阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡織工程系 新疆 阿克蘇 843000

前言:紡織材料學(xué)課程,不僅是紡織科學(xué)與工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課,同時(shí)對(duì)于其他管理,貿(mào)易等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也有重要影響,因而相關(guān)院校在進(jìn)行自身改革時(shí),不僅應(yīng)結(jié)合教育部的直接指導(dǎo)要求,變化發(fā)展的實(shí)際相結(jié)合,為紡織教育學(xué)課程提供新的發(fā)展方向。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的基本內(nèi)容與發(fā)展要求

1．1 現(xiàn)代學(xué)徒制的基本內(nèi)容發(fā)展特點(diǎn)

人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要部分,尤其是在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下,知識(shí)經(jīng)濟(jì)成為重要的發(fā)展動(dòng)力,因而必須強(qiáng)調(diào)對(duì)人才的培養(yǎng)和管理。現(xiàn)代學(xué)徒制是基于我國(guó)教育部提出的教育理念,嚴(yán)格要求教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合,嚴(yán)禁造成只教理論知識(shí)缺少實(shí)踐的課程模式。因此現(xiàn)代學(xué)徒制的基本內(nèi)容是學(xué)生得到技巧上的專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo),在發(fā)展上有著實(shí)踐性的特點(diǎn),能夠拓寬學(xué)習(xí)空間,在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)得相應(yīng)知識(shí)。總體內(nèi)容上,將現(xiàn)代學(xué)校與企業(yè)的合作作為基礎(chǔ),在教師與師傅進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)時(shí),使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

1．2 《紡織材料與實(shí)驗(yàn)》課程的發(fā)展要求

紡織材料學(xué)是紡織類(lèi)專(zhuān)業(yè)中較為重要的基礎(chǔ)課程,具有一定的階段性和理論性,因而高校在開(kāi)展這一類(lèi)課程時(shí)不僅要考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況,更要與現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際,對(duì)教學(xué)影響的問(wèn)題相對(duì)應(yīng)。在課程安排上,過(guò)往的課程主要由教育部主導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)與課程計(jì)劃,這是教師獲取教育方法和教育方向的直接來(lái)源。但是變化發(fā)展的實(shí)際情況對(duì)這一學(xué)科的要求遠(yuǎn)不止如此,更是培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)踐型的人才,能夠整合教學(xué)與實(shí)際之間的關(guān)系,推動(dòng)學(xué)生不斷與實(shí)際要求相承接,進(jìn)行自身的創(chuàng)新發(fā)展。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制下紡織課程發(fā)展存在的問(wèn)題

2．1 教學(xué)內(nèi)容不夠具體

通過(guò)前面對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的基本了解,不難發(fā)現(xiàn),這一體制的教學(xué)模式是由教育部主導(dǎo)的,因而在推廣這一體制教學(xué)模式時(shí),教育部給予高校一定的指導(dǎo)性工作。但是學(xué)校是教育的中心,教育部給予的教學(xué)模式雖然改變教學(xué)的方法,但是在具體內(nèi)容上沒(méi)有細(xì)化要求,導(dǎo)致教育體制中的責(zé)任不明確和管理的混亂。不僅如此,學(xué)生在理論與實(shí)踐課上,區(qū)分不清,無(wú)法真正獲得實(shí)踐帶來(lái)的價(jià)值與啟發(fā)。紡織材料學(xué)之所以與其他專(zhuān)業(yè)課程區(qū)分開(kāi)來(lái),是因?yàn)樵趯?shí)踐上的要求較高,學(xué)生如果缺少實(shí)踐操作,無(wú)法理解課程的本質(zhì),更難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

2．2 發(fā)展體系連貫性較差

在發(fā)展體系上,現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式涉及了三方主體,包含學(xué)校,企業(yè)以及教師。這三者對(duì)于學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)有不同比重,并且開(kāi)展的教學(xué)工作也是有所區(qū)別的。因此,在多位主體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下,學(xué)生的教學(xué)發(fā)展體系,連貫性較差。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與實(shí)踐和理論的相關(guān)工作,在學(xué)校的管理下進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)生活,同時(shí)在企業(yè)中,學(xué)生能學(xué)到更多與自身企業(yè)將來(lái)發(fā)展現(xiàn)狀相關(guān)聯(lián)的知識(shí)。但是對(duì)這三者之間的協(xié)調(diào)關(guān)系,國(guó)家沒(méi)有給予明確的說(shuō)法,而對(duì)于紡織材料學(xué)這一課程,學(xué)生在掌握理論知識(shí)之后與師傅之間的聯(lián)系,不能像學(xué)校時(shí)那么密切,因而容易在短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)規(guī)劃誤差。

2．3 人才培養(yǎng)缺少時(shí)代性

我國(guó)針對(duì)現(xiàn)代教育體制提出的新的要求,就是建立在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景和現(xiàn)狀下,在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)下,提高對(duì)人才培養(yǎng)方法的科學(xué)性,以及對(duì)自身教育體制發(fā)展的創(chuàng)新性。在紡織材料學(xué)這門(mén)課程上,重視實(shí)踐是一個(gè)創(chuàng)新的開(kāi)始,同時(shí)在現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式下,學(xué)生可以選擇自身的導(dǎo)師以及師傅,獲取一定的專(zhuān)業(yè)訴求,并且根據(jù)現(xiàn)在紡織業(yè)的發(fā)展模式,學(xué)生能夠獲取更多在課堂上無(wú)法了解的知識(shí)。但是對(duì)人才的培養(yǎng)不能僅僅局限在這一方案上,必須更加創(chuàng)新,使學(xué)生的個(gè)性化得到展現(xiàn)。許多高校都忽視了這一點(diǎn),因而人才缺少了活力,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性較差。

3 《紡織材料與實(shí)驗(yàn)》課程改革的有效措施

3．1 細(xì)化教學(xué)內(nèi)容

我國(guó)教育部對(duì)紡織材料學(xué)這門(mén)課程的規(guī)劃要求,沒(méi)有過(guò)往的傳統(tǒng)模式,但是面對(duì)現(xiàn)今的發(fā)展?fàn)顩r,這一要求也不夠詳細(xì),使學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確有效的獲取自身的發(fā)展定位。同時(shí)教師在教授課程上,自信心不足,時(shí)刻擔(dān)憂課程的有效性是否與學(xué)校發(fā)展要求相適應(yīng)。針對(duì)這一問(wèn)題,材料紡織與實(shí)驗(yàn)課程改革必須及時(shí)創(chuàng)新和細(xì)化教學(xué)內(nèi)容,能夠使教師在教授課程上有針對(duì)性,而不是滿堂灌。另一方面,針對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)當(dāng)以衡量學(xué)生的實(shí)踐能力為根本目標(biāo),畢竟這一門(mén)課程的要求是實(shí)踐,在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)凸顯出實(shí)踐的地位,并且針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果及時(shí)考核。

3．2 完善教學(xué)管理體制

針對(duì)現(xiàn)代師徒制教學(xué)模式的教學(xué)管理體制,學(xué)校應(yīng)當(dāng)意識(shí)到自身的管理體制并不完善,缺乏對(duì)學(xué)生后續(xù)工作的管理。針對(duì)教學(xué)管理體制,師生之間的關(guān)系也要得到明確,許多教師和學(xué)生之間是師徒關(guān)系,但是不應(yīng)忽視師生之間應(yīng)當(dāng)是指導(dǎo)與學(xué)習(xí)的關(guān)系,應(yīng)當(dāng)在教師的指引下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐和理論更緊密的結(jié)合,而不是忽視某一方。同時(shí)學(xué)生為了獲得自身知識(shí)的增長(zhǎng),也要結(jié)合自身與導(dǎo)師之間的聯(lián)系,不斷突破自身技術(shù)的認(rèn)知。學(xué)校與教育部門(mén)是管理教學(xué)課程與教師的主體,因此二者之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是緊密的,一致性的不能有所分歧。學(xué)?？梢栽诮逃康闹笇?dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新,不斷完善自身的管理體制,提高人才的發(fā)展質(zhì)量。

3．3 增強(qiáng)人才培養(yǎng)的時(shí)代性

紡織材料學(xué)教學(xué)課程是以培養(yǎng)紡織材料人才為根本的課程,因而在這個(gè)過(guò)程中,人才應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)的中心,所有的優(yōu)秀資源和知識(shí)條件應(yīng)當(dāng)以人才為主題進(jìn)行開(kāi)展。從我國(guó)當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看,對(duì)于人才的培養(yǎng)、資源投入是增加的,而人才的培養(yǎng)模式也不斷創(chuàng)新,在時(shí)代性上學(xué)校也應(yīng)當(dāng)緊密貫徹國(guó)家的發(fā)展要求,不斷增強(qiáng)人才培養(yǎng)的時(shí)代性。一方面結(jié)合最新的發(fā)展成果,給予紡織人才一定的發(fā)展方向。另一方面,應(yīng)當(dāng)結(jié)合國(guó)內(nèi)外的發(fā)展資源,為人才的成長(zhǎng)狀態(tài)和適應(yīng)能力,提供更多經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)人才在今后的成長(zhǎng)和工作中有更高的能力與素養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

總之,現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)于人才的培養(yǎng)有著極大的優(yōu)勢(shì),并且對(duì)紡織材料與實(shí)踐課程而言,我國(guó)的教學(xué)體制在不斷順應(yīng)發(fā)展,進(jìn)行改革,相關(guān)主體應(yīng)當(dāng)承擔(dān)自身責(zé)任,提高自我意識(shí)。促進(jìn)學(xué)生在課程改革的動(dòng)力下,不斷提高自身素養(yǎng)和能力,為我國(guó)的紡織工業(yè)發(fā)展注入自身動(dòng)力,這也是素質(zhì)教育的發(fā)展要求。