廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)中文學(xué)院 廣東 廣州 510420

下面是中級(jí)水平外國(guó)學(xué)生寫(xiě)的敘事體小短文：

周末我九點(diǎn)起床,然后我自己做飯。我自早餐以后去圖書(shū)館學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。我學(xué)漢語(yǔ)差不多兩個(gè)小時(shí),而后我回來(lái)我的房間打電話(huà)我的媽媽聊天。繼而我去小北買(mǎi)東西,因?yàn)槲易约鹤鲲?。后?lái)我回宿舍,然后準(zhǔn)備做飯。做飯的時(shí)候我一邊做一邊聽(tīng)音樂(lè)。做飯的時(shí)候我很開(kāi)心,因?yàn)槿慷己芊奖恪Ｆ浜笪掖螂娫?huà)我的朋友,我問(wèn)他要不要去電影院,他說(shuō)當(dāng)然要啊。而后我們一起去看電影。

這段短文初一看是“然后”“以后”“而后”“繼而”“后來(lái)”“……的時(shí)候”“其后”“而后”等時(shí)間詞語(yǔ)的濫用,對(duì)它們適當(dāng)修改后如下：

周末我九點(diǎn)起床,然后我自己做飯。吃完早飯我去圖書(shū)館學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。我學(xué)漢語(yǔ)差不多兩個(gè)小時(shí),十一點(diǎn)半我回來(lái)我的房間打電話(huà)我的媽媽聊天。打完電話(huà)我去小北買(mǎi)東西,因?yàn)槲易约鹤鲲?。再次回到宿舍已?jīng)十二點(diǎn)半了,宿舍,然后準(zhǔn)備做飯。做飯的時(shí)候我一邊做一邊聽(tīng)音樂(lè)。我很開(kāi)心,因?yàn)槿慷己芊奖恪Ｎ顼埡笪掖螂娫?huà)我的朋友,我問(wèn)他要不要去電影院,他說(shuō)當(dāng)然要啊。而后我們一起去看電影。

細(xì)讀修改后的短文,仍然覺(jué)得它很別扭,問(wèn)題在于：通篇幾乎都是在使用行為動(dòng)詞敘述事件,這些敘述事件的句子等立羅列,短文缺乏層次感,此即通常所說(shuō)的“記流水賬”。顯然,漢語(yǔ)敘述文不等于羅列事件的句子的簡(jiǎn)單加合,上面外國(guó)學(xué)生的“病文”表面是時(shí)間詞語(yǔ)的單一型堆砌,更深層面是學(xué)生不明白如何寫(xiě)敘述文或敘述語(yǔ)段,進(jìn)一步講是不明白句子連接起來(lái)構(gòu)成語(yǔ)段時(shí)的組句規(guī)則。

在能夠?qū)懗霰容^正確的孤立的句子的基礎(chǔ)上,外國(guó)學(xué)生要連句成段,寫(xiě)出像樣的敘述語(yǔ)段,需要了解漢語(yǔ)連句成段時(shí)這三個(gè)方面的規(guī)則特點(diǎn)：事件句和非事件句的穿插、由背景到前景的推進(jìn)、以從屬結(jié)構(gòu)為主的篇章組織手段。下文簡(jiǎn)要分析這三個(gè)方面。

1 事件句與非事件句

語(yǔ)言中的任何動(dòng)詞,要么表達(dá)一種狀態(tài),要么表達(dá)一個(gè)過(guò)程,要么表達(dá)一個(gè)事件。沈家煊(1995)把有內(nèi)在終止點(diǎn)的有界動(dòng)作稱(chēng)作“事件”(event),把沒(méi)有內(nèi)在終止點(diǎn)的無(wú)界動(dòng)作稱(chēng)作“活動(dòng)”(activity)。比如說(shuō),“打破”跟“打”,“飛進(jìn)來(lái)”跟“飛”,“吃了”跟“吃”,前者均為“事件”,后者都是“活動(dòng)”。沈先生指出,動(dòng)作有了實(shí)際的終止點(diǎn),相應(yīng)的句子才成為“事件句”,“事件句”就是敘述一個(gè)獨(dú)立、完整的事件的句子。和事件句相對(duì)的是“非事件句”,非事件句中動(dòng)作沒(méi)有實(shí)際的終止點(diǎn),往往表達(dá)一種狀態(tài)。看例子：

(1)所有打了飯菜的人,a都用草帽或胳膊肘護(hù)著碗,b趔趔趄趄穿過(guò)爛泥塘般的院壩,c跑回自己的宿舍去了。(路遙《平凡的世界》)

漢語(yǔ)助詞“著”除了標(biāo)示“持續(xù)態(tài)”以外,還有將動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化為靜態(tài)以及標(biāo)示該小句“無(wú)獨(dú)立性”的兩種功能。a小句中的“護(hù)著碗”即表達(dá)一種靜態(tài),a小句無(wú)獨(dú)立性,為非事件句。b小句中的“穿過(guò)”、c小句中的“跑回……去了”動(dòng)作具有實(shí)際終止點(diǎn),b、c小句均為事件句。這一語(yǔ)段的構(gòu)成模式可概括為“非事件句+事件句1+事件句2”。

再看一例：

(2)a母親抬起頭,b眼睛紅紅地看著我,過(guò)了許久,c用一種讓我終生難忘的聲音說(shuō)：“孩子,……”(莫言《賣(mài)白菜》)

a小句中的“抬起頭”表明動(dòng)作具有內(nèi)在終止點(diǎn),a小句是事件句。b小句中的“看著我”表靜態(tài),b小句是非事件句。c小句由言說(shuō)動(dòng)詞“說(shuō)”帶出具體所說(shuō)內(nèi)容,也屬于事件句。整個(gè)語(yǔ)段構(gòu)成模式是“事件句1+非事件句+事件句2”。

下一例則是“事件句1+事件句2+事件句3”式的語(yǔ)段模式：

(3)a母親靠近我,b掀起衣襟,c擦去了我臉上的淚水。(莫言《賣(mài)白菜》)

這種事件句接事件句的模式,突顯了事件之間時(shí)間上的緊承,具有一種修辭效果。

上述三例都是三個(gè)小句構(gòu)成的語(yǔ)段,當(dāng)然語(yǔ)段還可以由三個(gè)以上的小句構(gòu)成,但無(wú)論小句數(shù)量多少,通常都是事件句和非事件句穿插交替出現(xiàn)。完全由單一的事件句或者單一的非事件句構(gòu)成的敘述語(yǔ)段,都不是常態(tài)的敘述語(yǔ)段。如例(3)這種純粹由事件句構(gòu)成的敘述語(yǔ)段,往往出于修辭效果的需要,而且事件小句的數(shù)量不可能太多。下面一例由8個(gè)小句組成,事件句和非事件句穿插交替非常明顯：

(4)a孫少平扛著鋪蓋,b提著那罐飯,c從田家圪嶗的公路上下來(lái),d小心地踩著列石,e過(guò)了東拉河,f穿過(guò)廟坪,g從哭咽河的小橋上走過(guò)來(lái),h徑直向小學(xué)校的院子走去。(路遙《平凡的世界》)

事件句和非事件句的區(qū)分,看的是句中的動(dòng)詞形式。首先是狀態(tài)動(dòng)詞和動(dòng)作動(dòng)詞的區(qū)分,含狀態(tài)動(dòng)詞的句子是非事件句。其次看含動(dòng)作動(dòng)詞的句子是否表達(dá)動(dòng)作的實(shí)際終止點(diǎn),即動(dòng)作是否有界。外國(guó)學(xué)生寫(xiě)作時(shí),容易出現(xiàn)的問(wèn)題是寫(xiě)出一個(gè)個(gè)的事件句(這背后又常常表現(xiàn)為句末助詞“了”的濫用),在將孤立的事件句連成語(yǔ)段時(shí),不知道如何將事件句轉(zhuǎn)化成非事件句。進(jìn)一步講,是不知道恰當(dāng)使用“-著”、“在-”、“正在-”、結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)、趨向補(bǔ)語(yǔ)等。

2 背景句與前景句

敘事語(yǔ)段中,有一些語(yǔ)句傳達(dá)的信息是事件的主線(xiàn),這種構(gòu)成事件主線(xiàn)的是前景句。還有一些語(yǔ)句所表達(dá)的信息是圍繞主線(xiàn)進(jìn)行的鋪排、襯托或評(píng)價(jià),這些是背景句。屈承熹(2006)指出,前景和背景涉及的是事件或情景之間的聯(lián)系,由小句表示。一般來(lái)說(shuō),附屬的或在前面的小句表示背景,主要的或在后面的小句表示前景。例如：

(5)(潤(rùn)葉)a說(shuō)完這話(huà)后,b便從自己的衣袋里摸出個(gè)什么東西,c一把塞進(jìn)他的衣袋,d旋即就轉(zhuǎn)過(guò)身走了。(路遙《平凡的世界》)

上面語(yǔ)段由四個(gè)小句構(gòu)成,小句a形式為“VP+后”,表明接下來(lái)的事件發(fā)展生在“說(shuō)話(huà)”這一行為之后,小句b、c、d分別描述三個(gè)完整事件“摸出東西”“塞進(jìn)衣袋”“轉(zhuǎn)身走了”。從a、b看,a是b事件的時(shí)間背景,b是前景。從b、c看,b是c的背景,c是前景,事件b結(jié)束,事件c得以發(fā)生。類(lèi)似地,c又是d的背景,事件c結(jié)束,事件d得以發(fā)生。概括起來(lái),由a→b→c→d,時(shí)間向前推進(jìn),前一事件是后一事件的背景,后一事件是前景,敘述向前推進(jìn)。從動(dòng)詞形式看,a中為“V+結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)”(“說(shuō)完”),b、c中均為“V+趨向補(bǔ)語(yǔ)”(“摸出”“塞進(jìn)”),d中表現(xiàn)為連動(dòng)結(jié)構(gòu)(“轉(zhuǎn)過(guò)身走了”),并且d作為系列事件的最后一個(gè),使用了句末語(yǔ)氣詞“了”,以示d為頂峰事件,表明敘述在此暫時(shí)完結(jié)。

除了時(shí)間背景,也有表伴隨的背景。比如：

(6)a母親嘆息著,b并不時(shí)把目光抬高,c瞥一眼那三棵吊在墻上的白菜。(莫言《賣(mài)白菜》)

此例a中動(dòng)詞形式是“V+著”(“嘆息著”),表示一種狀態(tài),相對(duì)于b事件“抬高目光”、c事件“瞥一眼三棵白菜”,“嘆息著”是伴隨背景。如果將伴隨背景用作狀語(yǔ),將上面三個(gè)小句合并成一個(gè)句子,則可以表達(dá)成“母親嘆息著不時(shí)抬高目光瞥一眼墻上的三棵白菜”,這種表達(dá)雖可接受,但跟原文三個(gè)小句的表述形式相比,敘述性差了很多。

此外,背景還可以表示原因。如：

(7)a覺(jué)得無(wú)聊,b我和弟弟玩起了捉迷藏,c玩得很起勁。

“覺(jué)得無(wú)聊”是“玩捉迷藏”的原因,a是背景句,b是前景句,c則描述“玩”的狀態(tài)如何。

背景和前景雖是就信息的地位意義而言,但在語(yǔ)言形式上有鮮明特點(diǎn),從體標(biāo)記看,“在”“著”常出現(xiàn)在背景表達(dá)中,而“了”則常出現(xiàn)在前景表達(dá)中。外國(guó)學(xué)生這方面的知識(shí)欠缺,使得其寫(xiě)出來(lái)的句子連不成語(yǔ)段。

3 從屬與并列

屈承熹(2006)指出,把小句合并為更大的單位,可遵循兩條基本手段：并列和從屬。屈先生確定的話(huà)題鏈?zhǔn)怯眯【錁?gòu)建并列結(jié)構(gòu)的手段。所謂話(huà)題鏈,指一組以零回指形式的話(huà)題連接起來(lái)的小句。下面一例,正是屈先生所界定的“話(huà)題鏈”：

(8)a老巖輕輕地掂下壺來(lái),b沖了兩杯釅釅的茶,c遞給我一杯,d把剩下的水灌到暖瓶里,e又往壺里添了涼水,f輕輕地把壺坐回爐子上,g這才捧起了另一杯茶。(葉文玲《心香》)

此例a小句“老巖”為話(huà)題,其后各小句均省去了這一話(huà)題,即b-g各小句均是零形主語(yǔ)?！暗嘞聣亍薄皼_兩杯茶”“遞給我一杯”“把水灌進(jìn)暖瓶”“往壺里添涼水”“把壺坐回爐子”“捧起茶”七個(gè)動(dòng)作一個(gè)接一個(gè)相繼發(fā)生,a-g小句之間是并列關(guān)系?？梢?jiàn),敘述性語(yǔ)段中,典型的并列小句用于描寫(xiě)連續(xù)的行為,尤其是對(duì)人物系列活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě),可以在后續(xù)小句中補(bǔ)上“然后”“又”之類(lèi)詞語(yǔ)。這種細(xì)節(jié)描寫(xiě)是寫(xiě)作者高超的語(yǔ)言修辭技巧的展示,文學(xué)色彩濃厚。

敘述體語(yǔ)篇中,更多的小句結(jié)合方式是下面例子中存在著的從屬關(guān)系：

(9)a坐在一個(gè)小胡同口上,b清晨的小風(fēng)吹著他的頭,c他知道這點(diǎn)頭疼不久就會(huì)過(guò)去。(老舍《駱駝祥子》)

(10)a老太太正待說(shuō)下去,b忽然,兩條辮子一飄,c提著一桶清凌凌的水的姑娘進(jìn)來(lái)了。(葉文玲《心香》)

例(9)中,a小句省略了的主語(yǔ)“他”是在c小句才出現(xiàn)的,小句b是一個(gè)插入的環(huán)境描寫(xiě)。方梅(2008)認(rèn)為,類(lèi)似a這種反指零形主語(yǔ)小句,其實(shí)質(zhì)是句法上的降級(jí),它在句法上具有依附性。此處,小句c是主句,小句a、b均從屬于小句c。例(10)中,小句a、b也都從屬于小句c。上述兩個(gè)語(yǔ)段都可分別拆分出如下句子來(lái)：

(9’)坐在一個(gè)小胡同口上,他知道這點(diǎn)頭疼不久就會(huì)過(guò)去。

清晨的小風(fēng)吹著他的頭,他知道這點(diǎn)頭疼不久就會(huì)過(guò)去。

(10’)老太太正待說(shuō)下去,提著一桶清凌凌的水的姑娘進(jìn)來(lái)了。

兩條辮子一飄,提著一桶清凌凌的水的姑娘進(jìn)來(lái)了。

明白漢語(yǔ)敘述性語(yǔ)篇中從屬關(guān)系是連接小句的重要手段,有助于外國(guó)學(xué)生連句成語(yǔ)段。屈承熹(2006)先生將副詞和連接詞的使用、動(dòng)詞形式、從背景往前景的推進(jìn)等歸為從屬手段。這些手段需要在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí),并在寫(xiě)作時(shí)加以運(yùn)用。

4 結(jié)語(yǔ)

以上事件句和非事件句、背景句和前景句、主句和從屬句三大方面,關(guān)鍵之處都在于句中動(dòng)詞形式。非事件句、背景句、從屬句在動(dòng)詞形式上存在一定的要求,事件句、前景句、主句在動(dòng)詞形式上存在另外一些要求。外國(guó)學(xué)生要寫(xiě)出像樣的敘述性語(yǔ)段,關(guān)鍵在于正確使用各類(lèi)小句中的動(dòng)詞形式,以使得小句之間形成各種句間關(guān)系。為此,教師可以先提供給學(xué)生一個(gè)個(gè)完整的單句,引導(dǎo)學(xué)生連句成段,讓學(xué)生注意到要在哪些地方進(jìn)行改動(dòng)、如何改動(dòng),總結(jié)漢語(yǔ)語(yǔ)段內(nèi)部的小句間關(guān)系特點(diǎn),進(jìn)而再讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)段寫(xiě)作。