徐艷芳，孫琪，劉麗媛，郝彥哲

（山東建筑大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250101）

隨著科技的進(jìn)步，電子產(chǎn)品使用頻率不斷提高，各類電子游戲及軟件程序?qū)映霾桓F，兒童將更多的時(shí)間花費(fèi)在電子產(chǎn)品上，與大自然的互動(dòng)交流變得越來(lái)越少，關(guān)系亦變得更加疏遠(yuǎn)。美國(guó)作家理查德·洛夫（Richard Louv）在《林間最后的小孩》（Last child in the woods）一書中提出了“自然缺失癥”這一概念。這一概念并不是指具體的病癥，而是指兒童由于缺乏在自然中的活動(dòng)，從而導(dǎo)致的一些如注意力分散，容易發(fā)怒，缺乏耐心、同情心，急躁，抑郁等生理和心理方面的問題。如何更好地去處理“自然缺失癥”所帶來(lái)的種種不利現(xiàn)象，是值得所有人認(rèn)真思考與關(guān)心的問題。面對(duì)“自然缺失癥”這樣的社會(huì)問題，自然教育在為兒童提供一個(gè)方便參與、充滿樂趣與吸引力的親自然空間，培養(yǎng)兒童對(duì)于自然的熱愛與自身的健康成長(zhǎng)等方面具有重要作用。

1 相關(guān)概念辨析

1.1 自然教育

我國(guó)對(duì)于自然教育的概念尚未有明確定義，經(jīng)過文獻(xiàn)資料的查閱及互聯(lián)網(wǎng)資源的搜索，國(guó)內(nèi)關(guān)于自然教育的概念，業(yè)界比較認(rèn)可北京北研大自然教育科技研究院提出的定義，即“自然教育是指以自然環(huán)境為客體，以人類為主體，利用科學(xué)有效的方法手段，使兒童融入大自然，通過系統(tǒng)的手段，實(shí)現(xiàn)兒童對(duì)大自然信息的有效采集、整理、編織，形成社會(huì)生活有效邏輯思維的教育過程”[1]。

1.2 環(huán)境教育

環(huán)境教育是以跨學(xué)科活動(dòng)為特征，以喚起受教育者的環(huán)境意識(shí)，使他們理解人類與環(huán)境的相互關(guān)系，發(fā)展解決環(huán)境問題的技能，樹立正確環(huán)境價(jià)值觀與態(tài)度的一門教育科學(xué)[2]。

1.3 自然教育與環(huán)境教育的對(duì)比

自然教育和環(huán)境教育兩個(gè)概念經(jīng)常被相互提及，并且容易混淆，所以筆者從產(chǎn)生背景、教育人群、教育目的、教育方式、教育內(nèi)容幾個(gè)方面對(duì)自然教育和環(huán)境教育進(jìn)行對(duì)比，見表1。

由表1 可以看出，自然教育與環(huán)境教育具有交叉重疊的部分。自然教育從屬于環(huán)境教育，是環(huán)境教育更深層次、更細(xì)致化的教育方式，更加注重人的培養(yǎng)。

表1 自然教育與環(huán)境教育的對(duì)比

2 自然教育國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展

2.1 國(guó)外自然教育研究進(jìn)展

2.1.1 自然教育理論研究

自然教育理念最早起源于17 世紀(jì)的捷克教育學(xué)家夸美紐斯，在他的影響下自然教育理論不斷發(fā)展、更新、壯大。筆者按照時(shí)間順序?qū)?guó)外自然教育理論進(jìn)行分期，分別為萌芽期、轉(zhuǎn)折期、發(fā)展期，并對(duì)國(guó)外自然教育理論進(jìn)行了總結(jié)，見表2。

筆者在國(guó)際知名的ScienceDirect 數(shù)據(jù)庫(kù)以nature education 為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共查閱到4 680篇文獻(xiàn)，其中1996—2020 年發(fā)表的文獻(xiàn)共計(jì)4 034篇，每年論文發(fā)表數(shù)量如圖1 所示。通過對(duì)圖1 的分析可以看出，國(guó)外對(duì)于自然教育的學(xué)術(shù)研究在很早的時(shí)期就已經(jīng)開始了，自1996 年以來(lái)發(fā)文量逐年增多，到2015 年度發(fā)文量達(dá)到了343 篇。據(jù)此筆者認(rèn)為國(guó)外把自然教育放在了越來(lái)越重要的位置，這是值得我們深思與學(xué)習(xí)的。

表2 國(guó)外自然教育理論研究總結(jié)

圖1 ScienceDirect"nature education"相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)文量變化（1996—2020）

對(duì)ScienceDirect 網(wǎng)站以“nature education”為關(guān)鍵詞的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，結(jié)果表明，文獻(xiàn)以研究性論文為主，共有3 742 篇；其次是圖書以及評(píng)論性文章，分別有280 篇、248 篇；此外，有112 篇的會(huì)議摘要。由此可以看出，自然教育不僅有一大批學(xué)者在進(jìn)行相關(guān)研究，而且被社會(huì)各界所關(guān)注。

國(guó)外有學(xué)者倡導(dǎo)利用森林公園等戶外自然環(huán)境開展自然教育，并提出以下四個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：（1）教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的記憶更持久；（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感更高；（3）提高相關(guān)各科的學(xué)業(yè)成績(jī)；（4）培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和團(tuán)隊(duì)精神[3]。

2.1.2 自然教育實(shí)踐研究

國(guó)外對(duì)于自然教育的具體實(shí)踐開始于1982年，蓋迪斯在愛丁堡建立了一座觀察塔樓。在之后的幾十年中，關(guān)于自然教育的各種實(shí)踐逐漸在各個(gè)國(guó)家發(fā)展起來(lái)，筆者對(duì)國(guó)外自然教育相關(guān)實(shí)踐按照國(guó)家進(jìn)行總結(jié)，見表3。

由表3 可以看出，國(guó)外對(duì)于自然教育的實(shí)踐形式呈現(xiàn)多樣化，既有森林幼兒園為兒童提供一個(gè)系統(tǒng)的教育方式，也有日常方便使用的公園，同時(shí)也存在很多專門的自然教育機(jī)構(gòu)，提供特色的自然教育項(xiàng)目。這些實(shí)踐為不同人群提供了選擇。同時(shí)，政府機(jī)構(gòu)與公益組織、社會(huì)力量開展廣泛合作，推動(dòng)自然教育向前發(fā)展，使自然教育實(shí)踐趨于成熟。

表3 國(guó)外自然教育相關(guān)實(shí)踐總結(jié)

2.2 國(guó)內(nèi)自然教育研究進(jìn)展

2.2.1 自然教育理論研究

和國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)對(duì)于自然教育的相關(guān)研究基礎(chǔ)較為薄弱，研究人員較少，起步較晚，發(fā)展速度相對(duì)緩慢，各種的相關(guān)文獻(xiàn)資料還不夠豐富，但2010年以來(lái)有了較大進(jìn)步。筆者通過國(guó)內(nèi)最常用的文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)庫(kù)——中國(guó)知網(wǎng)，以“自然教育”為篇名進(jìn)行檢索，查閱到從1983 年至2020 年2 月共計(jì)346篇文獻(xiàn)；2004 年之前，每年僅有1 至3 篇的文獻(xiàn)，而且內(nèi)容缺乏自己的觀點(diǎn)，多是對(duì)國(guó)外自然教育的敘述。在這之后發(fā)文量開始逐漸上升，到2019 年的年度發(fā)文量達(dá)到了67 篇。根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)的檢索數(shù)據(jù)，對(duì)每年發(fā)文量進(jìn)行了整理，如圖2 所示。

圖2 中國(guó)知網(wǎng)“自然教育”相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)文量變化（2010—2019）

通過圖2 可以得出，雖然我國(guó)對(duì)于自然教育的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量相對(duì)較少，但是自2014 年以來(lái)對(duì)自然教育的關(guān)注度開始逐漸增高，特別是近兩年的時(shí)間發(fā)展更為迅速，這是對(duì)自然教育相關(guān)研究重要性的肯定。

筆者從資源類型上對(duì)這346 篇文獻(xiàn)進(jìn)行分類分析，其中期刊論文278 篇、碩士學(xué)位論文39 篇、博士學(xué)位論文1 篇、國(guó)內(nèi)會(huì)議14 篇、報(bào)紙13 篇、學(xué)術(shù)輯刊1 篇，詳見圖3。

圖3 中國(guó)知網(wǎng)“自然教育”相關(guān)文獻(xiàn)資源類型

由圖3 可以看出，國(guó)內(nèi)現(xiàn)在對(duì)于自然教育的研究以期刊為主，內(nèi)容多為短篇觀點(diǎn)的陳述或情況介紹。碩士學(xué)位論文的數(shù)量在逐年較快速增長(zhǎng)，這說明自然教育相關(guān)研究已經(jīng)進(jìn)入高校的立項(xiàng)課題，這對(duì)自然教育的發(fā)展而言是極有益處的。

自然教育相關(guān)的文獻(xiàn)主要是從教育學(xué)或哲學(xué)的角度對(duì)自然教育進(jìn)行論述，如鄭蕓、徐小飛提出了“自然教育終歸是一種教育行為——在自然地場(chǎng)域中，讓參與者通過對(duì)自然界事物的感知與學(xué)習(xí)，與自然建立聯(lián)系，學(xué)會(huì)和自然和諧相處的教育行為”，并且從時(shí)空、內(nèi)容、目的三個(gè)維度對(duì)自然教育概念進(jìn)行了分析[4]。鄭琦提出“自然教育”的核心內(nèi)容是“歸于自然”，釋放兒童天性，使其按照事物本身的發(fā)展規(guī)律成長(zhǎng)[5]。

直至近5 年才逐漸出現(xiàn)自然教育與園林、景觀設(shè)計(jì)相結(jié)合的文獻(xiàn)資料，如在張家希、張曉燕以“自然教育”為切入點(diǎn)，針對(duì)居住區(qū)兒童活動(dòng)空間提出了幾點(diǎn)設(shè)計(jì)策略，從材料、色彩、游戲設(shè)施、安全性、植物等幾個(gè)方面詳細(xì)分析了這幾點(diǎn)對(duì)于自然教育的影響[6]。舒心怡等以景觀感知理論為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)自然教育環(huán)境設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究，提出了針對(duì)自然教育環(huán)境硬件的原則、策略，還對(duì)各種影響自然環(huán)境的因素進(jìn)行了深入探討[7]。

2.2.2 自然教育實(shí)踐研究

隨著國(guó)家越來(lái)越重視生態(tài)環(huán)境的保護(hù)以及教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)近年來(lái)關(guān)于自然教育的實(shí)踐也不斷涌現(xiàn)。在國(guó)家層面上，對(duì)具有自然教育潛力的森林公園、濕地公園等命名為全國(guó)自然教育學(xué)校（基地）。

北京八達(dá)嶺國(guó)家森林公園是2019 年全國(guó)首批授牌的二十個(gè)自然教育學(xué)校之一。該公園通過森林探秘、自然游戲、自然手工創(chuàng)作等方式來(lái)凸顯自然體驗(yàn)教育主題，不僅有室內(nèi)博物館，還設(shè)有戶外體驗(yàn)路線，其中包括森林教育觀景臺(tái)、露營(yíng)地、EM 實(shí)驗(yàn)室、動(dòng)物教育、森林之家。最具特色的是森林五感體驗(yàn)徑與杏花溝自然觀察徑，通過一系列的感知活動(dòng)，提升游園體驗(yàn)，提高教育水平，對(duì)其他自然教育場(chǎng)所具有較好的示范引領(lǐng)作用[8]。

在社會(huì)層面上，2012 年以來(lái)北上廣深等一線城市陸續(xù)出現(xiàn)了一些自然教育機(jī)構(gòu)，并呈現(xiàn)出一種發(fā)展良好的勢(shì)頭，逐漸在社會(huì)上掀起了一股參與自然教育的潮流。根據(jù)《2018 自然教育行業(yè)調(diào)查報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，截至2019 年4 月，共有398 家機(jī)構(gòu)參加自然教育，如“森呼吸”自然教育、自然之友蓋婭自然學(xué)校、YHC 螢火蟲國(guó)際營(yíng)地教育、花溪農(nóng)場(chǎng)、樹頂漫步自然教育營(yíng)地、大地之野、桃源里自然中心、周莊綠樂園、知止自然教育等。

3 結(jié)語(yǔ)

通過以上論述，可以得出以下結(jié)論：

（1）我國(guó)人口基數(shù)龐大，兒童人數(shù)也居世界前列，自然教育的需求量未來(lái)也許會(huì)出現(xiàn)井噴式的發(fā)展，為兒童提供更科學(xué)、更優(yōu)質(zhì)的自然教育是全社會(huì)共同的責(zé)任。

（2）我國(guó)越來(lái)越多的學(xué)者和機(jī)構(gòu)開始對(duì)自然教育領(lǐng)域感興趣。

（3）我國(guó)自然教育的整體水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比有一定差距，這與我國(guó)自然教育領(lǐng)域起步較晚是有直接關(guān)系的。我們要積極學(xué)習(xí)國(guó)外自然教育機(jī)構(gòu)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，切記不能生搬硬套，保持積極的態(tài)度，研發(fā)出符合我國(guó)國(guó)情的自然教育體系。

（4）雖然我國(guó)自然教育環(huán)境的設(shè)計(jì)體系尚不成熟，但隨著人們對(duì)自然教育的日益關(guān)注，如何將自然教育和園林更好的融合在一起將會(huì)是未來(lái)園林景觀的首要思考的問題及設(shè)計(jì)任務(wù)。只有不斷完善自然教育環(huán)境設(shè)計(jì)體系，掌握相關(guān)的如景觀感知設(shè)計(jì)理念，遵循系統(tǒng)性、參與性、可持續(xù)性設(shè)計(jì)原則，充分利用好現(xiàn)有基礎(chǔ)，進(jìn)行適度設(shè)計(jì)，才能夠?yàn)樯鐣?huì)提供更加多元化、高水平的融入自然教育的園林景觀，發(fā)展成為獨(dú)具中國(guó)特色的、值得其他國(guó)家學(xué)習(xí)的高水平自然教育體系。