(jì)劃籌辦體育科學(xué)大會(huì)、各主題分會(huì)、講座，開(kāi)設(shè)適應(yīng)體育教師培訓(xùn)班，培訓(xùn)班主要是各個(gè)高等院校的教師、學(xué)生以及特殊學(xué)校體育教師，積極參與適應(yīng)體育學(xué)科建設(shè)工作[3]。與此同時(shí)，我國(guó)舉行首個(gè)大型殘疾人體育學(xué)術(shù)專場(chǎng)會(huì)議取得圓滿成功，更是吸引了許多學(xué)者開(kāi)始關(guān)注并從事該領(lǐng)域的研究工作。隨著特奧會(huì)、殘奧會(huì)等國(guó)際、國(guó)內(nèi)大型賽事不斷呈現(xiàn)在人民大眾眼前，適應(yīng)體育逐漸引起了廣大民眾的重視，同時(shí)高等院校順應(yīng)了時(shí)代的潮流，積極開(kāi)展相關(guān)事宜體育的研究，積極推動(dòng)了適應(yīng)體育研究的進(jìn)一步發(fā)展。我國(guó)適應(yīng)體育學(xué)科發(fā)展進(jìn)入關(guān)注期。

1.3 適應(yīng)體育的快速發(fā)展期（2011年至今）

隨著我國(guó)適應(yīng)體育逐漸被社會(huì)大眾所接受，適應(yīng)體育學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)同樣被重視，我國(guó)高等體育院校逐漸開(kāi)設(shè)特殊體育教育專業(yè)，設(shè)置了適應(yīng)體育研究方向[4]。從2001年天津體育學(xué)院開(kāi)設(shè)了特殊體育教育專業(yè)發(fā)展，已有6所高等體育院校和師范院校相繼開(kāi)設(shè)了特殊體育教育專業(yè)，福建師范大學(xué)主要是培養(yǎng)適應(yīng)體育方向的碩士、博士研究生，適應(yīng)體育專業(yè)人才在高等院校中逐漸形成規(guī)模培養(yǎng)[5]。2011-2019年期間是我國(guó)適應(yīng)體育上升發(fā)展階段，我國(guó)在政策法規(guī)上逐漸加大對(duì)適應(yīng)體育教師發(fā)展力度，國(guó)家逐步重視殘疾人享受體育活動(dòng)的基本權(quán)益，保障殘疾人接受教育的權(quán)利，2010年教育局、財(cái)政局統(tǒng)一部署實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目”，將特殊體育教師和健身指導(dǎo)員的培養(yǎng)共同納入其中。受國(guó)際適應(yīng)體育發(fā)展的影響，未來(lái)我國(guó)適應(yīng)體育研究應(yīng)該向教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等跨學(xué)科的方式加強(qiáng)合作，深入研究殘疾人群與科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域研究運(yùn)動(dòng)特征，幫助殘疾人群恢復(fù)運(yùn)動(dòng)機(jī)能的能力，重視適應(yīng)體育學(xué)科理論的研究與學(xué)科體系的建立。

2 我國(guó)適應(yīng)體育的相關(guān)法規(guī)與政策發(fā)展

2.1 適應(yīng)體育發(fā)展初期

國(guó)家以基本大法的形式保障殘疾人受教育權(quán)利。國(guó)家部門在1951年頒布的《關(guān)于改革學(xué)制的決定》中首次規(guī)定了設(shè)立特殊學(xué)校，以及對(duì)各類特殊群體進(jìn)行分班實(shí)施特殊教育學(xué)習(xí)，意味著我國(guó)首次將特殊教育納入國(guó)民教育體系中，第一次在政策中規(guī)定特殊人群享有受教育的權(quán)利[6]。隨后頒發(fā)的法規(guī)政策中明確了特殊教育教師的培養(yǎng)計(jì)劃，即《1982年中華人民共和國(guó)憲法》《1986年中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《1989年關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見(jiàn)》等法律法規(guī)中明確規(guī)定了殘疾人群受教育的權(quán)利和基本的生活和教育。這些法律政策做出了針對(duì)特殊教育教師的政策，同時(shí)各地政府要在5年之內(nèi)積極創(chuàng)造條件建立起特殊教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)形式可以是多樣化模式進(jìn)行建設(shè)，可以設(shè)立特殊教育師范學(xué)校，也可以在普通中專師范、特殊學(xué)校以及其他特殊學(xué)校設(shè)立特殊教育班。

2.2 適應(yīng)體育發(fā)展活躍期

國(guó)家深刻認(rèn)識(shí)到殘疾人群將來(lái)要受教育的發(fā)展趨勢(shì)，為此適應(yīng)體育學(xué)科專業(yè)的發(fā)展需要提供詳細(xì)的法律支持。在1990年頒布的《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》條例中規(guī)定：國(guó)家有計(jì)劃的支持殘疾人群享受高等教育的權(quán)利，同時(shí)支持部分高等師范院校開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)，為各地培訓(xùn)特殊教育專業(yè)的專項(xiàng)人才。1992年發(fā)布行政法規(guī)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》中要求各單位采取有效措施發(fā)展師范教育，并支持同其他高校合作組織義務(wù)教育培養(yǎng)師資。1994年頒布《中華人民共和國(guó)殘疾人教育條例》中強(qiáng)調(diào)發(fā)展殘疾人群教育事業(yè)，全面普及特殊教育方針，加強(qiáng)開(kāi)展學(xué)前教育、義務(wù)教育和職業(yè)教育等，并且對(duì)殘疾人的殘疾類別和接受能力進(jìn)行細(xì)則化、規(guī)范化，同時(shí)要發(fā)揮出普通教育機(jī)構(gòu)的教育資源在特殊教育中的作用[7]。在殘疾人教育的專項(xiàng)法規(guī)《殘疾人教育條例》中進(jìn)一步保障殘疾人群平等受教育的權(quán)利，以及對(duì)特殊教育的培訓(xùn)計(jì)劃作出了詳細(xì)規(guī)定。

2.3 適應(yīng)體育發(fā)展穩(wěn)定期

國(guó)家詳細(xì)制定了殘疾人的教育權(quán)利。在《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》和《關(guān)于加快推進(jìn)殘疾人社會(huì)保障體系和服務(wù)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》以及《第一期特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》與《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》等都與建設(shè)特殊教育教師培訓(xùn)相關(guān)的政策文件；2010年教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》，2017年修改了的《殘疾人教育條例》，2017教育部等7部門關(guān)于印發(fā)《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》，以及“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目”（簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”）等法規(guī)政策中強(qiáng)調(diào)了要加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)的具體實(shí)施措施，如建立特殊教育教師專業(yè)證書(shū)、教師資格證書(shū)制度、增設(shè)特殊教育專業(yè)、開(kāi)設(shè)特殊教育學(xué)科課程。這些法律與政策文件的實(shí)施保障了我國(guó)適應(yīng)體育教師教育專業(yè)化培養(yǎng)方向，各級(jí)政府積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，制定出符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的適應(yīng)體育教育辦法與細(xì)節(jié)，助力適應(yīng)體育快速發(fā)展進(jìn)程。

3 影響我國(guó)適應(yīng)體育教師專業(yè)化進(jìn)程的因素分析

3.1 社會(huì)大眾缺乏對(duì)適應(yīng)體育及教師的認(rèn)識(shí)和理解

發(fā)展適應(yīng)體育教師離不開(kāi)社會(huì)大環(huán)境對(duì)適應(yīng)體育教育的理解與幫助，但適應(yīng)體育教育與社會(huì)文化大背景不相容，受到社會(huì)和文化環(huán)境的限制，才導(dǎo)致特殊教育與特殊體育不融合。（1）殘疾人參加社會(huì)體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)比正常人少之又少，①是缺失殘疾群體的體育設(shè)施，而且社會(huì)大眾普遍不接受殘疾人進(jìn)行體育活動(dòng)的態(tài)度，對(duì)殘疾人群進(jìn)行體育教育的實(shí)施，直接影響了國(guó)家對(duì)適應(yīng)體育教師教育計(jì)劃實(shí)施一系列的政策文件。②社會(huì)大眾對(duì)適應(yīng)體育教育的專業(yè)知識(shí)不了解，各個(gè)高校培養(yǎng)適應(yīng)體育教師時(shí)理論與實(shí)踐脫離，造成這種社會(huì)現(xiàn)象主要是適應(yīng)體育教育學(xué)科定位混亂；（2）對(duì)適應(yīng)體育教師專業(yè)化培養(yǎng)不夠了解。總之，適應(yīng)體育教師的教育主要受到社會(huì)民眾的不理解，想要改變這種社會(huì)與文化環(huán)境對(duì)適應(yīng)體育教師教育專業(yè)化的現(xiàn)狀，就要加強(qiáng)社會(huì)大眾對(duì)適應(yīng)體育教師教育專業(yè)的進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)。

3.2 適應(yīng)體育教育制度制定有待完善

2018年，全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示：全國(guó)特殊教育學(xué)生達(dá)12.35萬(wàn)人，特殊教育學(xué)校有2152所，特殊教育專職教師有5.87萬(wàn)人，增長(zhǎng)4.78%[8]，而我國(guó)高等院校只培養(yǎng)400人左右的特殊體育專業(yè)人才，能夠從特殊體育教師工作的人才更少。我國(guó)對(duì)適應(yīng)體育教師的需求量逐年增加，為了彌補(bǔ)適應(yīng)體育教師的缺失，不得已由沒(méi)有特殊體育經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)兼任體育課，這種現(xiàn)象不僅僅是在特殊學(xué)校里面，在偏遠(yuǎn)山區(qū)的普通學(xué)校也是經(jīng)常發(fā)生的事。特殊學(xué)校呈現(xiàn)這種現(xiàn)象主要原因是適應(yīng)體育學(xué)科的頂層設(shè)計(jì)制度的不完善，缺乏高校特殊專業(yè)的專業(yè)化教師，針對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，特殊體育課程繁雜，等問(wèn)題凸顯。我國(guó)特殊體育教育是由教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)、體育學(xué)等多學(xué)科交叉的專業(yè)，盡管在理論學(xué)術(shù)研究上對(duì)特殊體育教師的專業(yè)能力作出了解釋，但是只是提供參考，最主要是國(guó)家層面尚未制定出適應(yīng)體育教育的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)了解，大部分教師只能通過(guò)聽(tīng)課、觀摩或者請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師傳授經(jīng)驗(yàn)的方式進(jìn)行提升自己的業(yè)務(wù)水平，有些教師只能自掏腰包參加社會(huì)有關(guān)健身指導(dǎo)員或殘疾人競(jìng)技體育來(lái)獲得相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

3.3 特殊學(xué)校缺乏對(duì)適應(yīng)體育教師的鼓勵(lì)與支持

特殊學(xué)校的教師專業(yè)化發(fā)展受學(xué)校內(nèi)部環(huán)境的影響，學(xué)校對(duì)教師專業(yè)化的提升有著重大的責(zé)任，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該全力支持教師的專業(yè)化發(fā)展并進(jìn)行思想和實(shí)際上的支持與激勵(lì)作用[9]。適應(yīng)體育教師考核上主要是以工作年限和教學(xué)成果為主要條件之一，有些學(xué)校會(huì)把教師進(jìn)修的活動(dòng)作為加分項(xiàng)，導(dǎo)致教師進(jìn)修成為升職晉升的“墊腳石”，主要是我國(guó)針對(duì)適應(yīng)體育教師教育進(jìn)修培訓(xùn)計(jì)劃的缺失，再加上適應(yīng)體育教師的缺乏，很多其他專業(yè)的教師兼任體育課，導(dǎo)致在進(jìn)修學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是本專業(yè)，進(jìn)修的內(nèi)容并沒(méi)有相關(guān)特殊體育教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)外在因素是有些學(xué)校缺乏體育教學(xué)場(chǎng)所，缺乏特殊體育教學(xué)專門的器材設(shè)施，導(dǎo)致適應(yīng)體育教師無(wú)法完成設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，只能根據(jù)已有的器材來(lái)調(diào)整體育教學(xué)，這些外在的不利因素影響了特殊學(xué)校的正常教學(xué)，必然影響適應(yīng)體育教師專業(yè)化進(jìn)程。

3.4 適應(yīng)體育教師自身缺乏內(nèi)在動(dòng)力

在社會(huì)大環(huán)境中，不管國(guó)家層面對(duì)適應(yīng)體育制度設(shè)計(jì)，對(duì)適應(yīng)體育學(xué)科建設(shè)，還是特殊學(xué)校對(duì)適應(yīng)體育教師的鼓勵(lì)與幫助，適應(yīng)體育教師無(wú)論受多么艱難的外在因素[10]，只有不斷提升適應(yīng)體育教師自身的專業(yè)化素養(yǎng)，才能對(duì)特殊教育事業(yè)起到作用，才能幫助殘疾兒童能在校園里健康、快樂(lè)。那么防礙自我發(fā)展的原因：（1）是體育課的教學(xué)評(píng)價(jià)迷茫，體育教師面對(duì)身體殘缺的學(xué)生，只需要幫助他們進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的體育動(dòng)作或游戲，體育教學(xué)的好與壞并沒(méi)有太大的要求，只要能夠保障學(xué)生的教學(xué)安全就算是完成教學(xué)任務(wù)；（2）是體育教師每周的教學(xué)任務(wù)繁重，因?yàn)檫m應(yīng)體育教師還要從事其他科目的教學(xué)任務(wù)，有些特殊學(xué)校以學(xué)生安全為主，體育課程安排較少，有的學(xué)校甚至取消了體育課程，在基層特殊學(xué)校普遍存在的現(xiàn)狀；（3）是缺乏職業(yè)認(rèn)同感，由于社會(huì)大眾對(duì)于特殊教育工作的不理解以及學(xué)校對(duì)體育課程的不重視，造成教師自身對(duì)此職業(yè)的不自信，缺乏成就感；（4）是適應(yīng)體育教師的加薪與晉升難度大，盡管國(guó)家一直在強(qiáng)調(diào)教師工資不得低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工作，也針對(duì)特殊教育教師發(fā)放補(bǔ)貼，但總的來(lái)說(shuō)經(jīng)濟(jì)待遇并不高。這一系列的現(xiàn)實(shí)難題也是社會(huì)大眾對(duì)適應(yīng)體育教師偏見(jiàn)之一。

4 我國(guó)適應(yīng)體育教師專業(yè)化的思考

4.1 健全我國(guó)適應(yīng)體育教育的認(rèn)知系統(tǒng)

特殊教育教師師資的質(zhì)量高低直接影響了特殊兒童正常教學(xué)的質(zhì)量，適應(yīng)體育教師是保障特殊兒童能夠正常進(jìn)行身體活動(dòng)，國(guó)家需要建設(shè)一支高質(zhì)量、專業(yè)水平高的專職體育特殊教師隊(duì)伍[11]?，F(xiàn)階段，需要國(guó)家完善法律、法規(guī)、制度等保障特殊體育教育走向?qū)I(yè)化道路；需要社會(huì)大眾用包容的方式建設(shè)特殊體育教育；需要特殊學(xué)校鼓勵(lì)與支持適應(yīng)體育教師職業(yè)；需要適應(yīng)體育教師完善自身的職業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校及個(gè)人相互之間的協(xié)調(diào)配合，促進(jìn)我國(guó)適應(yīng)體育教師向?qū)I(yè)化進(jìn)程發(fā)展。

國(guó)家層面看，適應(yīng)體育教育發(fā)展是一項(xiàng)艱巨長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作，適應(yīng)體育教師專業(yè)化向科學(xué)健康的方向發(fā)展需要國(guó)家在法律法規(guī)和政策上保駕護(hù)航，優(yōu)秀的師資隊(duì)伍的建設(shè)需要政府強(qiáng)大的后盾支持著，需要政府努力完善在特殊教育領(lǐng)域的法律法規(guī)和政策，提供強(qiáng)有力的法律政策保護(hù)，各省政府部門加大力度落實(shí)各項(xiàng)政策。

社會(huì)層面看，社會(huì)各界人士的支持與認(rèn)可適應(yīng)體育教育事業(yè)的發(fā)展是最大動(dòng)力，但我國(guó)適應(yīng)體育發(fā)展受到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境的影響與制約。因此，我國(guó)需要改變這一社會(huì)大環(huán)境，要在法律規(guī)定中強(qiáng)調(diào)殘疾人參與體育活動(dòng)的重要性，并逐漸對(duì)特殊兒童和普通兒童實(shí)現(xiàn)教育融合，從小就接受人人平等的思想，增強(qiáng)他們對(duì)殘疾兒童的認(rèn)識(shí)，改善特殊兒童對(duì)他們的恐懼，重新對(duì)特殊兒童的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)社會(huì)大眾對(duì)特殊人群接受特殊體育教育的價(jià)值與意義，從思想根源上解決對(duì)特殊人群認(rèn)知的一系列問(wèn)題。

特殊學(xué)校層面看，特殊學(xué)校的建設(shè)是由上層領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行的決策，所以特殊學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)特殊教育的支持起到了關(guān)鍵作用。特殊學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要了解適應(yīng)體育對(duì)特殊兒童的作用，領(lǐng)導(dǎo)與體育教師相互合作、協(xié)調(diào)，一起為特殊兒童探討體育教學(xué)中提供更多創(chuàng)造性的新教法，這對(duì)學(xué)生和教師都是一個(gè)質(zhì)的提升，同時(shí)全力支持和保障適應(yīng)體育教師的進(jìn)修工作，解決后顧之憂，為適應(yīng)體育教師的專業(yè)發(fā)展打下了扎實(shí)的基本功[12]。

個(gè)人層面看，適應(yīng)體育教師的自我成長(zhǎng)最終向教師職業(yè)化和個(gè)人專業(yè)化方向發(fā)展，可想而知，適應(yīng)體育教師自身的專業(yè)知識(shí)能力素養(yǎng)對(duì)適應(yīng)體育教學(xué)起到了重要作用。

現(xiàn)階段，我國(guó)職后教師培訓(xùn)制度還不斷完善，教師進(jìn)修的機(jī)會(huì)逐漸增多，但是還是要根據(jù)自身學(xué)校的實(shí)際情況不斷的探索和研究，因材施教，不斷的進(jìn)行教學(xué)反思，制訂符合學(xué)校特殊兒童的實(shí)際情況的教學(xué)計(jì)劃。適應(yīng)體育教師專業(yè)化進(jìn)程中需要建立自己專業(yè)的組織，積極參與特殊教育資格證的推行，為政府提供有效的決策等，同時(shí)參加教育學(xué)科的學(xué)術(shù)會(huì)議交流和出版專業(yè)刊物，學(xué)習(xí)其他有優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科專業(yè)，提升自身專業(yè)和職業(yè)化發(fā)展。

總之，適應(yīng)體育教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中受到國(guó)家法律政策、社會(huì)人文環(huán)境、特殊學(xué)校建設(shè)以及教師個(gè)人自身素養(yǎng)等綜合制約，探討出符合我國(guó)特殊兒童實(shí)際情況的適應(yīng)體育教育。

4.2 建立我國(guó)適應(yīng)體育教師資格認(rèn)證制度

隨著我國(guó)教育制度的改革，教師資格證制度不能滿足現(xiàn)代教育的要求。從國(guó)際教育觀來(lái)看，教師資格認(rèn)證制度采取區(qū)分科目和等級(jí)的形式是未來(lái)發(fā)展新趨勢(shì)。我國(guó)應(yīng)該明確對(duì)普通教師資格證和特殊教育資格證實(shí)施單獨(dú)學(xué)科分類的方式認(rèn)證，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)體育教師資格認(rèn)證制度設(shè)計(jì)，注重適應(yīng)體育教師資格鑒定程序[13]。在適應(yīng)體育教師資格證書(shū)認(rèn)證中，要求申請(qǐng)者必須學(xué)習(xí)適應(yīng)體育教育的專業(yè)課程，課程測(cè)試通過(guò)之后，安排申請(qǐng)者進(jìn)行適應(yīng)體育教學(xué)實(shí)踐，才能獲得適應(yīng)體育教師資格證書(shū)。

資格鑒定是實(shí)施適應(yīng)體育教師資格認(rèn)證制度種最重要的環(huán)節(jié)，資格鑒定主要包括認(rèn)定機(jī)構(gòu)、程序、專業(yè)、學(xué)歷及能力。

（1）認(rèn)定機(jī)構(gòu)：我國(guó)針對(duì)不同類別的教師資格證書(shū)認(rèn)定會(huì)不同，高級(jí)中學(xué)以上的都是由省級(jí)部門認(rèn)定，高級(jí)中學(xué)以下由市一級(jí)的教體局部門認(rèn)定。我國(guó)參與特殊教育教師資格認(rèn)證人數(shù)相對(duì)較少，應(yīng)由省一級(jí)政府單位進(jìn)行統(tǒng)一是比較符合實(shí)際情況，主要是便于特殊教育教師資格認(rèn)定和管理。

（2）程序：現(xiàn)階段，無(wú)論是從事哪個(gè)專業(yè)、學(xué)歷的教師資格認(rèn)定程序，都要進(jìn)行統(tǒng)一報(bào)名、筆試和面試的程序。報(bào)名申請(qǐng)的考生根據(jù)自身學(xué)歷的要求報(bào)考合適的分類，筆試會(huì)根據(jù)考試報(bào)考了學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)一出題，面試是根據(jù)考生所選的學(xué)科進(jìn)行試講，考官分?jǐn)?shù)最終在網(wǎng)上公布成績(jī)。目前，以這種形式的考核形式對(duì)于刻板，考生應(yīng)該需要加入教學(xué)實(shí)習(xí)科目，檢驗(yàn)考生的實(shí)際教學(xué)能力，這是檢驗(yàn)考生理論與實(shí)踐相結(jié)合的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（3）專業(yè)：需要獲取特殊體育教師資格認(rèn)證的教師，必須是從事體育教學(xué)或特殊體育教學(xué)專業(yè)的教師，他們兩者只是教育的對(duì)象有所不同，但都能相互轉(zhuǎn)化。所以，申請(qǐng)?zhí)厥怏w育教師資格證書(shū)的考生只能是體育教育或特殊體育教師專業(yè)的畢業(yè)生或在職體育教師。

（4）學(xué)歷：我國(guó)大部分適應(yīng)體育教師學(xué)歷達(dá)到了大專及以上學(xué)歷，實(shí)現(xiàn)適應(yīng)體育教師專業(yè)化目標(biāo)需要把學(xué)歷定位在本科及以上，這符合特殊體育教師高學(xué)歷發(fā)展趨勢(shì)。

（5）能力：提升申請(qǐng)者的適應(yīng)體育教育專業(yè)能力的要求，規(guī)定適應(yīng)體育專業(yè)學(xué)生完成課程規(guī)定的基本知識(shí)、能力、技能以及教學(xué)實(shí)踐等課程。

目前，我國(guó)尚未進(jìn)行適應(yīng)體育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，適應(yīng)體育教師的專業(yè)能力只能通過(guò)完成特殊體育課程，完成必修課程的學(xué)分以及教學(xué)實(shí)習(xí)等部分。從國(guó)際范圍內(nèi)看，制定適應(yīng)體育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)展我國(guó)特殊教育事業(yè)的必經(jīng)之路，需要理論與實(shí)踐并行，提高適應(yīng)體育教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，有理想、有目標(biāo)、有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)適應(yīng)體育教師資格認(rèn)證制度。

4.3 完善我國(guó)適應(yīng)體育教師職前教育模式

職前教育是教師在任教之前接受正規(guī)教育的形式，現(xiàn)代教師教育制度在國(guó)際社會(huì)上都是普遍存在的。適應(yīng)體育教師專業(yè)化發(fā)展是未來(lái)大趨勢(shì)，我國(guó)在適應(yīng)體育教師專業(yè)化進(jìn)程中須重視適應(yīng)體育教師職前教育的培養(yǎng)[14]。

4.3.1 建設(shè)適應(yīng)體育教育基礎(chǔ)課程 適應(yīng)體育教育課程的實(shí)施是基于適應(yīng)體育課程標(biāo)準(zhǔn)而實(shí)施的，現(xiàn)代高等院校對(duì)特殊體育教育的專業(yè)核心課程認(rèn)知異同，在專業(yè)核心課程設(shè)置上具有差異性。因此，深入基層特殊學(xué)校研究適應(yīng)體育學(xué)科環(huán)境中存在的疑難雜癥，研究合適各類特殊兒童的體育教學(xué)活動(dòng)，作為適應(yīng)體育教師培養(yǎng)的核心課程的研究基礎(chǔ)。

4.3.2 改進(jìn)教學(xué)實(shí)習(xí)模式 實(shí)習(xí)是職前教育階段中有著重要地位的環(huán)節(jié)，主要目的是為了增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)技能的形式。高等院校需要改進(jìn)以往教學(xué)實(shí)習(xí)中的思維模式，打破固定實(shí)習(xí)的教學(xué)中的方式方法；我國(guó)有些學(xué)校實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制度，學(xué)生在校期間可以跟隨導(dǎo)師的課題組進(jìn)行外出實(shí)地實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這種邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的模式值得其他高校模仿和創(chuàng)新；我們也可以借鑒歐美國(guó)家的教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們采用學(xué)期分段培養(yǎng)模式，即學(xué)生需要在大1、大2期間內(nèi)到普通中小學(xué)、特殊學(xué)校或機(jī)構(gòu)進(jìn)行為期2學(xué)期的體育教育實(shí)踐，大3期間需要在運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部、兒童青少年培訓(xùn)中心、特殊教育學(xué)校等機(jī)構(gòu)完成至少2周的適應(yīng)體育活動(dòng)實(shí)踐，完成學(xué)校規(guī)定任務(wù)并與學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)教師交流總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最后1個(gè)學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)答辯、畢業(yè)會(huì)考，主要目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生經(jīng)過(guò)3年的適應(yīng)體育專業(yè)學(xué)習(xí)是否具備了適應(yīng)體育人才的知識(shí)、技能與能力的基本條件。因此，要更加注重適應(yīng)體育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生在適應(yīng)體育專業(yè)的知識(shí)技能與實(shí)踐之間相互轉(zhuǎn)化運(yùn)用。

4.3.3 擴(kuò)增特殊體育方向?qū)I(yè) 我國(guó)適應(yīng)體育教師教育培養(yǎng)模式從單一向多元化，最后向開(kāi)放的培養(yǎng)模式改革，教育理念從非專業(yè)性到專業(yè)性的轉(zhuǎn)變，教師人數(shù)從數(shù)量上逐漸向質(zhì)量上轉(zhuǎn)變，這是國(guó)際適應(yīng)體育教師教育改革的趨勢(shì)。我國(guó)出臺(tái)一系列的政策文件中支持特殊體育開(kāi)展多渠道、多模式、開(kāi)放式的職前培養(yǎng)[15]。為了解決我國(guó)適應(yīng)體育教師數(shù)量與質(zhì)量的急缺等問(wèn)題，國(guó)家層面應(yīng)在政策方面給與學(xué)校、學(xué)生在政策上扶持，同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)各類院?，F(xiàn)設(shè)立適應(yīng)體育教育專業(yè)，激勵(lì)更多的學(xué)生報(bào)考適應(yīng)體育教育專業(yè)。

4.3.4 建設(shè)適應(yīng)體育教學(xué)資源 目前來(lái)看，我國(guó)對(duì)適應(yīng)體育教師的緊缺，其中一部分來(lái)源于開(kāi)設(shè)特殊體育專業(yè)的院校不僅師資力量存在問(wèn)題，還在特殊體育資源配置上硬和軟資源存在問(wèn)題，在建設(shè)硬資源上則需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視適應(yīng)體育教學(xué)資源的建設(shè)。我國(guó)在特殊體育教育方面的學(xué)術(shù)研究成果比較少，因此，可以聯(lián)合國(guó)內(nèi)外特殊體育方向的專家學(xué)者進(jìn)行教材編寫(xiě)，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教材和學(xué)術(shù)論文等進(jìn)行匯編成適合我國(guó)國(guó)情的教材與資料，同時(shí)擴(kuò)大特殊體育方向的交流平臺(tái)，讓年輕的學(xué)生或?qū)W者有機(jī)會(huì)去接觸新鮮事物，如學(xué)術(shù)會(huì)議、講座、沙龍等活動(dòng)，共同為國(guó)家的特殊體育教育做出貢獻(xiàn)。

4.3.5 多模式職前教育培養(yǎng) 我國(guó)特殊體育教育的主要培養(yǎng)學(xué)制是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的4年學(xué)制本科和研究生3年學(xué)制層次，課程模塊主要是公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程3部分組成。培養(yǎng)學(xué)制上要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)提供多種選擇方案，即本科生可實(shí)行“3+1”或“2+2”培養(yǎng)模式；研究生層次可實(shí)行“4+2”培養(yǎng)模式，鑒于學(xué)生在本科階段主要學(xué)習(xí)特殊體育教育專業(yè)課程后，通過(guò)報(bào)名、學(xué)校篩選、批準(zhǔn)后，方可進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段。與此同時(shí)，對(duì)于本科和研究生層次的特殊體育教育課程模塊進(jìn)行改革，設(shè)置出靈活性更強(qiáng)的課程，既要考慮學(xué)生的不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好，還要考慮學(xué)生畢業(yè)以后選擇合適的教學(xué)崗位進(jìn)行課程配置，主要能在短時(shí)間內(nèi)迅速解決現(xiàn)階段人才短缺的問(wèn)題，所以需要加快課程設(shè)置研究，科學(xué)合理進(jìn)行課程木塊配置。另外，根據(jù)各個(gè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)特殊體育教育專業(yè)學(xué)生入職特殊學(xué)?？上硎芤欢ㄌ囟ù?。

4.4 改善我國(guó)適應(yīng)體育教師繼續(xù)教育模式

繼續(xù)教育是提高教師質(zhì)量專業(yè)化水平的重要培訓(xùn)方式之一，能為我國(guó)教師整體教育上升一個(gè)高度，但是在實(shí)際操作中依然出現(xiàn)許多問(wèn)題。因此，我國(guó)學(xué)者不斷的探索繼續(xù)教育新模式，有校地合作模式、校本教師模式、教培研一體化模式[16]。

4.4.1 校地合作模式 校地合作模式雙方都要參與當(dāng)中，明確各部門的職責(zé)，分工明確[17]；而地方教育部門負(fù)責(zé)聯(lián)系好當(dāng)?shù)氐奶厥鈱W(xué)校提供教學(xué)場(chǎng)所、學(xué)生等資源，政府部門需要在兩者之間做好服務(wù)工作，把高等院校與特殊教育學(xué)校的合作平臺(tái)搭建完善，相互合作，以達(dá)到雙方實(shí)施校地合作模式的目的。同時(shí)這個(gè)模式可以結(jié)合“3+1”或“2+2”培養(yǎng)模式，與當(dāng)?shù)卣㈤L(zhǎng)期的合作模式，學(xué)生可以在校期間按照教學(xué)計(jì)劃，按學(xué)期到當(dāng)?shù)氐奶厥鈱W(xué)校進(jìn)行體育教學(xué)實(shí)踐，也可以以學(xué)校為中心，可以長(zhǎng)期了解特殊兒童的特性，也有利于實(shí)習(xí)生把理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，使雙方主體都可以得到提升。每個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)習(xí)作為最后實(shí)習(xí)成績(jī)的考核方式之一，這不僅可以減少實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)，還可以解決理論與實(shí)際相背離的現(xiàn)象。

4.4.2 校本教師模式 這種合作關(guān)系使強(qiáng)化特殊體育教育理論與實(shí)踐的結(jié)合的基本途徑，高等教育院校為特殊學(xué)校的體育教師提供理論方面的培訓(xùn)，而特殊學(xué)校則為高等院校學(xué)生提供教學(xué)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，雙方同力合作。特殊學(xué)校的整個(gè)學(xué)校的培訓(xùn)計(jì)劃也是在大學(xué)、特殊學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃值墓餐瑓⑴c下共同推進(jìn)的。特殊學(xué)校在接受實(shí)習(xí)生和派出教師進(jìn)修都要進(jìn)行管理，對(duì)適應(yīng)體育教師進(jìn)修的管理，特殊學(xué)校教師主要在理論層面上有所欠缺，在進(jìn)修課程中增加這方面的培訓(xùn)，提高一些讓其認(rèn)識(shí)新課程的機(jī)會(huì)。校本教師培訓(xùn)綜合模式主要任務(wù)是幫助特殊學(xué)校解決適應(yīng)體育教師理論基礎(chǔ)薄弱的情況，幫助高等院校實(shí)習(xí)生解決實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，兩者相互促進(jìn)合作的新模式。

4.4.3 教培研一體化模式 特殊學(xué)校的硬件和軟件設(shè)施已經(jīng)基本裝備完畢，最主要的是豐富的軟件資源[18]。網(wǎng)絡(luò)課程是把適應(yīng)體育教育專業(yè)研究學(xué)者制作完成的教學(xué)案例、主題以及教學(xué)方法的方式呈現(xiàn)出來(lái)。近些年，網(wǎng)絡(luò)直播課程逐漸在各個(gè)學(xué)校流行起來(lái)，適應(yīng)體育教學(xué)專家通過(guò)直播平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)直播的方式進(jìn)行授課，學(xué)員還可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行直播互動(dòng)交流，這種利用網(wǎng)絡(luò)信息的方式不僅給教師帶來(lái)了方便，也為國(guó)家減少不必要的浪費(fèi)。

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Evolution and Rethinking of the Adaptive Physical Education Teachers Specialization in China in the New Era

PENG Xuwen, CAO Ting

School of Physical Education, Jiangxi Normal University, Nanchang Jiangxi, 330000, China.

This paper analyzes the evolution and rethinking of the adaptation of physical education teachers in China under the background of Xi Jinping's new era sports thoughts by means of literature and logic analysis. It also expounds the important node information of China's adaptation to the professionalization of physical education teachers and related regulations and policies. Main conclusions: Adapting to the professional development of physical education teachers under the background of sports thoughts in the new era is a new development trend of adapting to sports in China; the lack of understanding and understanding of sports and teachers for the public, the need to improve the development of physical education system, and the lack of special schools Adapting to the encouragement and support of physical education teachers and adapting to the lack of internal motivation of physical education teachers are the main factors that hinder China's adaptation to the professionalization of physical education teachers. Suggestion: China's adaptation to the professionalization process of physical education teachers needs to be well adapted to the cognitive system of physical education, establish a qualification system for physical education teachers, improve the pre-service education model for physical education teachers, and improve the continuing education model for physical education teachers.

Adaptive physical education teachers; New era; Specialization; Evolution; Thinking

G807.3

A

1007―6891（2021）01―0123―05

10.13932/j.cnki.sctykx.2021.01.26

2019-10-22

2019-12-24