呂 揚

（桂林理工大學,廣西桂林 198902）

公共藝術(shù)教育是針對普通高校中非藝術(shù)專業(yè)學生進行的藝術(shù)教育,也是我國高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,主要任務是培養(yǎng)和提高學生的審美能力和文化素養(yǎng)。而公共藝術(shù)課程即是針對普通高校中非藝術(shù)專業(yè)學生開設(shè)的藝術(shù)通識課程，是我國高等教育課程體系的重要組成部分，是高等學校實施美育的主要途徑，公共藝術(shù)教學也同樣是高等學校藝術(shù)教育工作的中心環(huán)節(jié)。2006年我國教育部下發(fā)的《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案》（以下簡稱《方案》）中指出高校公共藝術(shù)課程是“為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才而設(shè)立的限定性選修課程，對于提高審美素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，塑造健全人格具有不可替代的作用?！?/p>

公共藝術(shù)課程體系建設(shè)與改革是貫徹落實黨的十九大精神，落實立德樹人根本任務，堅持以文育人、以文化人、以文培元，落實國務院辦公廳《關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》，教育部《關(guān)于推進學校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》，以及2017年初中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》的重要舉措。本文以《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案》等文件精神為指導，結(jié)合傳統(tǒng)文化、地域文化、理工科學生特點，探索構(gòu)建出具有一定特色和針對性的公共藝術(shù)課程體系，對于穩(wěn)步提升大學生藝術(shù)素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高有著重要意義。

一、確立公共藝術(shù)課程體系建設(shè)原則

公共藝術(shù)課程體系建設(shè)除了嚴格遵循科學性、系統(tǒng)性、可操作性等原則外，本文還針對理工科學生的特點，本著弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承地域文化，提出公共藝術(shù)課程體系建設(shè)六個“結(jié)合”原則，分別是“理論與實踐結(jié)合”“文科與理科結(jié)合”“本土與國際結(jié)合”“線上與線下結(jié)合”“課內(nèi)與課外（第一課堂與第二課堂）結(jié)合”“校內(nèi)與校外（請進來與走出去）結(jié)合”的六個原則。

（一）堅持“理論與實踐結(jié)合”原則

教育部 2006 年發(fā)布的《方案》對普通高校開設(shè)藝術(shù)類選修課程作出相關(guān)指導和規(guī)定，其中要求藝術(shù)任意性選修課程需要包括作品賞析、藝術(shù)史論、藝術(shù)批評和藝術(shù)實踐四大類?？傮w歸納來就是由史論、賞析、批評類共同組成的藝術(shù)理論類課程與藝術(shù)實踐類課程，可以說理論與實踐相結(jié)合的原則是《方案》具體要求的落實，是從固化的“頭腦”知識到動態(tài)的“身體”實踐的過渡，更是在藝術(shù)理論層面和藝術(shù)技能層面，系統(tǒng)化、多層面、全方位對于學生藝術(shù)能力的培養(yǎng)與塑造。

（二）堅持“文科與理科結(jié)合”原則

綜合性、多元化是近年來公共藝術(shù)課程的主要訴求，理工類高校需要結(jié)合地域特色、學科特點來開設(shè)系列公共藝術(shù)課程。例如“電影音樂鑒賞”這門課程屬于不同藝術(shù)種類內(nèi)部交叉的課程；“跟著音樂去旅行”“音樂里故事”這類課程屬于藝術(shù)學科與非藝術(shù)學科相交叉的課程；而“天文美學”等課程是依據(jù)理工科學生的特點，打造的人文社會類與自然科學類相交叉，人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)相融合的課程，屬于具有特色的“文理相融”課程。這些課程的設(shè)置旨在培養(yǎng)理工科學生的藝術(shù)修養(yǎng)，提升人文素養(yǎng)，從而推動理工類高校素質(zhì)教育的全面實施。

（三）堅持“本土與國際結(jié)合”原則

作為地方理工類院校本身就肩負著傳承當?shù)氐赜蛭幕?、民族文化的重任，以桂林理工大學為例，學校地處廣西，扎根在豐富多彩的少數(shù)民族藝術(shù)文化土壤中，而廣西又作為我國與東盟接壤的省份，在國際藝術(shù)和文化交流上有著得天獨厚的優(yōu)勢，學?？梢砸劳械赜騼?yōu)勢充分挖掘本土藝術(shù)與東盟藝術(shù)，打造一批凸顯民族特色、地域特色和國際特色的公共藝術(shù)課程。讓學生感受到“美就在身邊”，不僅促進學生對本地區(qū)和本民族文化的傳承與創(chuàng)新，增強民族自豪感，還可以感受外來藝術(shù)文化的魅力，加強對其他國家及民族優(yōu)秀藝術(shù)的關(guān)注與體驗。

（四）堅持“線上與線下結(jié)合”原則

在全媒體、網(wǎng)絡化時代下，信息技術(shù)影響著教育的方方面面，公共藝術(shù)課程體系的建設(shè)也應順應時代潮流，運用信息技術(shù)，打造一系列慕課、金課，實現(xiàn)線上課程與線下課程相結(jié)合，傳統(tǒng)課程與網(wǎng)絡課程相補充。在傳統(tǒng)課堂中借助信息技術(shù)采取線上、線下相結(jié)合的教學，開啟翻轉(zhuǎn)課堂模式。線下授課注重教學實踐，讓學生直接參與到藝術(shù)的表演及創(chuàng)作中，實地感受美、表現(xiàn)美，提高學生對藝術(shù)的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，線上部分利用多媒體技術(shù)構(gòu)建教學視頻庫、教材庫，錄制系列微課，在易班、微信等平臺進行推送，從學生的生活中滲透，讓他們在點滴中接受藝術(shù)熏陶，讓美育成為生活中必不可少的一部分。

（五）堅持“課內(nèi)與課外結(jié)合”原則

課內(nèi)與課外相結(jié)合是指第一課堂與第二課堂的結(jié)合，第二課堂內(nèi)容豐富，形式多樣，是大學教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是公共藝術(shù)課程體系建設(shè)必不可少的一部分。它作為第一課堂的延伸與第一課堂互為補充，是貫徹落實習近平總書記提出“怎么培養(yǎng)人”的重要路徑，是實施素質(zhì)教育的重要載體，公共藝術(shù)課程體系的構(gòu)建也應遵循第一課堂與第二課堂相結(jié)合原則，在第二課堂設(shè)置藝術(shù)類專題講座、開放美育體驗館等，搭建藝術(shù)類實踐基地，充分發(fā)揮第二課堂的協(xié)同育人功能。

（六）堅持“校內(nèi)與校外結(jié)合”原則

在公共藝術(shù)課程設(shè)置上采取“走出去、請進來”模式，合理用好優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)校內(nèi)與校外的結(jié)合。在課程體系構(gòu)建過程中可以通過外引課程，外引師資來建立健全，例如民族特色課程可以以“請進來”的模式聘請代表性民間藝人來校授課傳藝。而藝術(shù)實踐類課程不僅僅局限于課堂范圍之內(nèi), 積極“走出去”，給學生提供更多更廣闊的實踐機會，鼓勵學生走出課堂，走出校園，延伸到校外環(huán)境，去更廣闊的舞臺開展實踐，到具有濃郁地方特色、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、豐富藝術(shù)氛圍的地方去觀摩、去體驗、去實踐。

二、明確公共藝術(shù)課程建設(shè)目標

（一）公共藝術(shù)課程教學目標

知識目標的實現(xiàn)要求學生全面識記各類藝術(shù)基本知識，了解各類藝術(shù)發(fā)展歷史及風格流派、特點；掌握各類藝術(shù)鑒賞角度與評論方法；培養(yǎng)獨立思考、分析的能力。例如課程體系建設(shè)中的藝術(shù)導論、樂理知識、中國舞蹈美學等知識教育課程的開設(shè)均可支撐知識目標的實現(xiàn)。

能力目標的實現(xiàn)要求學生基本掌握各類專項性藝術(shù)技能；培養(yǎng)他們獨立觀察、模仿的能力；實現(xiàn)對于想象力、創(chuàng)造力、實踐力、表現(xiàn)力的開發(fā)。例如歌唱藝術(shù)、舞蹈基礎(chǔ)、葫蘆絲速成等技能訓練類課程的開設(shè)均支撐能力目標的實現(xiàn)。

素質(zhì)目標的實現(xiàn)要求啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的意識；提高審美能力，提升學生綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展；培養(yǎng)學生樂觀向上的生活態(tài)度，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。公共藝術(shù)課程體系內(nèi)所有課程的開設(shè)均可以支撐素質(zhì)目標的實現(xiàn)。

（二）公共藝術(shù)課程體系建設(shè)目標

公共藝術(shù)課程體系的建設(shè)不是一簇就成的事情，需要合理規(guī)劃，逐步完善。建設(shè)的總體目標可以分為兩個階段設(shè)置。第一階段在三年內(nèi)完成3—5門交叉學科類、特色類新課程開發(fā)與研究，打造精品線上課程1門，逐步凸顯出理工科高校公共藝術(shù)課程體系建設(shè)的特色；第二階段是在五年的時間內(nèi)，依照計劃建立健全包含藝術(shù)基礎(chǔ)類、交叉學科類、特色課程類三大模塊，打造線上與線下相結(jié)合的公共藝術(shù)課程，實現(xiàn)美育、德育、智育的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而提升學校人才培養(yǎng)質(zhì)量，支撐校園文化建設(shè)，滿足我校學生人文素質(zhì)教育的需求。

三、豐富公共藝術(shù)課程建設(shè)內(nèi)容

公共藝術(shù)課程內(nèi)容的設(shè)置是基于《方案》要求，結(jié)合理工科學校實際特色，依托地域優(yōu)勢，構(gòu)建藝術(shù)基礎(chǔ)類、交叉學科類以及特色課程類三大主要模塊，以藝術(shù)知識教育課程與藝術(shù)技能訓練課程相結(jié)合，搭建出多層次系統(tǒng)化課程體系。

（一）藝術(shù)基礎(chǔ)類課程

藝術(shù)基礎(chǔ)類課程主要包括了《方案》中所規(guī)定的藝術(shù)限定性選修課程和藝術(shù)任意性選修課程，分為藝術(shù)知識教育課程與藝術(shù)技能訓練課程。藝術(shù)知識教育課程是由教育部規(guī)定的藝術(shù)任意性選修四大類課程中的作品賞析類、藝術(shù)史論類和藝術(shù)批評類組成，教學內(nèi)容側(cè)重于介紹各種藝術(shù)的歷史和各種藝術(shù)的風格流派以及對各類藝術(shù)的評論方法，如“藝術(shù)導論”“中國舞蹈美學”“美術(shù)鑒賞”“影視評論”等課程。藝術(shù)技能訓練課程是指藝術(shù)任意性選修四大類課程中的藝術(shù)實踐類，教學內(nèi)容更側(cè)重于各種專項性藝術(shù)技能的學習及訓練，如“歌唱藝術(shù)”“合唱與指揮”“舞蹈基礎(chǔ)”“葫蘆絲速成”等。

（二）交叉學科類課程

交叉學科類課程是依據(jù)理工類高校學科特色，理工科學生特點，有目的開設(shè)藝術(shù)與非藝術(shù)學科相交叉的課程，旨在打造出文理相融的系列課程。在這一課程模塊中更多側(cè)重的是交叉學科知識教育類，主要課程包含與文學相關(guān)的“音樂里的故事”、與歷史相關(guān)的“紅歌與黨史”、與建筑相關(guān)的“音樂與建筑”、與自然科學相關(guān)的“天文美學”等，也需要不斷增加交叉學科實踐類課程，例如與心理學相關(guān)的“音樂治療”等課程，充分體現(xiàn)公共藝術(shù)課程體系的交叉性、綜合性和多元性。

（三）學校特色類課程

特色課程主要是指本土化、民族化的課程以及國際化課程。高校是文化傳承的主要陣地，特別是民族地區(qū)的高校應該肩負起文化傳承的使命。在設(shè)置公共藝術(shù)課程時應緊密結(jié)合傳統(tǒng)文化及地域文化，充分發(fā)揮地方民族民間藝術(shù)資源優(yōu)勢。以廣西高校為例，可以開設(shè)“廣西音樂舞蹈鑒賞與實踐”“漓江畫派作品賞析”“廣西地方曲藝”等凸顯地域特色的本土化課程。而廣西作為我國與東盟接壤的省份，在藝術(shù)和文化交流上有著自身獨特的優(yōu)勢，在“一帶一路”背景下，更加應當深入挖掘和充分利用好中國-東盟文化中的藝術(shù)元素，打造出“走進東盟藝術(shù)”“東盟歌曲演唱”“東盟舞蹈鑒賞與實踐”等一批彰顯國際特色的課程，體現(xiàn)扎根中國、融通中外、立足時代、面向未來，互通、互融的公共藝術(shù)課程。

理工科院校公共藝術(shù)課程體系的建設(shè)需要緊抓學校學科特色、關(guān)注學生學習特點、依托地域文化來開展，逐步完成交叉學科類、特色類課程的開發(fā)與研究，建立健全包含藝術(shù)基礎(chǔ)類、交叉學科類、特色課程類三大模塊的課程體系，實現(xiàn)美育、德育、智育的協(xié)調(diào)發(fā)展。當然對于加強高校的公共藝術(shù)課程的建設(shè), 不僅需要設(shè)置科學、合理、有特色的課程體系, 同時也需要配套教材、配備師資，不斷探究教學模式的更新。作為一線教師，我們要在教學中積累經(jīng)驗、不斷實踐，融合最新的教育教學理念，不斷深化對公共藝術(shù)課程的思考，最大限度地激發(fā)學生對課程的興趣, 提高他們的主動性、能動性，真正實現(xiàn)當代大學生審美能力、人文素養(yǎng)的全面提升。