河北省唐山市樂(lè)亭縣成人中等專業(yè)學(xué)校 河北 唐山 063600

引言

閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是中職語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),傳統(tǒng)的教學(xué)方式以說(shuō)教式模式為主,教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀,并逐一講解知識(shí)點(diǎn),剖析文章內(nèi)容與寫(xiě)作意圖,概括文章大意等,教學(xué)效率較低,學(xué)生的主體地位無(wú)法得到體現(xiàn)。課堂提問(wèn)的實(shí)踐取得了不錯(cuò)的教學(xué)成績(jī),已經(jīng)成為當(dāng)前中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要手段之一,探索意義重大,有助于教學(xué)效率與質(zhì)量提升。

一、中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)的意義

(一)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)文課堂教學(xué)給人留下的印象是枯燥、乏味的,教師在講臺(tái)上不斷的講,學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)的聽(tīng),師生互動(dòng)很少,學(xué)生容易發(fā)生溜號(hào)的現(xiàn)象,造成教學(xué)實(shí)效性下降。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)脑黾诱n堂提問(wèn),可以對(duì)學(xué)生起到一定的警示作用,要求他們保持注意力,認(rèn)真聽(tīng)講,以此才能準(zhǔn)確、快速的回答問(wèn)題。同時(shí)可以通過(guò)提問(wèn)的方式在教師和學(xué)生之間建立一座溝通的橋梁,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,在學(xué)習(xí)中獲得有用的知識(shí),獲得個(gè)人成長(zhǎng)和進(jìn)步,從而樹(shù)立學(xué)習(xí)信心,激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

(二)活躍課堂氛圍。語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)需要圍繞閱讀文章開(kāi)展,很多閱讀文章的意義深刻,文字晦澀難懂,單純依靠朗讀和分段解析是無(wú)法很好地理解文章深意的,學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)感到比較困難。使用課堂提問(wèn)的方式進(jìn)行輔助教學(xué),教師可以將教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)以問(wèn)題的形式表達(dá)出來(lái),引起學(xué)生的注意,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探索,通過(guò)思考分析和小組討論等方式去找尋答案,以此活躍課堂氛圍,拉近師生之間和學(xué)生之間的關(guān)系,互相幫助,共同進(jìn)步。

二、中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)實(shí)踐方式

(一)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題。在進(jìn)行課堂提問(wèn)教學(xué)之前,教師需要認(rèn)真研讀閱讀文章和教師工具書(shū),將教材吃透,理順閱讀文章的行文脈絡(luò),認(rèn)清作者的寫(xiě)作意圖,以此才能針對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題。另外,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候,還需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,包括閱讀水平、理解能力、思維能力等,問(wèn)題的難度要適中,不能過(guò)難,讓學(xué)生想破腦袋也找不到問(wèn)題線索,也不能過(guò)與簡(jiǎn)單,起不到教學(xué)的作用。例如在講解《釵頭鳳》時(shí),文中有這樣一段文字“東風(fēng)惡,歡情薄,一懷愁緒,幾年離索。錯(cuò)!錯(cuò)!錯(cuò)!”連用三個(gè)錯(cuò)字,包含了作者陸游復(fù)雜的情緒,教師可以以此為切入點(diǎn)提出問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀,理解陸游那種母命難違、不得怨恨、舊情難了又無(wú)法再續(xù)前緣的心理特征,加深對(duì)文章的理解。

(二)突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)的實(shí)踐需要突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),問(wèn)題需要全面指向?qū)W生近期發(fā)展區(qū),以此保證提問(wèn)的有效性和針對(duì)性。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候,需要認(rèn)真觀察每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,了解他們的知識(shí)薄弱點(diǎn)和困惑之處,以此才能通過(guò)有效的提問(wèn)超越學(xué)生發(fā)展,突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),給予學(xué)生正確的引導(dǎo),對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,幫助他們找到自己的不足,并作出積極地改正。

(三)注重提問(wèn)技巧使用。同樣一個(gè)問(wèn)題從不同的人口中提出來(lái)會(huì)達(dá)到不一樣的效果,這是因?yàn)槊總€(gè)人提問(wèn)的方式不同,適合不同的人群。所以,在進(jìn)行中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)的時(shí)候,教師需要針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力,靈活地運(yùn)用各種提問(wèn)技巧,以此滿足學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求,獲得更好的提問(wèn)反饋。首先,提問(wèn)的方式需要新穎,不能直來(lái)直去、生硬的提問(wèn),而是要隨機(jī)應(yīng)變,根據(jù)課堂教學(xué)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)反饋情況適當(dāng)變換提問(wèn)方式、難度、時(shí)機(jī)等,吸引學(xué)生注意力。其次,在提問(wèn)中可以多使用一些修辭方法,將問(wèn)題變得更加生動(dòng),同時(shí)需要注重具體和抽象的結(jié)合,啟發(fā)學(xué)生的思維,鍛煉其思考能力。

(四)采取多元化提問(wèn)方式。課堂提問(wèn)的方式有很多種,在不同的教學(xué)情境、不同的閱讀文章、不同的學(xué)習(xí)氛圍下,需要選擇不同的提問(wèn)方式,以此才能發(fā)揮出提問(wèn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),增添課堂趣味性。一方面,課堂提問(wèn)需要將口頭提問(wèn)和書(shū)面提問(wèn)聯(lián)合起來(lái),豐富提問(wèn)的內(nèi)容。因?yàn)闀?shū)面提問(wèn)是教師事前準(zhǔn)備好的問(wèn)題,可能在教學(xué)過(guò)程中還未涉及到,或者提問(wèn)時(shí)機(jī)不好,這時(shí)就需要教師隨機(jī)應(yīng)變,采用口頭提問(wèn)的方式進(jìn)行補(bǔ)充,及時(shí)發(fā)問(wèn),趁著學(xué)習(xí)熱度尚未消減的時(shí)候提問(wèn),環(huán)環(huán)相扣,突出學(xué)生主體地位。另一方面,教師在提問(wèn)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情采取合理的提問(wèn)方式,例如將錯(cuò)就錯(cuò)提問(wèn)和旁敲側(cè)擊提問(wèn)。例如在《荷塘月色》中“葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣”,學(xué)生解讀出葉子和花的關(guān)鍵信息,教師就可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行將錯(cuò)就錯(cuò)的提問(wèn),葉子和花的美麗是誰(shuí)賦予的?學(xué)生在思考后明白這句話的重點(diǎn)應(yīng)該是月光,加深了閱讀理解。

三、結(jié)論

綜上所述,中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)實(shí)踐需要立足于教材,并結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況,合理設(shè)計(jì)問(wèn)題、突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、靈活運(yùn)用提問(wèn)技巧、豐富提問(wèn)方式,進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氛圍,做到事半功倍,全面提升教學(xué)效率與質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。