李淑娟

超星學(xué)習(xí)通作為一款覆蓋率極高的大學(xué)生學(xué)習(xí)軟件，深受高等教育界的關(guān)注，得到了廣泛的推廣使用[1]。本研究借助學(xué)習(xí)通為教學(xué)媒介，圍繞線上《藥理學(xué)》學(xué)習(xí)導(dǎo)航、數(shù)字化資源庫及作業(yè)庫展開建設(shè)，構(gòu)建線上《藥理學(xué)》課程教學(xué)系統(tǒng)；通過整合教學(xué)資源、優(yōu)化成績?cè)u(píng)價(jià)體系，探尋一種便于教學(xué)資源共享、提高教學(xué)效率的有效手段，實(shí)踐對(duì)學(xué)生課前、課中、課后全方位的教、學(xué)、管等服務(wù)。同時(shí)，以智慧教室為教學(xué)過程實(shí)施載體，以“十三五”新形態(tài)教材《藥理學(xué)》“立方書”為教學(xué)教材，推動(dòng)打造《藥理學(xué)》云端一體化智慧課堂。

1 構(gòu)建基于超星學(xué)習(xí)通的線上《藥理學(xué)》課程教學(xué)系統(tǒng)

1.1 制定線上《藥理學(xué)》學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)，打破教學(xué)時(shí)空局限

借助學(xué)習(xí)通為教學(xué)媒介，首先搭建線上《藥理學(xué)》教學(xué)章節(jié)架構(gòu)，使學(xué)生對(duì)課程中待學(xué)內(nèi)容具備清晰的整體性認(rèn)知。進(jìn)而于相應(yīng)章節(jié)中導(dǎo)入重、難知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻及知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，制定線上學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)，便于學(xué)生課下有的放矢自主學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空局限。

1.2 建立數(shù)字化資料庫，共享教學(xué)資源

利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資料庫，導(dǎo)入課件、微課、與醫(yī)藥健康、德智發(fā)展相關(guān)的文章，為學(xué)生創(chuàng)造便利、多維的學(xué)習(xí)渠道，提供多元化科普信息。教師于課上、課后的線上班級(jí)交流平臺(tái)中積極引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行共同探討交流。教學(xué)資料庫的建立也助于教學(xué)資源共享、提高教學(xué)效率。在線上課程章節(jié)建設(shè)中，同樣可以擴(kuò)展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，如結(jié)合新藥開發(fā)流程這一知識(shí)點(diǎn)，在超星中加入全球針對(duì)新冠病毒疫苗研制進(jìn)展的微課視頻，結(jié)合實(shí)例加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解掌握，提高學(xué)習(xí)興趣。

1.3 搭建線上作業(yè)庫，完善成績?cè)u(píng)價(jià)體系

利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)構(gòu)建線上作業(yè)庫，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程定期發(fā)放作業(yè)，并借助系統(tǒng)在作業(yè)中插入相關(guān)圖片、資料、語音等，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)實(shí)踐教學(xué)育人的“潤物細(xì)無聲”。學(xué)生可通過手機(jī)等多種移動(dòng)終端在線完成作業(yè)并接收反饋，強(qiáng)化復(fù)習(xí)、測(cè)評(píng)的便利性。同時(shí)，學(xué)習(xí)通平臺(tái)可自行評(píng)閱客觀題目，為教師減輕批閱負(fù)擔(dān)。通過將學(xué)生網(wǎng)上測(cè)評(píng)、在線報(bào)告提交等納入平時(shí)成績考核范圍，助推成績?cè)u(píng)價(jià)高效、公平。

2 以智慧教室為教學(xué)過程實(shí)施載體，構(gòu)建生動(dòng)活潑的智能教學(xué)課堂

以智慧教室為教學(xué)過程實(shí)施載體，通過物聯(lián)網(wǎng)管控系統(tǒng)，可實(shí)踐對(duì)教室內(nèi)各類裝置，如燈光、多媒體等的智能化管理，打造便捷、舒適的上課環(huán)境[2]。通過前期構(gòu)建的基于學(xué)習(xí)通的《藥理學(xué)》云端教學(xué)系統(tǒng)，可實(shí)踐對(duì)學(xué)生課前、課中、課后全方位的教、學(xué)、管等服務(wù)。對(duì)于課堂教學(xué)終端，通過利用智能講臺(tái)、交互式電子白板、教室四周墻壁上的液晶顯示屏、手機(jī)等開展靈活的課堂教學(xué)；結(jié)合“學(xué)習(xí)通”進(jìn)行課前簽到、隨機(jī)選人、問答投票等課堂互動(dòng)以及通知相關(guān)信息，借助投屏功能助推教學(xué)信息的課堂分享，提高課堂趣味性；通過調(diào)整可移動(dòng)組合式課桌椅滿足不同教學(xué)模式需求，打破傳統(tǒng)教室座位格局，助推教師走下講臺(tái)、走進(jìn)學(xué)生，切實(shí)深化師生之間、生生之間的教學(xué)互動(dòng)。此外，在教學(xué)過程中也注重結(jié)合flash、微課等教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)手段。結(jié)合醫(yī)藥背景，引領(lǐng)學(xué)生使用“用藥助手”“丁香園”等醫(yī)藥APP[3]，在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)維度、接觸書本之外的與臨床緊密關(guān)聯(lián)的前沿醫(yī)藥信息的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)并正確的利用數(shù)字化資源，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)全方位育人。

3 以“十三五”新形態(tài)教材《藥理學(xué)》“立方書”為教學(xué)載體，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容

選用浙江省普通高?！笆濉毙滦螒B(tài)教材《藥理學(xué)》為教學(xué)教材。該教材通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在紙質(zhì)教材中嵌入包含教學(xué)課件、微課視頻、課堂活動(dòng)、知識(shí)鏈接、思維導(dǎo)圖等教學(xué)內(nèi)容的二維碼數(shù)字化資源，建設(shè)《藥理學(xué)》“立方書”，打造立體閱讀體驗(yàn)，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。教材上“思維導(dǎo)圖”模塊對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化總結(jié)，極大程度上助力學(xué)生對(duì)該章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的有序梳理。

4 豐富課堂教學(xué)手段，構(gòu)建“以生為本”的生態(tài)課堂

在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例引領(lǐng)、問題啟發(fā)式教學(xué)、情景模擬、角色扮演等教學(xué)手段，加強(qiáng)師生間互動(dòng)交流，杜絕傳統(tǒng)“滿堂灌”授課模式，構(gòu)建“以生為本”的生態(tài)課堂。充分調(diào)動(dòng)班級(jí)全體學(xué)生的積極性和參與度，對(duì)后進(jìn)生給予足夠的關(guān)注與重視，改善后進(jìn)生課堂效率。如以情景模擬、角色扮演教學(xué)手段為例，在學(xué)習(xí)“解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥”章節(jié)后，教師以普通感冒病癥設(shè)計(jì)案例分析，選取學(xué)生代表分別模擬藥師和患者，進(jìn)行問病薦藥的對(duì)話，分析999 感冒靈顆粒和泰諾聯(lián)合用藥的合理性。通過問病薦藥，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生藥學(xué)服務(wù)禮儀品德，并掌握薦藥過程中相關(guān)藥學(xué)技能。在教學(xué)主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移的同時(shí)，實(shí)踐“教學(xué)做合一”。

5 結(jié)語

通過建設(shè)智慧課堂，可提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)踐多維度教學(xué)育人，助力于培養(yǎng)具備扎實(shí)醫(yī)藥技能的藥學(xué)人才，大力推進(jìn)健康中國的建設(shè)。