徐艷芳，孫琪，劉麗媛，郝彥哲

（山東建筑大學藝術學院，山東 濟南 250101）

隨著科技的進步，電子產(chǎn)品使用頻率不斷提高，各類電子游戲及軟件程序?qū)映霾桓F，兒童將更多的時間花費在電子產(chǎn)品上，與大自然的互動交流變得越來越少，關系亦變得更加疏遠。美國作家理查德·洛夫（Richard Louv）在《林間最后的小孩》（Last child in the woods）一書中提出了“自然缺失癥”這一概念。這一概念并不是指具體的病癥，而是指兒童由于缺乏在自然中的活動，從而導致的一些如注意力分散，容易發(fā)怒，缺乏耐心、同情心，急躁，抑郁等生理和心理方面的問題。如何更好地去處理“自然缺失癥”所帶來的種種不利現(xiàn)象，是值得所有人認真思考與關心的問題。面對“自然缺失癥”這樣的社會問題，自然教育在為兒童提供一個方便參與、充滿樂趣與吸引力的親自然空間，培養(yǎng)兒童對于自然的熱愛與自身的健康成長等方面具有重要作用。

1 相關概念辨析

1.1 自然教育

我國對于自然教育的概念尚未有明確定義，經(jīng)過文獻資料的查閱及互聯(lián)網(wǎng)資源的搜索，國內(nèi)關于自然教育的概念，業(yè)界比較認可北京北研大自然教育科技研究院提出的定義，即“自然教育是指以自然環(huán)境為客體，以人類為主體，利用科學有效的方法手段，使兒童融入大自然，通過系統(tǒng)的手段，實現(xiàn)兒童對大自然信息的有效采集、整理、編織，形成社會生活有效邏輯思維的教育過程”[1]。

1.2 環(huán)境教育

環(huán)境教育是以跨學科活動為特征，以喚起受教育者的環(huán)境意識，使他們理解人類與環(huán)境的相互關系，發(fā)展解決環(huán)境問題的技能，樹立正確環(huán)境價值觀與態(tài)度的一門教育科學[2]。

1.3 自然教育與環(huán)境教育的對比

自然教育和環(huán)境教育兩個概念經(jīng)常被相互提及，并且容易混淆，所以筆者從產(chǎn)生背景、教育人群、教育目的、教育方式、教育內(nèi)容幾個方面對自然教育和環(huán)境教育進行對比，見表1。

由表1 可以看出，自然教育與環(huán)境教育具有交叉重疊的部分。自然教育從屬于環(huán)境教育，是環(huán)境教育更深層次、更細致化的教育方式，更加注重人的培養(yǎng)。

表1 自然教育與環(huán)境教育的對比

2 自然教育國內(nèi)外研究進展

2.1 國外自然教育研究進展

2.1.1 自然教育理論研究

自然教育理念最早起源于17 世紀的捷克教育學家夸美紐斯，在他的影響下自然教育理論不斷發(fā)展、更新、壯大。筆者按照時間順序?qū)庾匀唤逃碚撨M行分期，分別為萌芽期、轉(zhuǎn)折期、發(fā)展期，并對國外自然教育理論進行了總結(jié)，見表2。

筆者在國際知名的ScienceDirect 數(shù)據(jù)庫以nature education 為關鍵詞進行檢索，共查閱到4 680篇文獻，其中1996—2020 年發(fā)表的文獻共計4 034篇，每年論文發(fā)表數(shù)量如圖1 所示。通過對圖1 的分析可以看出，國外對于自然教育的學術研究在很早的時期就已經(jīng)開始了，自1996 年以來發(fā)文量逐年增多，到2015 年度發(fā)文量達到了343 篇。據(jù)此筆者認為國外把自然教育放在了越來越重要的位置，這是值得我們深思與學習的。

表2 國外自然教育理論研究總結(jié)

圖1 ScienceDirect"nature education"相關文獻發(fā)文量變化（1996—2020）

對ScienceDirect 網(wǎng)站以“nature education”為關鍵詞的相關文獻進行分析，結(jié)果表明，文獻以研究性論文為主，共有3 742 篇；其次是圖書以及評論性文章，分別有280 篇、248 篇；此外，有112 篇的會議摘要。由此可以看出，自然教育不僅有一大批學者在進行相關研究，而且被社會各界所關注。

國外有學者倡導利用森林公園等戶外自然環(huán)境開展自然教育，并提出以下四個方面的優(yōu)點：（1）教學內(nèi)容和知識的記憶更持久；（2）學習動機和成就感更高；（3）提高相關各科的學業(yè)成績；（4）培養(yǎng)學生個性和團隊精神[3]。

2.1.2 自然教育實踐研究

國外對于自然教育的具體實踐開始于1982年，蓋迪斯在愛丁堡建立了一座觀察塔樓。在之后的幾十年中，關于自然教育的各種實踐逐漸在各個國家發(fā)展起來，筆者對國外自然教育相關實踐按照國家進行總結(jié)，見表3。

由表3 可以看出，國外對于自然教育的實踐形式呈現(xiàn)多樣化，既有森林幼兒園為兒童提供一個系統(tǒng)的教育方式，也有日常方便使用的公園，同時也存在很多專門的自然教育機構(gòu)，提供特色的自然教育項目。這些實踐為不同人群提供了選擇。同時，政府機構(gòu)與公益組織、社會力量開展廣泛合作，推動自然教育向前發(fā)展，使自然教育實踐趨于成熟。

表3 國外自然教育相關實踐總結(jié)

2.2 國內(nèi)自然教育研究進展

2.2.1 自然教育理論研究

和國外相比，國內(nèi)對于自然教育的相關研究基礎較為薄弱，研究人員較少，起步較晚，發(fā)展速度相對緩慢，各種的相關文獻資料還不夠豐富，但2010年以來有了較大進步。筆者通過國內(nèi)最常用的文獻檢索數(shù)據(jù)庫——中國知網(wǎng)，以“自然教育”為篇名進行檢索，查閱到從1983 年至2020 年2 月共計346篇文獻；2004 年之前，每年僅有1 至3 篇的文獻，而且內(nèi)容缺乏自己的觀點，多是對國外自然教育的敘述。在這之后發(fā)文量開始逐漸上升，到2019 年的年度發(fā)文量達到了67 篇。根據(jù)中國知網(wǎng)的檢索數(shù)據(jù)，對每年發(fā)文量進行了整理，如圖2 所示。

圖2 中國知網(wǎng)“自然教育”相關文獻發(fā)文量變化（2010—2019）

通過圖2 可以得出，雖然我國對于自然教育的相關文獻數(shù)量相對較少，但是自2014 年以來對自然教育的關注度開始逐漸增高，特別是近兩年的時間發(fā)展更為迅速，這是對自然教育相關研究重要性的肯定。

筆者從資源類型上對這346 篇文獻進行分類分析，其中期刊論文278 篇、碩士學位論文39 篇、博士學位論文1 篇、國內(nèi)會議14 篇、報紙13 篇、學術輯刊1 篇，詳見圖3。

圖3 中國知網(wǎng)“自然教育”相關文獻資源類型

由圖3 可以看出，國內(nèi)現(xiàn)在對于自然教育的研究以期刊為主，內(nèi)容多為短篇觀點的陳述或情況介紹。碩士學位論文的數(shù)量在逐年較快速增長，這說明自然教育相關研究已經(jīng)進入高校的立項課題，這對自然教育的發(fā)展而言是極有益處的。

自然教育相關的文獻主要是從教育學或哲學的角度對自然教育進行論述，如鄭蕓、徐小飛提出了“自然教育終歸是一種教育行為——在自然地場域中，讓參與者通過對自然界事物的感知與學習，與自然建立聯(lián)系，學會和自然和諧相處的教育行為”，并且從時空、內(nèi)容、目的三個維度對自然教育概念進行了分析[4]。鄭琦提出“自然教育”的核心內(nèi)容是“歸于自然”，釋放兒童天性，使其按照事物本身的發(fā)展規(guī)律成長[5]。

直至近5 年才逐漸出現(xiàn)自然教育與園林、景觀設計相結(jié)合的文獻資料，如在張家希、張曉燕以“自然教育”為切入點，針對居住區(qū)兒童活動空間提出了幾點設計策略，從材料、色彩、游戲設施、安全性、植物等幾個方面詳細分析了這幾點對于自然教育的影響[6]。舒心怡等以景觀感知理論為出發(fā)點，對自然教育環(huán)境設計進行了研究，提出了針對自然教育環(huán)境硬件的原則、策略，還對各種影響自然環(huán)境的因素進行了深入探討[7]。

2.2.2 自然教育實踐研究

隨著國家越來越重視生態(tài)環(huán)境的保護以及教育事業(yè)的發(fā)展，我國近年來關于自然教育的實踐也不斷涌現(xiàn)。在國家層面上，對具有自然教育潛力的森林公園、濕地公園等命名為全國自然教育學校（基地）。

北京八達嶺國家森林公園是2019 年全國首批授牌的二十個自然教育學校之一。該公園通過森林探秘、自然游戲、自然手工創(chuàng)作等方式來凸顯自然體驗教育主題，不僅有室內(nèi)博物館，還設有戶外體驗路線，其中包括森林教育觀景臺、露營地、EM 實驗室、動物教育、森林之家。最具特色的是森林五感體驗徑與杏花溝自然觀察徑，通過一系列的感知活動，提升游園體驗，提高教育水平，對其他自然教育場所具有較好的示范引領作用[8]。

在社會層面上，2012 年以來北上廣深等一線城市陸續(xù)出現(xiàn)了一些自然教育機構(gòu)，并呈現(xiàn)出一種發(fā)展良好的勢頭，逐漸在社會上掀起了一股參與自然教育的潮流。根據(jù)《2018 自然教育行業(yè)調(diào)查報告》統(tǒng)計，截至2019 年4 月，共有398 家機構(gòu)參加自然教育，如“森呼吸”自然教育、自然之友蓋婭自然學校、YHC 螢火蟲國際營地教育、花溪農(nóng)場、樹頂漫步自然教育營地、大地之野、桃源里自然中心、周莊綠樂園、知止自然教育等。

3 結(jié)語

通過以上論述，可以得出以下結(jié)論：

（1）我國人口基數(shù)龐大，兒童人數(shù)也居世界前列，自然教育的需求量未來也許會出現(xiàn)井噴式的發(fā)展，為兒童提供更科學、更優(yōu)質(zhì)的自然教育是全社會共同的責任。

（2）我國越來越多的學者和機構(gòu)開始對自然教育領域感興趣。

（3）我國自然教育的整體水平與發(fā)達國家相比有一定差距，這與我國自然教育領域起步較晚是有直接關系的。我們要積極學習國外自然教育機構(gòu)的先進經(jīng)驗，取長補短，切記不能生搬硬套，保持積極的態(tài)度，研發(fā)出符合我國國情的自然教育體系。

（4）雖然我國自然教育環(huán)境的設計體系尚不成熟，但隨著人們對自然教育的日益關注，如何將自然教育和園林更好的融合在一起將會是未來園林景觀的首要思考的問題及設計任務。只有不斷完善自然教育環(huán)境設計體系，掌握相關的如景觀感知設計理念，遵循系統(tǒng)性、參與性、可持續(xù)性設計原則，充分利用好現(xiàn)有基礎，進行適度設計，才能夠為社會提供更加多元化、高水平的融入自然教育的園林景觀，發(fā)展成為獨具中國特色的、值得其他國家學習的高水平自然教育體系。