長春市九臺區(qū)第一中學 吉林 長春 130500

引言

新時代，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的人已經(jīng)成為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性因素，由于地理實踐能力是幫助學生感悟現(xiàn)實社會、提升其創(chuàng)新實踐能力的重要工具，因此，與傳統(tǒng)的課程標準相比，新課標對“地理實踐能力”有了特殊的要求。

一、在核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)高中生地理實踐能力的意義

習近平總書記曾指出，創(chuàng)新是第一動力。隨著經(jīng)濟全球化的不斷推進，若中國不能在當前的發(fā)展過程中不斷提升自身的創(chuàng)新能力，那么難以在今后的發(fā)展過程中真正實現(xiàn)站起來的目的。眾所周知的是，現(xiàn)階段，若要建設(shè)一個創(chuàng)新型的國家，就需要大量創(chuàng)新型人才，而教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最有效的方式，為滿足當前社會對創(chuàng)新型人才的需求，教育部下發(fā)了新一輪的高中教育課程方案與標準，為今后的高中學科教學道路指明了方向。《普通高中地理課程標準(2017版)》提出，在開展地理教學過程中，教師應當將學生培養(yǎng)成人地協(xié)調(diào)觀念、區(qū)域認知能力、綜合思維以及地理實踐能力綜合發(fā)展的人才。將新舊課程標準加以對比可以發(fā)現(xiàn)，由于教育部認為在當前教學過程中，培養(yǎng)學生的地理實踐能力不僅滿足當前創(chuàng)新精神的要求，還可以促進學生與社會形成和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的狀態(tài)，因此，新課標在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標方面，突出了培養(yǎng)學生地理實踐能力的重要性在高中地理教學過程中，強化學生的實踐創(chuàng)新能力成為一項極為重要的任務[1]。

二、在核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)高中生地理實踐能力的方法

《中華人民共和國教育法》規(guī)定，當前我國的教育教學必須與生產(chǎn)勞動以及社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，以便更好地為人民服務、為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務。在當前創(chuàng)新型社會發(fā)展過程中，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為教育界的共識，實踐作為創(chuàng)新的源泉，在地理教學過程中培養(yǎng)并提升高中生的實踐能力也成為當前教育的普遍要求。

(一)通過地理演示實驗培養(yǎng)學生的實踐能力。地理模擬演示實驗主要是借助多媒體視頻或者沙盤演示等方式，全面地將書本上的地理知識展現(xiàn)在學生的眼前，便于學生更為直觀地了解地理事物的變化情況，是當前高中地理教學過程中較為直觀的一種教學方式。在高中地理課堂上應用這種教學方式不僅可以提升學生地理知識理解程度，引導學生構(gòu)建地理邏輯思維，還可以有效避免學生因單純講解式教學感到無聊而分散注意力。比方說，在進行高一上冊第三章《地球上的水》時，筆者首先依據(jù)學生的動手能力與性格特征，將其分成不同的小組；其次分配給每個小組兩個帶蓋的透明廣口瓶，并分別命名為A、B；再次在A中倒入適量熱水，并蓋上蓋子，在B中裝入干燥的沙土，并在沙土上放置2—3塊小冰塊；最后，要求學生觀察A、B瓶的變化情況，即等待幾分鐘后，學生可以觀察到A的瓶蓋上有一些小水珠，并且在蓋子拿起后水珠匯集下落，與降水現(xiàn)象相仿；B瓶中的冰塊溶化，沙土逐層變得潮濕，與下滲現(xiàn)象相仿。并且在這一系列的觀察完成后，筆者重復利用上述材料，向?qū)W生演示了“海陸間循環(huán)的主要環(huán)節(jié)”，即假設(shè)A容器中的水為海洋，B容器中的沙土為陸地，A瓶蓋上的水珠可以看做是海洋水分蒸發(fā)得到的產(chǎn)物，此時將A瓶的瓶蓋緩慢移動到B瓶方向，這一過程可以看做是水汽的運輸，然后，在A瓶蓋移動到B瓶上方時，將小冰塊放在A瓶蓋上，輕輕搖晃A瓶蓋，水珠落入B瓶中，這一過程可以看做是降雨，多次重復這一過程，隨著水珠的下落，B瓶中的沙土從表層到深層逐漸變得潮濕，出現(xiàn)了下滲現(xiàn)象。通過一系列的操作實踐與演示，在提升學生實踐能力與合作能力的同時，加深了學生對于《地球上的水》這一章的記憶與理解。

(二)帶領(lǐng)學生共同制作地理教具。在進行地理教學過程中，為確保將學生的注意力集中于課堂教學當中，教師可以通過帶領(lǐng)學生共同制作與課程內(nèi)容相關(guān)教具的方式，在提升學生實踐能力的同時，增強其學習興趣。舉例來說，在進行《地球上的大氣》這一章的教學過程中，為使學生明確“大氣熱力環(huán)流”這一知識點的具體內(nèi)容，筆者首先，在課前為學生準備了一些玻璃缸、蚊香、打火機、黑布、香皂、塑料薄膜、熱水、冰塊、細繩等物品；其次，在課堂上依據(jù)學生的學習情況以及動手能力將其分成4—6人組成的小組，并為每個小組分發(fā)一個玻璃缸、一塊黑布以及若干其它材料；再次，要求學生先用香皂將玻璃缸的內(nèi)壁涂一層，再用黑布蓋住玻璃缸的一面，將一小盆熱水與一小盆冰塊放置在玻璃缸的兩側(cè)，然后用塑料薄膜覆蓋玻璃缸表面，用細繩扎緊，點燃蚊香，將冰塊上方的薄膜扎出一個小孔，將蚊香通過小孔伸入玻璃缸，觀察煙霧的運動方向，為煙霧在冰塊處下沉，然后流向熱水方向，并上升，在上層流向冰塊方向，產(chǎn)生循環(huán)；最后，由小組成員對產(chǎn)生這一現(xiàn)象可能的原因進行探討，在小組成員明確自身的答案后，令兩個相鄰的小組交換其總結(jié)的結(jié)論，并由兩個小組的成員共同對差異處加以探討，并且在兩組成員都確認自身答案正確后，舉手示意，由筆者檢查雙方的成果，并對其進行點評。通過這種小組交流的實踐教學方式，不僅可以提升學生的動手實踐能力，還可以在交流實踐過程中，加深學生對地理知識的理解，從而達到提升學生地理素質(zhì)的目的[2]。

結(jié)論

總而言之，地理實踐能力學生通過諸如地理觀測、社會實踐調(diào)查等模擬實踐活動，提升自身實踐能力、增強其對地理知識的熟悉程度。如果教師在教學活動中注重培養(yǎng)學生的地理實踐能力，可以有效提升其責任意識、團隊意識，為其后續(xù)的學習生活打下良好的基礎(chǔ)。